無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

海燕說課稿豆丁篇一

《海燕》是人教版語文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文,。單元要求是：強(qiáng)調(diào)朗讀,，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法,。

海燕是一首充滿革命激情的散文詩,，作者高爾基，借助海燕贊頌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象,。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí),。我說的是第一課時(shí)。

初三的學(xué)生,，感悟能力偏低,。再加上《海燕》象征手法的運(yùn)用，學(xué)生對當(dāng)時(shí)寫作背景的陌生,，這些都會影響他們對文章深邃思想的理解和把握,。根據(jù)以上特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)必須三個(gè)維度融為一體的要求，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

１,、把握海燕的形象,，感悟文章主旨。

2,、學(xué)生在合作探究中理解象征的作用,。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng),、樂觀的人生態(tài)度。

其中目標(biāo)一為教學(xué)重點(diǎn),。目標(biāo)二為教學(xué)難點(diǎn),。

教法：

新課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀,。這首散文詩充滿激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導(dǎo)法,，通過指導(dǎo)學(xué)生對語氣,、語調(diào)、重音,、停頓的把握,，讓學(xué)生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節(jié)課,。

采用點(diǎn)撥法,。在突破教學(xué)難點(diǎn)“海燕的象征意義”時(shí)，教師介紹寫作背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，弱化教學(xué)難點(diǎn),。

學(xué)法：

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語感,，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟,。

所以采用多形式誦讀法。學(xué)生通過聽老師范讀,、自由朗讀,、上臺表演朗讀、默讀,、齊讀等多種形式的誦讀,，來感受文章內(nèi)涵。

合作探究法,。在分析“海燕象征意義”時(shí)學(xué)生在合作探究中有效分解教學(xué)難點(diǎn),。本節(jié)課我借助多媒體教學(xué)。

我的教學(xué)過程為五個(gè)部分：

★創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

★走進(jìn)文本,，把握形象

★合作探究，領(lǐng)悟主旨

★聯(lián)系生活,，拓展遷移

★精選作業(yè),，思考提升。

其中第二和第三環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),。

㈠,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片,，讓學(xué)生說說自己的感受,。

這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近學(xué)生和文本的距離。

然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，齊讀明確,。

㈡、走進(jìn)文本,，把握形象

這一環(huán)節(jié)是落實(shí)目標(biāo)一，為此我做了如下的活動設(shè)計(jì)：

①聽一聽,。聽師范讀,，說說聽出了怎樣的畫面。這個(gè)活動面向全體學(xué)生,，是學(xué)生的初讀體驗(yàn),，所有的初讀體驗(yàn)都是值得珍視的，即使是錯(cuò)誤的,，學(xué)生也會在深入文本后自我修正,，教師對學(xué)生的任何回答都要給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

②品一品。學(xué)生自由朗讀課文,，思考這是一只怎樣的海燕,？結(jié)合文中的語句回答。教師引導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語,，讀出海燕的精神,。在師生交流的過程中教師注意先請中下游的學(xué)生回答，因?yàn)橛赂?、高傲,、歡樂等詞語在文中有，這類同學(xué)應(yīng)該能夠找出來,，然后再請優(yōu)秀的學(xué)生來概括樂觀,、自信、堅(jiān)強(qiáng),、富于獻(xiàn)身精神這些特點(diǎn),，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得,。這是學(xué)生與文本,、學(xué)生與老師的多邊互動。

③讀一讀,。美文需要美讀,，舉行小型的朗讀比賽。學(xué)生各選其長,，擅長朗讀的做選手,，擅長評價(jià)的做評委，比較認(rèn)真的同學(xué)專門負(fù)責(zé)聽字音。這是生生互動的過程最后評出最佳朗誦者,。最后齊讀描寫海燕的段落,，教師帶領(lǐng)著學(xué)生讀出氣勢，讀出精神,。

“品一品,、讀一讀”是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的過程,。學(xué)生通過多種形式的讀把握“海燕”形象,。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一，滲透目標(biāo)三,。

