范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇一

學生所學習的筆算都要求數(shù)位對齊,，正是因為受這種定勢的影響,，大多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都有一定困難，為了突破這一難點,，我在課前就鋪墊了一些整十,、整百數(shù)及中間有0數(shù)的乘法口算練習，并強調(diào)學生說出口算過程,。

40×72＝600×30＝530×3＝

102×7＝608×5＝4×908＝

豎式復習,，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫成728×54的形式方便計算,。

54×728＝708×6＝790×8＝

由此再引出例題學習例2（同時出示課題,，繼續(xù)學習因數(shù)中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進行適當?shù)奶幚?，把?中的題以問題的形式,，讓學生獨立思考你能提出提出什么數(shù)學數(shù)學問題，然后口答算式,。培養(yǎng)學生的提問能力,。

特快列車1小時可行160千米，

普通列車1小時可行106千米,，

它們各行了30小時,，,？

在教學160×30時，要求學生用你認為比較方便的豎式方法進行計算,。由于前面準備題的豎式鋪墊,，在此部分優(yōu)生可能會用這樣的豎式形式進行計算160

×30

4800

簡便計算。與其它的不同方法進行比較突出這種方法的方便,。

在教學106×30時,，由于學生對剛才對位方法的了解，有部分學生可能已經(jīng)會用簡便的對位方法,。與

106

×30

3180

其它出現(xiàn)的方法進行對比,，進一步體會這種對位方法的簡便。

在此后,，以書本做一做中已經(jīng)對好數(shù)位形式的豎式讓學生試一試,，加深豎式的對位形式。在此基礎上設計了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝）,，讓學生自己擺豎式進行計算,，鞏固豎式的簡便擺法。在此基礎上再來嘗試總結因數(shù)中間或末尾有0的計算方法,。（先把因數(shù)末尾0前面的數(shù)相乘,，然后把因數(shù)末尾的0添在積的末尾,。）

本節(jié)課還設計了2題生活中的例子（課本55頁第3,、4兩題），不但培養(yǎng)學生的計算能力,，還把數(shù)學應用到生活中去,，使學生感受到數(shù)學源于數(shù)學用于數(shù)學。

最后加入一題拓展題,，□□×□□＝2400,，要求學有余力的學生有序思考，培養(yǎng)學生有序思考問題的能力,，也為以后學習積的變化規(guī)律等知識作鋪墊,。

課堂小結，培養(yǎng)學生自我總結,、歸納的能力和習慣,。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇二

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的,。

對于新的計量單位毫米,，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識,，計量單位分米雖然不常用,，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的,。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧,，理性的培養(yǎng),，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標,?；诖耍竟?jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米,、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米,，1分米＝10厘米,，1米＝10分米，這個知識目標外,，重在引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力,，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,，同時結合具體內(nèi)容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐,，在操作中培養(yǎng)學生的細心,、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動,，共同發(fā)展,，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系,。在《分米和毫米的認識》教學中,，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征,，我們注重借助直觀教具和多媒體,，運用多種方式，以學生為學習主體,，讓學生分小組積極參與到學習中去,。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察,、操作,、比較等一系列活動，互相合作,，集體探討,，獲取知識,，應用知識。

一,、用自主探究,，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主,、探索與合作的學習方式,，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面,，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,。基于此,，《分米和毫米的認識》中,，對于分米的教學，我把空間留給了學生,，讓學生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗,、操作,、表達與交流等探索活動，自主探究,。例如教師問：關于分米你已經(jīng)知道了些什么,？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度,，并通過找一找,、說一說,、比一比,、估一估、畫一畫,、數(shù)一數(shù),、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識,，學習知識,。

二、 以層層引入,，導數(shù)學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論,，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神,、科學觀念,、科學方法的機會,。會發(fā)現(xiàn)學生把知識拋得很快，究其原因,，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程,。因此，教學《分米和毫米的認識》時,，對于米,、分米、厘米,、毫米的進率關系,，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗,，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米,，10厘米就是1分米，重新加以解釋,，重新建構起新的認知結構,。

