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六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

我從教學(xué)認(rèn)識溫度計入手,，讓學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計上認(rèn)讀出溫度后,，就順勢引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示,，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示,。

學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示,。學(xué)生展示了儲蓄卡,、收支記帳本，談到了海拔高度,、電梯升降,、進球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了,。

為了讓學(xué)生能靈活應(yīng)用正負(fù)數(shù)知識解決問題，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量,，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實際意義,。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹。

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù),、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，有利于豐富學(xué)生對數(shù)概念的認(rèn)識,，有利于中小學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ),。

1,、選取學(xué)生熟悉的生活素材,，引入負(fù)數(shù)，加深對負(fù)數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子,，讓學(xué)生用意義相反的量進行表述,。例如：向前走200米；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時,，原來所學(xué)的數(shù)無法進行表述,，由此引入負(fù)數(shù),。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量,。

2、重點介紹溫度計和海平面的的分界點,，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),。

3、拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負(fù)整數(shù),；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進行歸類,、構(gòu)建。

由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時,，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

合理分配教學(xué)時間,，合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率,。

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā),，聯(lián)系生活,，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程。

課的開始從“反著說”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來,，我又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個,，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報,。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子,。通過上述兩個階段的活動,，學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一,，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感，學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個難點應(yīng)該引起學(xué)生的注意,。“在溫度計上表示—11度”,，對于這一溫度的表示,，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學(xué)生進行反思,，查找錯誤的原因,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負(fù)數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置,。通過這樣的處理我想學(xué)生對于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認(rèn)識。

教學(xué)中,，有需改進的是：本自認(rèn)為學(xué)生對“溫度計”比較熟悉,，而經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下,，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。我想,，如果這樣處理會更易于分散難點,，學(xué)生也會更容易理解。

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活,；教師要根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際適合學(xué)生發(fā)展,、促進學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程,，使他們樂學(xué)、善學(xué),。

1,、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點把握準(zhǔn)確。

負(fù)數(shù)的本真意義是什么,？學(xué)生一看到負(fù)號,，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同,，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”,。正,、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù)，出是負(fù)數(shù),；買是正數(shù),、賣是負(fù)數(shù)；收是正數(shù),、付是負(fù)數(shù)；盈余是正數(shù),、不足是負(fù)數(shù),；強是正數(shù)、弱是負(fù)數(shù)等等,。因此,，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,，而單獨用數(shù)來表示時就用正負(fù)數(shù)表示事的意義,，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作,，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示,，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點,，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ),。

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這個內(nèi)容的重點并不單單強調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的,，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點,。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認(rèn)識,。所以,，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識,、研究,，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”,、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答,，有不同觀點,，有所討論，對知識的理解有所加深,。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子,，遷移到生活，運用到生活了,，也樂于去觀察生活了,。

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實際問題緊密聯(lián)系的,。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例,。溫度,、電梯,、海拔高度、營業(yè)情況,、風(fēng)向等情境,，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題,，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前,，也有效地提升了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與,，而且使學(xué)生在有限的時間內(nèi),，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

縱觀整堂課,，我個人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1,、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù),。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子,，使知識更完善一點,。

2、 如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠,。比如在溫度中,，只是讓個別學(xué)生上來指，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo),，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的,，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性,。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時候,，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后,，經(jīng)過學(xué)生討論或分類，認(rèn)識了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時候,，就即時地讓學(xué)生認(rèn)識“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值,。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗,。學(xué)生在舉例的過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗,，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報,。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中,。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù),，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識?！读昙墧?shù)學(xué)下冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,，來自！

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

教學(xué)了《認(rèn)識負(fù)數(shù)》,，因為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位,，課堂總體來說很順。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1,、不熟悉溫度計,？

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度,，詢問原因,，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認(rèn)識溫度計,，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強對溫度計的認(rèn)識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。

（2）教會學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè),，相同的數(shù)字表示不同的含義。

2,、例1教學(xué)重點是讓學(xué)生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法,。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示,，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法,，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略,。

3,、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正,、負(fù)數(shù)表示相反意義的量,。此時并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學(xué)中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點,。我在教學(xué)時先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”,，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負(fù),。

4,、利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來,，完成兩個概念的學(xué)習(xí)。

在分類過程中進行兩個概念的對比,，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征,，強調(diào)正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練,，鞏固這一知識點。

5,、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容,，幫助學(xué)生梳理新知。

6,、堂上檢測,。五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習(xí)量，將練習(xí)課融入到新課中,。

7,、及時總結(jié)評價

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點,。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。

其次,，如何在教學(xué)的后期,，彌補教學(xué)中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個數(shù)軸。

第二步：確定基準(zhǔn)點,。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候,，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練,，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材,，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn)。

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,，理解正,、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法,、寫法,。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度,、海拔高度等,。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力,、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”,、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點,。

在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲,。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目,，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,，不但方便了教師,，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量,。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中,，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境,，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容,，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成,，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如,，在教學(xué)正數(shù),、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時,，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計入手,，通過觀察比較，自主歸納得出“正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負(fù)數(shù)后，用講授法直接告訴學(xué)生,，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫,。在試教時,，我們也嘗試著讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”,，但效果不理想,。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法,。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”,。知道規(guī)定一種量為“正”,，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深刻地體會正負(fù)數(shù)的意義,。