④寫一寫,。通過以上環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)明確海燕形象。這時(shí)教師提高難度,，進(jìn)入“寫一寫”階段,，要求學(xué)生默讀課文，用一個(gè)排比句來表現(xiàn)海燕的形象和特點(diǎn),。

這個(gè)步驟,，教師要密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，一發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫完并且寫的不錯(cuò)的話,，馬上請他寫在黑板上,，給其他同學(xué)一個(gè)例子。接近一分鐘大部分學(xué)生還是不知如何寫,，那么教師出示事先準(zhǔn)備好的例句,，給學(xué)生一個(gè)思路。

寫一寫是既是教學(xué)反饋的環(huán)節(jié),，反饋海燕的形象和特點(diǎn),，又是提升文本的過程，是提高學(xué)生語文能力的優(yōu)良訓(xùn)練,。讀寫結(jié)合,，體現(xiàn)了課標(biāo)中“全面提高語文素養(yǎng)”的基本理念。

到此教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)文本,，把握形象”就全部完成了,。這是教學(xué)過程的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間,，通過聽說讀寫的多層次訓(xùn)練，多變互動,，使學(xué)生理解課文內(nèi)涵,，把握海燕形象,，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一，提高學(xué)生的語文能力,。

（三）合作探究,、領(lǐng)悟主旨

這一環(huán)節(jié)主要落實(shí)目標(biāo)二，是本課的教學(xué)難點(diǎn),。海燕,、其它海鳥、狂風(fēng)雷電烏云,、大海破浪,、暴風(fēng)雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題,，進(jìn)行以下活動：

首先教師介紹寫作背景。寫作背景中關(guān)鍵性的語句教師用紅色部分顯示,，這樣就弱化了教學(xué)難點(diǎn),。師生回憶象征的含義。

然后學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,。分為這樣幾步：

1,、找出描寫各類形象的語句。

2,、根據(jù)寫作背景的提示小組進(jìn)行探究,。明確各類形象的象征意義。

3,、小組分角色朗讀,，要求讀出各類形象的特點(diǎn)。也可以自行改編教材,。準(zhǔn)備好后師生交流,，在這一環(huán)節(jié)通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的合作探究很好的突破了教學(xué)難點(diǎn),。

（四）,、聯(lián)系生活拓展遷移

拓展遷移的環(huán)節(jié)是走出文本的過程，新課標(biāo)要求“重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。主要落實(shí)目標(biāo)三,。

我給學(xué)生提供幾種生活情景：有考試的失利,、家境的貧寒、與父母的代溝,、突發(fā)的天災(zāi),，飛來的人禍等讓學(xué)生選擇自己有感悟的生活情景,，說說自己如何面對生活的暴風(fēng)雨。學(xué)生先在小組內(nèi)分享,，然后全班交流,。

最后教師總結(jié)：生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí),、更睿智,、更堅(jiān)強(qiáng)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨,，怎么見彩虹”，我們要做海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔,。最后教師送給學(xué)生一句話：生命,，那是自然給人類去雕琢的寶石。

（五）精選作業(yè),、思考提升

必做題：請你想象一下,，海燕在海面上振翅飛翔時(shí)會有什么想法，它對海鷗,、海鴨,、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話,，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動,。設(shè)題意圖要求學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮想像,，深入體味作品中的形象,。

選做題：準(zhǔn)備散文詩《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學(xué)生對朗誦的熱愛,。

本節(jié)課我

1,、以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間,，通過聽說讀寫的多層次訓(xùn)練,，多邊互動，使學(xué)生理解課文內(nèi)涵,，把握海燕形象,。

2、多形式的誦讀和合作探究的有機(jī)整合,，很好的完成教學(xué)重點(diǎn),、突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本,，感受語文的魅力,！

海燕說課稿豆丁篇二

這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景,，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂,，傳達(dá)出作者的心靈之音,。本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,，學(xué)習(xí)抒情性語言。 《海燕》是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品,，寫于俄國1905年革命前夕,，作者是借助海燕這一形象來表達(dá)對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚(yáng),?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；全詩激情洋溢,，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征,。