在比較、分析,、推理之后,，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米,，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識,，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題,。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度,，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關毫米的知識,？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢,？讓學生來數(shù)一數(shù),，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢,？請學生量一量,，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識,。

三,、 讓趣味練習，促知識鞏固《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理及交流等等數(shù)學活動,。可是在稍顯枯燥的練習中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性,，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節(jié),，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤,，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么,？學生指出各種錯處而改正,，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài),，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來,、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切,，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇三

說課的內(nèi)容是小學義務教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）

本冊教材是建立在學生已掌握乘法口訣的基礎之上，學習口算除法是為今后學習筆算除法打基礎的,。

根據(jù)本冊教材的知識點與技能的要求,，我先闡述本課的教學設計前的背景，我先根據(jù)學生已有的知識入手,，先讓學生難看主題圖,，從整體入手，使學生了解主題圖的要求,，再讓學生說出圖中的信息,，然后根據(jù)這些信息提出問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力,。

根據(jù)知識與技能,，過程與方法以及情感態(tài)度價值方面提出如下的教學目標,。

一是技能目標,。先讓學生根據(jù)信息提出的問題一個一個地解決，先讓學生說出用什么方法計算,，然后列式計算,，并說出計算過程。

二是發(fā)展性目標,，讓學生小組合作學習后,，用分小棒的過程說自己想法,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，掌握口算的方法,。

情感發(fā)展目標,，通過說計算過程和分小棒的過程，體驗口算除法的過程,，從而達到計算的準確性與靈活性,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，

本課的教學重點是使掌握口算除法的計算方法,。

教學難點是理解口算除法的算理,。

為了突出重點，突破難點,，抓住關鍵,，順利完成上述教學目標，我在教法上運用多媒體課件,，幫助學生分析口算過程的同時又用分小棒的過程,，讓學生親身經(jīng)歷操作的過程，培養(yǎng)學生的思維能力,。我本課的教學設計流程是,；

第一流程是創(chuàng)設情景，為學生提供了一個良好的學習空間,，培養(yǎng)學生的學習興趣,。

第二流程是探索新知。

第三流程是鞏固新知,。

第四流程是深化應用,。

在第一流程創(chuàng)設情景中，我用課件出示情景圖,，三個猴子分桃子,，讓學生說出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再進行計算,，計算完成后再讓學生說出計算過程,。其次用同樣的方法學習第（2）和第（3）個問題。

在第二流程探索新知中,，讓學生看書中的小朋友是怎么想的,，又是怎么做的，然后全班交流學習,，培養(yǎng)學生的思維能力,。

在第三流程鞏固新知中，我給學生出示口算提，讓學生熟練地計算,，進一步深化口算方法的掌握,。

在第四流程深化應用中，編排許多闖關練習題,，如9000÷3300÷3200÷2等等,，加強了學生口算除法的計算技巧，為今后的筆算打下了堅實的基礎,。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇四

新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數(shù)學,。我想在這節(jié)課中，這個價值的體現(xiàn),，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以后有什么用,，我們今天為什么要學習。針對這一點,，我就創(chuàng)設了跳繩比賽這個情境,，意在通過學生列式解答，比較后發(fā)現(xiàn),，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的,，可謂是殊途同歸，但是,，很明顯兩條路是不一樣的,，綜合算式顯得更簡潔、更概括,，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性,，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習,，而且在我們的生活中有時候要用到的,，這樣設計為后面的繼續(xù)學習的`必要性作了很好的鋪墊。

人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿四則運算：對于四年級的學生來說,，中括號的出現(xiàn)是第一次,，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分學生已經(jīng)知道了,，還有一部分可能還沒有聽說過,。根據(jù)這樣的學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目,，目的是想讓已經(jīng)知道的學生用中括號來體現(xiàn)它的作用,，讓還不知道的學生通過自己的探索，想辦法來使原來的題目跟現(xiàn)在的運算順序符合,。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣,，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區(qū)別,，通過比較發(fā)現(xiàn),，可是可以,，但區(qū)別不明顯，有時候甚至會搞錯,，而形狀不同的中括號,，用在這里比較合理。這樣的安排,，使已經(jīng)知道中括號的學生進一步明白它的作用,，使還沒有聽說過的學生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個符號,、一個記號而以,，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中,，學生對運算的順序就更加明了了,。