我們知道,，接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地接受學(xué)習(xí)，而不是被動地,，機械地接受學(xué)習(xí),。教學(xué)過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程,，有的時候,，這個過程是不完整的，這就要求人為補充,，教師要為這個過程做好各種必要的準(zhǔn)備,。這個準(zhǔn)備越充分，學(xué)生接受知識地就越容易,。教師在整個過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式,。包括正確的學(xué)習(xí)方式等。因此,，判斷此時的接受學(xué)習(xí),，是否有意義，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個內(nèi)容具體化,，運用于實踐,，最終構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然,，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,，兩者既相互制約，又相互促進，一方面自主探究學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為知識基礎(chǔ),，另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進接受式學(xué)習(xí)的重要條件,。

因此，在這節(jié)課中,，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,，學(xué)會遷移的認(rèn)知策略提供可能,，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

練習(xí)設(shè)計要注重情景,，講究實效,。本課圍繞教學(xué)重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀,、寫一寫、說一說,、填一填,、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知,，內(nèi)化對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。與最初呈現(xiàn)方式單一,、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計相比,，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實處。

實踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實無華,、真實有效”的,。它是真實、真效,、真智慧的生動過程,，是師生智慧共生的樂園！

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的`內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中,，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值,。教學(xué)中，我注意從以下幾個方面：

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗,。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗,，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄,，有的用數(shù)的方式進行記錄,。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進行融合與比較,，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗,，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解,。

初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后,，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米,，一個向西走5米,，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識,。在比較兩個負(fù)數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負(fù)數(shù),，右邊大于左邊,；二是，兩個負(fù)數(shù),，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會對比較兩個負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識，從而提高知識的活力,。

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識,，如我國的最低點、南極的溫度等,。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù),，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化,。

本單元教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

要從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象,，還需要作進一步的努力！

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是新教材新增的內(nèi)容,，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的教學(xué)具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題,?！?根據(jù)這一目標(biāo)和個人對此教材的理解設(shè)計了本課，通過實踐有以下體會：

課的到入環(huán)節(jié),，以學(xué)生喜愛的游戲方式,，說反義詞感受生活中的相反現(xiàn)象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,；在銀行存入了500元（取出了500元）,。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）,，等等,。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比較常見為學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)構(gòu)建了平臺。,。接著采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,，在天氣預(yù)報中也經(jīng)常看到負(fù)數(shù),，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗,，六年級的學(xué)生已相當(dāng)熟悉,，以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)切入點，展開負(fù)數(shù)的教學(xué),，此“時”此“境”引入負(fù)數(shù),，更有助于理解生活中負(fù)數(shù)的具體含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。

以前的數(shù)學(xué)教材中,，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)容，學(xué)生已能熟練地利用正數(shù)來表達(dá),、交流生活中遇到的實際問題,。也由于當(dāng)前大量媒體的介入,，在生活中，對與負(fù)數(shù)學(xué)生也偶爾接觸過,，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,，在天氣預(yù)報中也經(jīng)常看到負(fù)數(shù),，其實他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的,。對于這些本人預(yù)設(shè)教案時有所考慮，但課堂上學(xué)生反饋的情況來看,，學(xué)生比想象的知道的要多得多,。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學(xué)時還安排詳細(xì)的認(rèn)識溫度計環(huán)節(jié)，課中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實在科學(xué)課早已會熟練的應(yīng)用溫度計了,，完全沒有必要安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中，在那里還見過象這樣負(fù)幾的數(shù)時,，學(xué)生竟然舉到電池的正,、負(fù)，盡管這一現(xiàn)象也很好解釋,，并不產(chǎn)生對本課學(xué)習(xí)的困擾,，但也實實在在是我課前完全沒有想到的?？梢?，課前的預(yù)設(shè)還要多方面了解學(xué)生，多角度思考問題,。

如在教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的過于詳細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點定位過低,，還有上面所提的認(rèn)識溫度計內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握等,，顯然應(yīng)該要調(diào)整一下教學(xué)的進度內(nèi)容?？墒窃谡n中并沒有進行調(diào)整,，顯得課堂學(xué)習(xí)安排過于簡單，時間也比較松散,。課后反思,，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先,，西方國家當(dāng)前就使用華氏度,，對面向世界當(dāng)代孩子來說，這也將成為必備知識,。其次,，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度,，課堂上又有時間，方便穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，同時也增強了課外知識,，也能拓寬孩子的視野。

六年級數(shù)學(xué)下冊負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識負(fù)數(shù)》,，對于學(xué)生來說是一個全新的概念,，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過,。

因此在備課時從教材出發(fā),，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識,。接下來,，她又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個,，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展,。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識負(fù)數(shù)之后，利用溫度計,，使學(xué)生進一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一,，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。在課的最后,，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題,，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識，解決生活中的實際問題,，同時又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲,，并祝愿劉翔在2008年奧運會上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn),。