根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、抒情誦讀新課標(biāo)? 提出：7-9年級的學(xué)生“能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀。只有 在反復(fù)誦讀中才能理解詩情,、詩理和詩味,，體會不同情境下的語氣、語調(diào),、節(jié)奏的變化,。

2,、象征手法的運(yùn)用。感受到這種手法可以含蓄地表達(dá)不便直接說出的思想感情，化抽象為具體,，使思想更加形象、可感,。

3,、正面描寫和側(cè)面烘托。多角度刻畫才能塑造一個(gè)豐滿,、立體的形象,。

4,、多種修辭手法的應(yīng)用。 感受到文章大量地利用恰當(dāng)?shù)男揶o會使文章生動形象,。

5,、體會革命年代作者不畏艱險(xiǎn)的斗爭精神和樂觀主義情懷。

由于全詩感情濃烈,，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),；象征手法的運(yùn)用是本文寫作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn),；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn),，所以象征手法及作品蘊(yùn)涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

三,、：

1,、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，尤其是引導(dǎo)入境,，如果能簡潔而又能抓住學(xué)生的心,，那就為整堂課奠定了基礎(chǔ)，

2,、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3,、手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面,，設(shè)想運(yùn)用簡單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用,、有效,，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考,，圖片畫面的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境而設(shè),，堅(jiān)定語文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場,。

1,、自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí),、課上積極思考,、踴躍發(fā)言,、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音,、理解課文內(nèi)容。

2,、誦讀品味法 要求學(xué)生在,，掃清文字障礙，初通文意后,，能通過反復(fù)朗讀,，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲,。通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3,、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力,，大膽創(chuàng)新的精神。

1,、 析題導(dǎo)入 同學(xué)們知道海燕這個(gè)詞在俄文中是什么意思嗎,？

海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔,。因此,，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。（板書課題）

這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺既有趣又親切,，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

2,、創(chuàng)設(shè)情境

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,，他說：“沒有人的情感，就從來沒有,，也不可能有人對真理的追求,。”由此可見,，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的,。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。

3,、誦讀品味

在閱讀之前,，聯(lián)系先前導(dǎo)語埋下的伏筆,，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨,、海鷗,、企鵝”的形象。師再問“假設(shè)我先前的推測成立,，那么這幾個(gè)形象與海燕相比,，除了不動聽之外，在內(nèi)涵上有差別嗎,？”帶者疑問有目的地閱讀,，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵,。

“書讀百遍,，其義自見”。因此,，我先請幾名學(xué)生朗讀,，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議,，然后在這基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生配樂朗讀。因?yàn)楸疚母裾{(diào)激昂,，所以我選擇?命運(yùn)交響曲?做音樂背景,。

讀后學(xué)生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無私,、堅(jiān)定樂觀的品質(zhì),。而海鴨、海鷗,、企鵝則怯懦,、虛偽。教師乘機(jī)追問：“文章的主角是海燕,，為什么還要塑造那幾個(gè)形象,？學(xué)生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個(gè)形象外,，還有什么內(nèi)容” 學(xué)生答“環(huán)境描寫”,。至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫，學(xué)生很容易的出結(jié)論：襯托,。

4,、補(bǔ)充背景，深化內(nèi)涵

在學(xué)生初步感悟課文之后，補(bǔ)充介紹此文的寫作背景,。那時(shí)俄國正處于革命前夕最黑暗的年代,，工人運(yùn)動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺,，感受到了新時(shí)代的脈搏,。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時(shí)代內(nèi)涵,。我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)用了當(dāng)下比較時(shí)髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞,，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時(shí)代背景下其實(shí)是指哪一類人。學(xué)生通過合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義,。

5,、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)

