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六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

我從教學(xué)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度,。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計(jì)上認(rèn)讀出溫度后,，就順勢(shì)引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示,。

學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后,，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示。學(xué)生展示了儲(chǔ)蓄卡,、收支記帳本,，談到了海拔高度、電梯升降,、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了。

為了讓學(xué)生能靈活應(yīng)用正負(fù)數(shù)知識(shí)解決問題,，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量,，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí),，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ),。

1,、選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù),，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中,，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述,。例如：向前走200米,；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時(shí),，原來所學(xué)的數(shù)無法進(jìn)行表述,，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2,、重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中,，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。

3,、拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建,。

由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

合理分配教學(xué)時(shí)間,，合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā),，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“反著說”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來,，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這一過程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子,。通過上述兩個(gè)階段的活動(dòng),，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測(cè)量,，又如何表示？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感,，學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)生的注意?！霸跍囟扔?jì)上表示—11度”,，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9,。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思,，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法,。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置。通過這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)中,，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟悉，而經(jīng)過教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下，我們以0℃為分界點(diǎn),，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。我想,，如果這樣處理會(huì)更易于分散難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更容易理解,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展,、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué),、善學(xué),。

1、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么,？學(xué)生一看到負(fù)號(hào)，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號(hào),。兩者雖不能等同,，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反,，要令正負(fù)以名之”,。正、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù),，出是負(fù)數(shù),；買是正數(shù)、賣是負(fù)數(shù),；收是正數(shù),、付是負(fù)數(shù),；盈余是正數(shù)、不足是負(fù)數(shù),；強(qiáng)是正數(shù),、弱是負(fù)數(shù)等等。因此,，我們認(rèn)為：同樣的事,，成為應(yīng)用題，可以用加減符號(hào)和數(shù)來表示事的意義,，而單獨(dú)用數(shù)來表示時(shí)就用正負(fù)數(shù)表示事的意義,，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作,，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示,，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn),，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ),。

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”,，事物的兩個(gè)方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個(gè)高度上來認(rèn)識(shí),。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識(shí),、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”,、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”,、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，師生配合較默契,，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答,，有不同觀點(diǎn)，有所討論,，對(duì)知識(shí)的理解有所加深,。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子，遷移到生活,，運(yùn)用到生活了,，也樂于去觀察生活了,。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系的,。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例,。溫度,、電梯、海拔高度,、營(yíng)業(yè)情況,、風(fēng)向等情境，為學(xué)生提供了豐富的素材,。例如,，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題，學(xué)生富有情趣的演示,，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前,，也有效地提升了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個(gè)情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與,，而且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，體會(huì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

縱觀整堂課,，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：

1、學(xué)生舉的正,、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù),。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子,，使知識(shí)更完善一點(diǎn)。

2,、 如學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究性做得不夠,。比如在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來指,，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo),，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性,。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時(shí)候,，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后,，經(jīng)過學(xué)生討論或分類，認(rèn)識(shí)了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時(shí)候,，就即時(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值,。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn),。學(xué)生在舉例的過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報(bào),。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù),，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí),?！读昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來說很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1,、不熟悉溫度計(jì)？

在預(yù)習(xí)中,，學(xué)生對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫出溫度計(jì)上的溫度,，詢問原因,，原來他們根本就不會(huì)看溫度計(jì)，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示,，效果還是比較明顯的。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材,，我想應(yīng)該好一些：

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量。

（1）不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。

（2）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字,。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義,。

2,、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。

通過觀察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出,，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”,，正號(hào)可以省略,。

3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度,，進(jìn)一步掌握用正,、負(fù)數(shù)表示相反意義的量。此時(shí)并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握，因?yàn)槌３?huì)在此時(shí)沖口說出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個(gè)名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點(diǎn),。我在教學(xué)時(shí)先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負(fù),。

4、利用對(duì)課上所接觸到的數(shù)分類,，將具有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)量抽象出來,，完成兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)。

在分類過程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對(duì)比,，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征,，強(qiáng)調(diào)正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練,，鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

5,、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容,，幫助學(xué)生梳理新知。

6,、堂上檢測(cè),。五年級(jí)的教學(xué)與中低年級(jí)不同之處在于增加了練習(xí)量，將練習(xí)課融入到新課中,。

7,、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,，對(duì)教材的編排作了重新的審視。在教材編排中,，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。

其次,，如何在教學(xué)的后期,，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題,。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸,。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題,。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正,、負(fù)數(shù)及零的意義,，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法,。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度,、海拔高度等,。通過教學(xué),，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力,、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”,、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲,。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知,。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向,。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn),，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。又通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量,。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。

本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容,，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索,，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,。例如，在教學(xué)正數(shù),、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手，通過觀察比較,，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后,，用講授法直接告訴學(xué)生,，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫,。在試教時(shí),，我們也嘗試著讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作,，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想,。于是,，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法,。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率,，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”,，那么與它相反的量就為“負(fù)”,，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義,。

