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負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇一

第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正,、負(fù)數(shù)及零的意義,，難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象,。在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題,，這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲,。

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫出溫度計(jì)上的溫度,，詢問原因,，原來他們根本就不會(huì)看溫度計(jì)，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。

通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,。我接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元?jiǎng)t用-5000來表示,；小紅向東走了20米用+20米來表示,，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的`必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題,。

這節(jié)課的思路是清晰的,，大量的生活中的問題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇二

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活,。因此我在備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生們樂學(xué),、善學(xué)。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知,。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。在教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，又通過存折上存入和支取,，海拔高度的高于海平面和低于海平面,，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題,。

本節(jié)課我力求處理好探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容,，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成,，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如,，在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后,，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃,，零下16攝氏度記做—16℃”,，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫。在教學(xué)正數(shù),、負(fù)數(shù),、0之間的關(guān)系時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手,，通過觀察比較,，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論,。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的.教學(xué)效果,。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀,、寫一寫、說一說,、填一填,、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知,，加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在實(shí)際上課的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題,。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過觀察生活中的盈虧,、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,。

如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示,，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題,。這一過程的.重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn),。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略,。“我們從溫度計(jì)上觀察,，以0℃為分界點(diǎn),，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義,，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹為起點(diǎn),，一個(gè)人往東走,，一個(gè)人往西走,，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連?

這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇四

1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用,，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便,。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù),，又不是負(fù)數(shù),。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

初步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法,。

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。

多媒體課件,、溫度計(jì)、練習(xí)紙,、卡片等,。

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《我反 我反 我反反反》,。游戲規(guī)則：老師說一句話，請(qǐng)你說出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,。

2、下面我們來難度大些的,，看誰反應(yīng)最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識(shí)競(jìng)賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元,。（虧了500元）,。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會(huì)相反的意思,。）

3,、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬,，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走,。我呢,，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備,。下面就請(qǐng)大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào),。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度,。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫,。

這里有個(gè)溫度計(jì),。我們先來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢,？5小格呢,？10小格呢？

b,、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎,？ （是0℃。）你是怎么知道的,？（那里有個(gè)0,，表示0攝式度）。（讓學(xué)生通過溫度計(jì)體會(huì)到0也有實(shí)際意義,。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢,？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度,。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）,。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢,？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢,？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢(shì)來表示它和0℃的關(guān)系嗎,？（對(duì),，北京的氣溫比0度低,，是零下4攝式度）你能在溫度計(jì)上撥出來嗎？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫,。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎？（不一樣,，一個(gè)在0℃以上,，一個(gè)在0℃以下）,。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃,，讀作正四攝式度，寫的時(shí)候先寫一個(gè)正號(hào)（指出是正號(hào)不是加號(hào),，意義和讀法都不同了）再寫一個(gè)4（板書）,，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4,，把正號(hào)省略了,。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低,，是零下4攝式度,。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下,。寫的時(shí)候可以先寫一個(gè)負(fù)號(hào)（指出是負(fù)號(hào)不是減號(hào)）再寫一個(gè)4就可以了,，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過剛才對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解,，我們知道記錄溫度時(shí),，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度,。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì),，寫出各地的溫度,，并讀一讀。（寫在卡片上）

3,、聽一段中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào),，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4,、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示,，零下溫度用負(fù)幾來表示,。

1、同學(xué)們你們知道嗎,？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的,。最近經(jīng)國(guó)家測(cè)繪局公布了珠峰的最新海拔高度,。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了,。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡(jiǎn)單的文字介紹）,。誰來讀一讀這段介紹,。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,，請(qǐng)看,。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上,，你看懂了些什么,？

3、我們?cè)賮砜葱陆耐卖敺璧氐暮０螆D,。（動(dòng)態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）,。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流,，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4,、珠穆朗瑪峰比海平面高,，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)單的方法來記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎,？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的`海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米,。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線,，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度,，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

1,、通過剛才的學(xué)習(xí),，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,。那么你們觀察一下這些數(shù),，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎,？