對于結(jié)構(gòu)的分析,，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次,。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩,，仿佛一幅富有流動感的油畫,。所以，我就拋出了這樣一個(gè)問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖,，應(yīng)該配幾幅,，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據(jù),，否則,，對學(xué)生來說可能難度較大。

6,、琢磨語句,，深味其義

文章運(yùn)用了大量的修辭句，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性,。因此下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出修辭句并說明它的作用,。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可,。

7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂,，抒寫你的心靈之聲,。（借鑒本文運(yùn)用多種修辭手法）

新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然,、社會,、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活,，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,，捕捉事物特征,，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習(xí)不再停留在課堂內(nèi),，而是學(xué)以致用,，使學(xué)到的知識得到延伸。

板書:

海鷗 怯懦-----------------------非革命者 海鴨企鵝假革命者

海燕 勇敢無私 樂觀堅(jiān)定---------革命先驅(qū)

烏云

狂風(fēng) -----------------反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境

暴風(fēng)雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢

海燕說課稿豆丁篇三

尊敬的各位評委,、老師：

大家下午好,！

我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材,、說教法,、說學(xué)法、說教程和說反思五個(gè)部分向各位評委,、老師說課,。

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想,，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛,，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元,。是本單元意蘊(yùn)最豐富,、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文,，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育,、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材,。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度,，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、知識和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題,；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力,。

2,、過程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象；品析用詞的準(zhǔn)確性,；訓(xùn)練知識遷移能力,。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將

本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1,、重點(diǎn)：朗讀課文,；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧,。

2,、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。

（四）學(xué)情分析

本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后,，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩,，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易,，知本質(zhì)難；知思路易,，明思想難”的現(xiàn)象,。好在我班大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思,，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征,，讓學(xué)生更多地接觸文本,，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),、感悟,、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：

導(dǎo)入課文——情景法

初步感知——誦讀法

分析形象,，品析語言——點(diǎn)撥法

把握主題,，學(xué)習(xí)寫法——討論法

知識遷移——練習(xí)法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受,。因此,，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：

1,、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,。

2、讀書入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力,。

3,、勾畫圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4,、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力,。

5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,。

我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué),，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展

實(shí)踐,。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對

所學(xué)材料感興趣,。”因此,，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視

頻,，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí),，進(jìn)入到《海燕》

散文詩的學(xué)習(xí),，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生由視覺感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣,。

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩,，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂范讀,。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào),。在聽讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成,。具體步驟如下：

1、要求學(xué)生給生字詞正音,，教師訂正明確,。

2、師生共同探討本文感情基調(diào),，研討部分句段的朗讀技巧,。

第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo),，讀好停頓,、重音、語速,，讀出感情,，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象,，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之,。

第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華,，要求放聲動情,，讀出詩情、詩意,、詩味,。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

設(shè)計(jì)說明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點(diǎn),，主要訓(xùn)練學(xué)生“聽”,、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課文內(nèi)容,，感受文章洋溢的激情,。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀,。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：

第一步：自主學(xué)習(xí)：

1,、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本,，用勾畫圈點(diǎn)法找出描寫海燕神態(tài)、聲音,、動作

的詞句并進(jìn)行自主品析,，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會本文用詞的準(zhǔn)確,。在此過程中,，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥,，如：準(zhǔn)確的用詞（“飛翔”,、“飛舞”、“穿過”,、“掠起”等）,、恰當(dāng)?shù)男揶o（比喻、擬人,、反復(fù)等）,。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無畏,，充滿自信等）從而完成對語言的品析,、對海燕性格的歸納,。

2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命的短片,，意在交代時(shí)代背景,，

讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘,、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破,。

第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題,。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案,。

思考題：

1、暴風(fēng)雨到來前海面景象有何變化,？這是什么描寫,？作用何在？

2,、文章為什么要寫海鴨,、海鷗、企鵝等海鳥,？

3,、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義,，請找出文中相應(yīng)的描寫,，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么,？

4,、“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語,？

5,、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個(gè)副標(biāo)題,。

設(shè)計(jì)說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下,，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本,、感悟文本的過程,。