平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生,，所以,，在某種意義上說，學生還是被動的,。為了進一步激發(fā)學生的積極性,，為了更好體現(xiàn)學生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學生的逆向思維能力,，在最后,，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師,，來考老師,，因為每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高,，個個參與,，小手舉得高高，而在這參與中,，無形地訓練了學生的計算能力,，可謂一舉兩得。

“閱讀”一詞,，在我們的語文教學中用得很多,，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學生的閱讀能力,。其實,，在我們的數(shù)學課堂中,，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀,、能閱讀,，提高有效閱讀的能力，也是我們數(shù)學老師的重要任務之一,。為了培養(yǎng)學生的閱讀意識,，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節(jié)課中,，我特意安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1,、在情境中，看完題目后,，我就讓學生說說“你認為在哪個地方值得提醒大家注意的”,，由此來引起學生通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路,。

2,、在計算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）兩個題目中,，我有意讓學生說說怎么樣會做得更快,？你有什么發(fā)現(xiàn),？學生通過閱讀題目,，比較兩個題目的異同，發(fā)現(xiàn)在做第二個題目時可以“偷懶”,，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排,，學生明白了仔細閱讀,、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便,。

3、錯例分析,，提高閱讀的能力,。在完成了題目后,，我安排讓學生在數(shù)學小家庭中交流,，并要找出成員錯誤的原因,。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因,，以提醒大家注意,；二是培養(yǎng)學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單,，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡單了,，這需要非常認真地去看,、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習慣又起了很好的作用,。

題目的難度有所偏大,，導致時間緊張。

因為考慮面面俱到,，重點突出不到位。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇五

位評委,、老師們

上午好,！我說的課題是《面積和面積單位》。下面我將從教材,、前測,、教學目標等環(huán)節(jié)進行說課,。

本課內(nèi)容在義務教育課程規(guī)范實驗教科書小學數(shù)學三年級下冊第70～74頁,。

教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域,，被布置在三年級下冊第六單元,。這一單元具體包括：面積和面積單位,，長方形,、正方形的面積計算,，面積單位的進率，常用的土地面積單位四局部,。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在同學已經(jīng)掌握了長度和長度單位,，長方形和正方形的特征和其周長計算的基礎上進行的,。同學從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始,，是空間形式“由線到面”的一次飛躍,。學好本課,，不只是學習面積計算的基礎,，更是小學階段幾何教學的基礎知識,。

為了協(xié)助同學建立面積概念,，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成,、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗,。教材依照先認識面積（包括物體外表的大小和封閉圖形的大小）,，然后歸納面積的概念,，再認識常用的面積單位（包括統(tǒng)一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位和認識常用的面積單位（平方厘米,、平方分米,、平方米）,。

關于面積和面積單位同學知道些什么呢,？對三年級兩個班同學的前測結果統(tǒng)計標明：

關于面積，87％的同學通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞,，13％的同學表示從未聽說,；15％的同學對“面積”的含義有錯誤認識,，56％的同學認為“面積”和物體的大小有關,，29％的同學表示說不清楚。

關于面積單位,，69％的同學表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”,，31％的同學表示從未聽說,；10％的同學對面積單位的含義有錯誤認識,，47％的同學認為面積單位和物體的大小有關，43％的同學表示說不清楚,。

據(jù)此,，我制定了以下教學目標：

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇六

本課是義務教育課程規(guī)范實驗教科書人教版第五冊第92~93頁的內(nèi)容,。幾分之一這局部內(nèi)容是分數(shù)知識中最為基礎的內(nèi)容，它是在同學掌握了一些整數(shù)知識的基礎上來認識分數(shù)的,。分數(shù)和整數(shù)無論在意義上,，讀寫方法以和計算方法上,，都有很大差別。認識分數(shù)是同學數(shù)的概念的一次擴展,，同學學好這局部內(nèi)容，可以為后續(xù)學習小數(shù)和進一步系統(tǒng)學習分數(shù)作鋪墊,。認識幾分之一是小學數(shù)學概念學習中比較籠統(tǒng)的內(nèi)容,，同學開始掌握分數(shù)的意義是比較困難的,。

