每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇一

我們認(rèn)為,，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動,。在本課的教學(xué)中,，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間,，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣,。如，揭示課題后,，讓學(xué)生充分地朗讀課題,，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時,，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”,，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后,，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽,，讀出自己的理解,；學(xué)習(xí)完課文后，補充一定的閱讀材料等,。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學(xué)生學(xué)得主動,、有情有趣是本堂課的一個顯著特點,，40分鐘時間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗有很大關(guān)系,。比如，在朗讀課題的時候,，學(xué)生把“不忘”讀出了重音,，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了,！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時,，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確,、流利,？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等,，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動,。

人文內(nèi)涵的處理,，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是,，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”,，造成了思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解,。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神,？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩,，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛,。讓學(xué)生說說“石碑立好后,，可能會有哪些人去看？看了以后,，又會說些什么”,，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠,。在怎樣滲透人文精神的問題上,，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,，激發(fā)出濃濃的感恩之情,。

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少,。因此,，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量,。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介,；毛主席居住瑞金的歷史,；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”,。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷,。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次,，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大,。

隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想,。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字,、集中書寫”的原則,，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記,；要求學(xué)生正確書寫的字,，我們一般安排一個相對集中的時間讓學(xué)生書寫。就本課而言,，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù),。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字,，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”,、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等,。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,，分散,、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如,，開課時,，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段,；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達(dá)到識記足量的漢字,。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記,；課文要求書寫的6個漢字,，安排在一節(jié)小課中集中完成。

我認(rèn)為,，背景材料的介入是沒有固定的模式的,，可以靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí),。學(xué)生于介入中了解課文背景,，豐富文本信息，在思考中走向多元的,、立體的,、有價值的學(xué)習(xí)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇二

本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字,；閱讀中分散識字,；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,，教學(xué)效果好,。

“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動?！苯虒W(xué)生識字時,，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫,、說部件,、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己動腦筋記字,、辯字。當(dāng)小老師寫字,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強,。

著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣,，就會用全副精神去做事,，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)中,，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點，以生動活潑的教學(xué)手段,，如朗讀競賽,、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,。

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通,、讀順,，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀,，靜心品味,，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗,。中學(xué)會,，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既尊重了文本,，又超越了文本,。

“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動?！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文,，他們會說些什么”的角色體驗,。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,，切實提高語文能力，獲得人文素養(yǎng),。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇三

我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩,。我們共聽了七節(jié)課,，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的,，這節(jié)課她設(shè)計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身原因,，耽誤了時間,，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂,，叫評委很不滿意,。

這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí),。這篇課文在我看來,，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生,，學(xué)生理解起來有難度,，因此我在教學(xué)這篇課文時，就沒有認(rèn)真專研教法,，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍,，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡單的了解當(dāng)時嚴(yán)重缺水,，了解了毛主席,，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,，能運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生理解,。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：

上課伊始，她引課時運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識字6,，叫學(xué)生開火車讀識字6的詞語,，當(dāng)時大家都認(rèn)為她在浪費時間，當(dāng)學(xué)生讀完識字6的詞語后,，她立刻又出示三個詞,，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士,、一位老鄉(xiāng)”,，接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人,、一位戰(zhàn)士,、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題,，當(dāng)時我心里就有疑惑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢,？

當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后,，開始學(xué)習(xí)課文的第一自然段,，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容,，這段難理解的詞特別多,，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,，這樣設(shè)計就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話能力,，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同學(xué)們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,，達(dá)到預(yù)期的效果,。

這位老師在進行寫字時，她不是向我們那樣,，把這篇課文要求寫的字進行指導(dǎo),，她是把生字進行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”,，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三,。她指導(dǎo)生字時叫學(xué)生先寫一個,，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實,。

一節(jié)課不可能上的那么完美,，一定有不足之處，但我們只有取長補短,，自己的課堂才能少一些遺憾,，多一些精彩。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇四

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中,，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

一,、憶苦,，了解背景

采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書,、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣,，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵,。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感,，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：

沙洲壩,，沙洲壩，三天不下雨,，無水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水,?！睂W(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二,、思甜,，豐富過程

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士,，你拿的是什么工具？”“咦,？小戰(zhàn)士,，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士,，瞧你,，滿頭大汗，休息一下吧,？”“哎呀,，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了,，快停下來吧,？”學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演,。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清，手捧清泉想恩人,。與剛才第一首民謠的鮮明對比,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。

三、感恩,，想象練說

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊,。學(xué)生在個性化閱讀中,，由于受心智水平，認(rèn)知經(jīng)驗的限制,，他的理解,、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀,。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離,，我努力去尋找語言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉庫,，調(diào)動相關(guān)知識,，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命,，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐,。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以提供給學(xué)生幾種人物,，村婦,、農(nóng)婦、行人,，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言,。

四、升華,，滋養(yǎng)靈魂

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程,，一個感悟、體驗的過程,，一個生活的過程,，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng),。