第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。這種“實(shí)踐能力”,，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化,。為了達(dá)到這個(gè)目的,，我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)，具體步驟如下：

第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事,，進(jìn)而讓學(xué)生拋開時(shí)代背景,，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

第二步：說：請學(xué)生從語言風(fēng)格,、形象塑造,、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準(zhǔn)確生動的用詞,、靈活多變的句式,、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪,、勇敢無畏,、樂觀自信……）

第三步：寫：播放一段動物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫,。（提示：可以抓住動物的姿態(tài),、動作等進(jìn)行直接刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫,。用恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭手法,。）

此環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活運(yùn)用，時(shí)間充足就課堂寫作,，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè),。

設(shè)計(jì)說明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后,，結(jié)合實(shí)際,，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和實(shí)際運(yùn)用語文的能力。

新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白寣W(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,?！币虼耍以谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本,，還學(xué)生大量的課堂活動時(shí)間,，通過開展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注,、小組討論,、說話寫作等多種形式的活動，把體驗(yàn),、感悟權(quán)利還給學(xué)生,。同時(shí)借助實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀,、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo),。

海燕說課稿豆丁篇四

《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章,。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,?！逗Ｑ唷窞閭鹘y(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕,，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象,，歡呼即將來臨的'革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

“海燕”是課文中核心塑造的一個(gè)勇敢斗士的形象,，是文章的靈魂更是作者情感的寄托,，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。

1,、 聽讀+誦讀 （于反復(fù)誦讀中品味形象）

2、 模仿形式,，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行寫作

3,、 綜合評價(jià)海燕這一形象

4,、 結(jié)合背景分析海燕的象征意義

5、 分析文章為塑造海燕形象所運(yùn)用的修辭手法

6,、 作業(yè)設(shè)計(jì)：隨筆：“海燕的宣言”（結(jié)合課后習(xí)題3）

《海燕》一文是在特定的歷史時(shí)期誕生的文章,，有其深刻的政治意義與時(shí)代特征。對于今天的學(xué)生而言從海燕的形象,，獲取具有時(shí)代現(xiàn)實(shí)意義的精神收獲,，這一點(diǎn)對于學(xué)生而言十分重要，故確立本課的教學(xué)難點(diǎn)為品味語言,，體會作者表達(dá)的思想感情,，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng),、樂觀,、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

1,、 聽讀+誦讀

（于反復(fù)誦讀中品味形象）

2,、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵

3、 從海燕身上推將開來,，思考現(xiàn)今社會如何弘揚(yáng)海燕的精神

導(dǎo)入（片頭動畫的形式）

聽讀

自由誦讀

小組協(xié)作結(jié)合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作

綜合評價(jià)海燕

結(jié)合背景探討海燕的象征意義

分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）

推而言之,，思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何弘揚(yáng)海燕精神

體現(xiàn)修辭與形象概括（不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）

海燕說課稿豆丁篇五

《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀,，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言,。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,，在多情的作家筆下，尋常植物,，風(fēng)雨雷電,，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字,，深深的打動我們的心,。

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力,，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

①知識與技能：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法,，如象征,、對比和烘托等

②過程與方法：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情,、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣,、語調(diào),、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力,，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

重點(diǎn)為：由于全詩感情濃烈,，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力,，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法,，如上面所說的象征、對比和烘托等,。

難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上,，拉近文章與學(xué)生的距離,，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。

述教學(xué)方法與手段：

教學(xué)方法采用：

1．加強(qiáng)朗讀。通過朗讀這首散文詩,，對“海燕”的形象有一定的把握,。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析。在教學(xué)中可以通過縱向,、橫向的比較,，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí),。通過象征手法突出海燕的藝術(shù)形象,，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離,。

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,。

八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯,，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解,。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹,，老師要善于利用教學(xué)手段,，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望,。適時(shí)的引導(dǎo),，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會,。

第一環(huán)節(jié)-------情境導(dǎo)入.