2,、學(xué)生交流、討論,。

3,、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號(hào)和沒正號(hào)都可以歸于一類,。提出疑問：0到底歸于哪一類,？（引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的,，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊,，你們?cè)趺磥碚f服我？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的,，有的分兩類的,，可以引導(dǎo)他們互相爭(zhēng)論。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上觀察,，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示,，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示,。同樣，以海平面為界線,，高于海平面的高度我們用正幾來表示,，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就象一條分界線,，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了,，它誰都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說,，它卻必不可少,。我們把象+4、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù),；而0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,。這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)）

1．練習(xí)一第2,、3題

2．你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是____,。 水結(jié)冰時(shí)的溫度是____。 地球表面的最低溫度是,。

3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思,？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元,，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思,？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示,，-1就表示地下一層）,。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾啊,？要到地下3層呢,？

這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中,，零攝式度以上和零攝式度以下,，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義,，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示,。

板書設(shè)計(jì):

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)

象+4、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；

象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù),；

而0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),，解決如何記錄,、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程,。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)

用到生活中去，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,，引發(fā)學(xué)生思考,，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中,，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn),，突出了教學(xué)重點(diǎn),。因此在對(duì)0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì),、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

但在教學(xué)中也存在著不足,。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻,，以致在課的最后,，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的,？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,，要進(jìn)一步研究。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇五

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是新教材新增的內(nèi)容,，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》這方面的教學(xué)具體目標(biāo)是：“在熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題,?！?根據(jù)這一目標(biāo)和個(gè)人對(duì)此教材的理解設(shè)計(jì)了本課，通過實(shí)踐有以下體會(huì)：

課的到入環(huán)節(jié)，以學(xué)生喜愛的游戲方式,，說反義詞感受生活中的相反現(xiàn)象,。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）,。知識(shí)競(jìng)賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分），等等,。這些相反意義現(xiàn)象學(xué)生在生活中比較常見為學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)構(gòu)建了平臺(tái),。。接著采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,，在天氣預(yù)報(bào)中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的,。這一生活經(jīng)驗(yàn),，六年級(jí)的學(xué)生已相當(dāng)熟悉，以這些生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn),，展開負(fù)數(shù)的.教學(xué),，此“時(shí)”此“境”引入負(fù)數(shù)，更有助于理解生活中負(fù)數(shù)的具體含義,，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。

以前的數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)容,，學(xué)生已能熟練地利用正數(shù)來表達(dá),、交流生活中遇到的實(shí)際問題。也由于當(dāng)前大量媒體的介入,，在生活中,，對(duì)與負(fù)數(shù)學(xué)生也偶爾接觸過，并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,，在天氣預(yù)報(bào)中也經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，其實(shí)他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的,。對(duì)于這些本人預(yù)設(shè)教案時(shí)有所考慮,，但課堂上學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生比想象的知道的要多得多,。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學(xué)時(shí)還安排詳細(xì)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)環(huán)節(jié),，課中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早已會(huì)熟練的應(yīng)用溫度計(jì)了，完全沒有必要安排這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。再如我讓學(xué)生舉例：在生活中,，在那里還見過象這樣負(fù)幾的數(shù)時(shí),，學(xué)生竟然舉到電池的正、負(fù),，盡管這一現(xiàn)象也很好解釋,，并不產(chǎn)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的困擾，但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒有想到的,?？梢姡n前的預(yù)設(shè)還要多方面了解學(xué)生,，多角度思考問題,。

如在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的過于詳細(xì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位過低,，還有上面所提的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握等,，顯然應(yīng)該要調(diào)整一下教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容,。可是在課中并沒有進(jìn)行調(diào)整,，顯得課堂學(xué)習(xí)安排過于簡(jiǎn)單,，時(shí)間也比較松散。課后反思,，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適,。首先，西方國(guó)家當(dāng)前就使用華氏度,，對(duì)面向世界當(dāng)代孩子來說,，這也將成為必備知識(shí)。其次,，溫度計(jì)上就有攝氏度和華氏度兩種刻度,，課堂上又有時(shí)間，方便穿插這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，同時(shí)也增強(qiáng)了課外知識(shí),，也能拓寬孩子的視野。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課教學(xué)負(fù)數(shù),，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容,，它的知識(shí)只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，初步能認(rèn),、讀,、寫負(fù)數(shù),。具體分三個(gè)層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度,，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù),。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度,，豐富對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí),。第三，初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,?；诖耍竟?jié)課我力求達(dá)到以下幾點(diǎn)：