我們知道，接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地接受學(xué)習(xí),，而不是被動(dòng)地，機(jī)械地接受學(xué)習(xí),。教學(xué)過程是一個(gè)演繹的過程，也就是由一般到個(gè)別的過程,，有的時(shí)候，這個(gè)過程是不完整的,，這就要求人為補(bǔ)充，教師要為這個(gè)過程做好各種必要的準(zhǔn)備,。這個(gè)準(zhǔn)備越充分,，學(xué)生接受知識(shí)地就越容易,。教師在整個(gè)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習(xí)方式等,。因此，判斷此時(shí)的接受學(xué)習(xí),，是否有意義，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個(gè)內(nèi)容具體化,，運(yùn)用于實(shí)踐，最終構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。當(dāng)然,，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,，兩者既相互制約，又相互促進(jìn)，一方面自主探究學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為知識(shí)基礎(chǔ),，另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)接受式學(xué)習(xí)的重要條件,。

因此,，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,，學(xué)會(huì)遷移的認(rèn)知策略提供可能,，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力,。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注重情景,，講究實(shí)效,。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀、寫一寫,、說一說、填一填,、連一連等多種形式的練習(xí),，以鞏固新知,，內(nèi)化對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。與最初呈現(xiàn)方式單一,、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計(jì)相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處,。

實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的,。它是真實(shí)、真效,、真智慧的生動(dòng)過程，是師生智慧共生的樂園,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的`內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中,，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中,，我注意從以下幾個(gè)方面：

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進(jìn)行記錄,，有的用列表的方式進(jìn)行記錄,，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示,，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子,。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn),，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示,，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí),。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù),，右邊大于左邊；二是,，兩個(gè)負(fù)數(shù),，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí),，從而提高知識(shí)的活力,。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國的最低點(diǎn),、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

要從具體事例中,，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對(duì)象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,，還需要作進(jìn)一步的努力,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是新教材新增的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的教學(xué)具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題,?！?根據(jù)這一目標(biāo)和個(gè)人對(duì)此教材的理解設(shè)計(jì)了本課,，通過實(shí)踐有以下體會(huì)：

課的到入環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜愛的游戲方式,，說反義詞感受生活中的相反現(xiàn)象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識(shí)競(jìng)賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,，等等,。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比較常見為學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)構(gòu)建了平臺(tái),。。接著采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,，在天氣預(yù)報(bào)中也經(jīng)常看到負(fù)數(shù),，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的,。這一生活經(jīng)驗(yàn),，六年級(jí)的學(xué)生已相當(dāng)熟悉,，以這些生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，展開負(fù)數(shù)的教學(xué),，此“時(shí)”此“境”引入負(fù)數(shù),，更有助于理解生活中負(fù)數(shù)的具體含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。

以前的數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)容,，學(xué)生已能熟練地利用正數(shù)來表達(dá),、交流生活中遇到的實(shí)際問題,。也由于當(dāng)前大量媒體的介入,，在生活中，對(duì)與負(fù)數(shù)學(xué)生也偶爾接觸過,，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息，在天氣預(yù)報(bào)中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，其實(shí)他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的,。對(duì)于這些本人預(yù)設(shè)教案時(shí)有所考慮，但課堂上學(xué)生反饋的情況來看,，學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學(xué)時(shí)還安排詳細(xì)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)環(huán)節(jié),，課中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早已會(huì)熟練的應(yīng)用溫度計(jì)了,，完全沒有必要安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那里還見過象這樣負(fù)幾的數(shù)時(shí),，學(xué)生竟然舉到電池的正、負(fù),，盡管這一現(xiàn)象也很好解釋,，并不產(chǎn)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的困擾，但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒有想到的,?？梢?，課前的預(yù)設(shè)還要多方面了解學(xué)生，多角度思考問題,。

如在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的過于詳細(xì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位過低,，還有上面所提的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握等,，顯然應(yīng)該要調(diào)整一下教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容?？墒窃谡n中并沒有進(jìn)行調(diào)整，顯得課堂學(xué)習(xí)安排過于簡(jiǎn)單,，時(shí)間也比較松散。課后反思,，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先,，西方國家當(dāng)前就使用華氏度,，對(duì)面向世界當(dāng)代孩子來說,，這也將成為必備知識(shí)。其次,，溫度計(jì)上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時(shí)間,，方便穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了課外知識(shí),，也能拓寬孩子的視野,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,，但又不是一無所知,，可能在平時(shí)的生活中見過或聽過。

因此在備課時(shí)從教材出發(fā),，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展,。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測(cè)量,，又如何表示？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感,。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題,，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題,，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲,，并祝愿劉翔在2008年奧運(yùn)會(huì)上為國再次爭(zhēng)光添彩,。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。