1,、 多媒體展示一組狂風(fēng)暴雨的大海的圖片,引發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的場景,你的第一感覺是什么?

設(shè)計(jì)意圖：感愛環(huán)境的惡劣，為海燕出場做序

2,、多媒體繼續(xù)展示,，海上飛來一只海燕，引發(fā)學(xué)生思考：海燕是一只怎樣的鳥,？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動,？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對海燕有一個(gè)基本的輪廊的認(rèn)識，為課上分析其形象打下基礎(chǔ),。

第二環(huán)節(jié):誦讀——感知課文

1.觀看文章的朗讀視頻,，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀, 注意停頓,、重音,、語速,把握感情。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能,，在音樂的伴隨中感受情境,，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容,，整體感知文本的情感,，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛,。

2.個(gè)人表情誦讀,。讀好停頓、重音,、語速,讀出感情,。借助符號和文字,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

設(shè)計(jì)意圖：在聽讀視頻的基礎(chǔ)上趁熱打鐵,，奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛,。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對海燕形象的理解。

3,、自讀揣摩,，圈點(diǎn)批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質(zhì)）”的句式，表達(dá)自己對文章的理解,。

設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生的注意力由朗讀逐漸轉(zhuǎn)移到對文本的理解上,，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，并為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)作也準(zhǔn)備,。

第三環(huán)節(jié):精讀——賞析文章

1,、思考：文章是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句，圈點(diǎn)海燕神態(tài),、聲音,、動作的詞句，體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,，理解其性格特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。

2、小組合作交流：如果將這三個(gè)樂章用樂器表演出來,，會選擇什么樂器,？節(jié)奏特點(diǎn)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)樂章緊迫急促的節(jié)奏,，進(jìn)一步感受海燕的形象,；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3,、思考并交流 ：課文既是寫海燕,，為什么還要寫海鷗等水鳥呢,？這樣寫有什么作用呢,？

設(shè)計(jì)意圖：比較海燕與海鷗、海鴨,、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，進(jìn)一步理解文章的主題,。

4,、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕,、與海鷗,、海鴨、企鵝的象征意義。

設(shè)計(jì)意圖：體會本文象征手法的內(nèi)涵,，突破教學(xué)重點(diǎn),。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

仿寫 ：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧）,，因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風(fēng)雨,，這樣的人生才是完整的）,。

假如我是（ ），我將對（ ）說：（ ）,，因?yàn)椋? ）

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，運(yùn)用發(fā)散思維，是學(xué)生把握海燕精神的現(xiàn)實(shí)意義,，培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng)、樂觀,、自信的品質(zhì)和積極地人生態(tài)度,，完成教學(xué)難點(diǎn)。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

閱讀鄭振鐸《海燕》,，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵,、立意、寫法方面的不同,。

設(shè)計(jì)意圖：在比較中加深對課文的理解,。

第六環(huán)節(jié)：結(jié)課

學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和感受

送學(xué)生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個(gè)陰霾的白天,。 累累的創(chuàng)傷,，就是生命給你的最好的東西，因?yàn)樵诿總€(gè)創(chuàng)傷上在都標(biāo)示著前進(jìn)的一步,。 ——羅曼羅蘭

海燕說課稿豆丁篇六

1．教材地位及作用

這篇文章被編在八年級下冊的第二單元,，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下,，日月光華,，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象,，都能化成充滿激情的文字,，深深的打動我們的心。而《海燕》一文,，作為其中的代表作,，一直保留在我們的語文課本中,。

《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象,，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,。自它問世以來,，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者,，超越國界，超越時(shí)代,，超越年齡,、性別、種族,。即使在今天,，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難,，迎著困難前進(jìn),，與困難斗爭，其樂無窮,。此外,，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小,，文字精粹,，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野,，提高朗讀,、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

知識目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景,，掌握象征,、對比的寫法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力,，通過品味文章的語言,，提高學(xué)生理解,、欣賞散文詩的水平,，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結(jié)合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。