（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情景,，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,。

本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如：轉(zhuǎn)入,、轉(zhuǎn)出學(xué)生,；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣,，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價(jià)值。

（2）在例題的處理上抓住重點(diǎn),，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,，突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn),。

教學(xué)中,，我首先介紹溫度計(jì)中0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn),，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)，并通過溫度計(jì)的觀察和海拔圖的使用,，使學(xué)生更加直觀的理解,。

（3）分層次探究，由簡(jiǎn)入繁,，由易入難,。

先通過生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的`量；然后借助溫度計(jì),、海拔高度等來理解和認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù),，嘗試用新知識(shí)解決新問題，進(jìn)一步體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義,；進(jìn)而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí),，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu),。

不足之處是由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí),，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》以往安排在中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，新課程改編后,，作為了六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課,，負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程,，使他們樂學(xué),、善學(xué)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程,。數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的活動(dòng)背景之中，在活動(dòng)中得到知識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,。課的開始從“說反話”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。在玩的過程中學(xué)生建立了一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)，自然而然引入新知,。

在數(shù)學(xué)資源的選擇上,，做到了將學(xué)生熟知、常見的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂,，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn),、物品為載體,，形象直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如氣溫的零上和零下,，存折上存入和支取,，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等,。為了表示這兩種相反意義的量,，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)已經(jīng)不夠了。這樣自然引入了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),。并利用學(xué)生這些感興趣的素材,，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)的`學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動(dòng)而逐步深化,，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí),。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中用負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量的實(shí)際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示？向南,、向北反方向行走又怎樣,？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負(fù)0.5g是什么意思,？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過借助實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了深一層的了解。在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,，讓學(xué)生通過不同的形式查閱有關(guān)負(fù)數(shù)的資料,，從中讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生史，豐富知識(shí),，并適時(shí)進(jìn)行情感教育,，讓學(xué)生感受到中國(guó)人民的勤勞和智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感,。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué)的信心。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇八

1．引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，能正確地讀,、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。

2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3．結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義,。

談話：同學(xué)們,，剛才一上課大家就做了一組相反的動(dòng)作，是什么,？（起立,、坐下。）今天的數(shù)學(xué)課我們就從這個(gè)話題聊起,。（板書：相反,。）我們周圍有很多的自然和社會(huì)現(xiàn)象中都存在著相反的`情況，請(qǐng)看屏幕：（課件播放圖片,。）太陽每天從東方升起,，西方落下；公交車的站點(diǎn)有人上車和下車,；繁華的街市上有買也有賣,；激烈的賽場(chǎng)上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？（生分別舉例,，暢所欲言…….）

（1）引入實(shí)例,。

談話：如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué),，我們一起來看幾個(gè)例子（課件出示）,。

① 六年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)來6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人,。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元,，三月份虧損200元,。 ③ 與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克,。

④ 一個(gè)蓄水池夏季水位上升米,，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數(shù)量結(jié)合起來,，就成了一組組“相反意義的量”,。（補(bǔ)充板書：相反意義的量。）

怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢,？

請(qǐng)同學(xué)們選擇一例,，試著寫出表示方法,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),，在這里舉一些典型例子：

1,、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40c讀畫成—60c。

2,、 一號(hào)冷庫(kù)的溫度是—12攝氏度,，二號(hào)冷庫(kù)的溫度是—11攝氏度，兩庫(kù)相比,，（ ）號(hào)庫(kù)的溫度低一些,。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。

3,、 同學(xué)聚會(huì),，約定下午1時(shí)開會(huì)，早到30分鐘記作+30,，遲到10分鐘,，記作（ ），甲同學(xué)是+15,，乙同學(xué)是—5,，這兩位同學(xué)前后相隔（ ）分鐘。典型錯(cuò)誤為相隔10分鐘,。

4,、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米,，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米,。典型錯(cuò)誤為海拔—140米。

因此,，在教學(xué)過程中,，我不斷在思考：為什么會(huì)有這樣的問題存在呢？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解,。了解的意思是：能從具體事例中,，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對(duì)象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,，對(duì)教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的`把手,。

其次,，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題,。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題,。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸,。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn),。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候,，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練,，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問題,。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn),。