3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

重點(diǎn)：通過朗讀,，品味文章的語言,，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象,，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵,。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象,，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題,，其他問題僅僅是走向這個(gè)問題或者帶著這個(gè)問題走向未知深處的途徑。

同時(shí)此文文字精粹,，蘊(yùn)涵豐富,，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美,，又有詩的韻律感,，適于朗讀。所以通過誦讀,，品味關(guān)鍵語句,，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點(diǎn)：

①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,，使閱讀向縱深發(fā)展,。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的,。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面,。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近,。第三幅：大海與烏云激烈斗爭,。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險(xiǎn)惡、階級斗爭的日益激烈,，但海燕卻更加鎮(zhèn)定,，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn),。把握住這一點(diǎn),，可以更好的體會“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對學(xué)生來說有些難,。

②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離,，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

因?yàn)榇宋氖峭鈬髌?，時(shí)代比較久遠(yuǎn),，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章,，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命,，講象征意義,，脫離學(xué)生的實(shí)際，很達(dá)到好的教學(xué)效果,。

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn),，難點(diǎn)，我想這樣處理教材,，以突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

1．加強(qiáng)朗讀,。朗讀課文,，是教好本文的重要手段，也是目的,。朗讀有多種形式,，包括聽錄音、教師的示范朗讀,、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文,。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上,，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外,，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過幾種海鳥對暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對比,，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感,。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較,，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象,。

①縱向比較要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿,。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨,、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云,、狂風(fēng)與波浪,、大海形象,，烘托出海燕那種樂觀的,、一往無前的革命精神,。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn),。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng),，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力,。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn),，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí),。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握,，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的,，哪是反動的,，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象,，淡化文章的政治色彩,，拉近與學(xué)生距離。

1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù)為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果,，我確立了以讀帶講,、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法,，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用,。通過朗讀、賞析,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，主動感知，探索求真,，展現(xiàn)自我,。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),、感悟,、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2．學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對比,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較閱讀法,，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

3．教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué),。包括文字,、圖片,、課文朗誦的聲音資料。

1．導(dǎo)入

上公開課,，最好有個(gè)課前交流,，拉近與學(xué)生的距離。我就給學(xué)生講一個(gè)男性名叫海燕的故事,，長輩在給孩子取名字的時(shí)候,，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力量,，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣,，英勇無畏，不屈不撓,。

這樣導(dǎo)入,，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離,，消除學(xué)生的畏懼感,。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會“海燕”的精神內(nèi)涵。

如果沒有時(shí)間的話,，就出示海燕搏擊長空的圖片,，開門見山，直接進(jìn)入,。為后面的背景介紹節(jié)省時(shí)間,。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對海燕進(jìn)行歌頌）讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料,，課上進(jìn)行交流,。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年,，知道他的代表作,。了解高爾基寫《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題,。

3．朗讀課文,，感知藝術(shù)形象

①播放錄音，學(xué)生聽讀,，要求仔細(xì)聆聽,，不看書，在板上交流聽后感,，談自己在聽讀時(shí)的所感所想,。

②給學(xué)生時(shí)間，自由讀。 ③朗讀交流,，可以選自己最感興趣的,，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo),，直至學(xué)生能夠流暢,、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對作品有了一定的理解了,。

4．品味探究,，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標(biāo),，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手,，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化,？這對塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。) ②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化,？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象,？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音,、動作的詞句,，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,。) ③課文既是寫海燕,，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢,？（比較海燕與海鷗,、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義,。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪,、大海形象,，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向,、橫向的多角度的比較,，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來,，這就說明,，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”,，不僅要讀出作者,，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”,。這對于健全學(xué)生的人格,，豐富思想是非常重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物,，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景,，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示,。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀,，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢,？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢,？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺,，很難有切身的體會,，老師可以以身示范，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),。也可以講高爾基的故事,，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,，他自己就是一只搏擊長空,，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生,，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品,，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,。我想只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力,；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！”,；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣,，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。