小同學從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù),，是一次飛躍,，同學在生活中聽說過二分之一,，三分之一，但是他們并不理解,。分數(shù)的發(fā)生是從等分某個不可分的單位開始的,，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗,，但不會以分數(shù)來表述,。

《課程規(guī)范》對這節(jié)教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數(shù)的意義,，能認,、讀簡單的分數(shù)。根據(jù)教材地位,、課程規(guī)范的要求和同學的認知特點,，確定以下教學目標和重點難點：

使同學結合具體情境初步認識幾分之一,，能用實際操作的結果表示幾分之一,，并學會運用直觀的方法比較這類分數(shù)的大小,。

結合觀察、操作,、比較等數(shù)學活動，引導同學學會和同伴交流數(shù)學考慮的結果,，獲得積極的情感體驗,。

同學體會數(shù)學來自生活實際的需要,，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,，進一步發(fā)生對數(shù)學的好奇心和興趣,。

教學重點：初步認識分數(shù)和理解幾分之一的含義。

教學難點：理解分數(shù)的含義,，形成“幾分之一”的表象,。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇七

本單元主要有2個知識點，一是學習東南,，西南，東北,，西北四個新方向,；二是辨認簡單路線圖,。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了東，南,，西,，北，以及上一課時學習了東南,，西南,，東北,，西北四個新方向的基礎上，進一步提高學生對東南,，東北,，西南,，西北等4個新方向的認識,，并能根據(jù)已學知識,，辨認簡單的路線圖。根據(jù)以上分析,，我認為本節(jié)課應該達到如下三個目標。

通過教學,，學生能初步應用所學知識，辨認簡單的路線圖,。

學生通過仔細觀察，動手實踐,，合作交流，初步培養(yǎng)學生的自學能力和團隊協(xié)作意識,。

將教學密切同生活實際聯(lián)系起來,，使學生明白,，數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學,，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。

根據(jù)所學知識辨認簡單的路線圖

給點一個地點,，根據(jù)題目所提供的信息,，找出相關的地點,。

本節(jié)課教師采用啟發(fā)式教學方法,，開啟學生思路，拓展學生思維,，以學生為主體,，教師為主導,，充分調(diào)動學生的學習熱情,，把思考的時間留給學生，把成功的喜悅留給學生,，讓學生通過自己的努力享受勞動的成果,。

學習方法：學生學習時將采用小組合作交流的方式學習,，同以為教師講授,，學生接受的傳統(tǒng)教學方式不同,，這種學習方式不僅注重學生知識技能的學習，更注重培養(yǎng)學生掌握學習的方法,。在課堂教學中不再是師生間的單向交流,，而是生生,，師生間的良性互動,。

好的開始是成功的一半，教師教學開始時,，讓學生作一個辨認的方向的小游戲，能最短時間內(nèi)吸引學生注意力,，并有效的對舊知識進行了復習,。接著教師創(chuàng)設了一個學習情景，幫助迷路的小朋友找到路,，讓學生在貫穿始終的情景中進行學習,。

教師利用多媒體軟件出示一張路線路,，讓學生通過仔細觀察,，描述出通過路線圖如何坐車,。在這里教師應對一些常識性的東西進行簡單的講解，譬如出發(fā)的起點,，終點,，坐車坐幾站,。學生通過小組交流合作進行自學,，在小組內(nèi)交流自己的意見和看法，當遇到較難的問題時，教師可適當引導,，但主要還是學生通過自己觀察和小組內(nèi)的交流得出正確的答案,，這樣才能培養(yǎng)學生的自學能力。

課堂練習是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的一個部分,，教師設計練習時，必須要考慮到學生的共性和個性,，課題練習是針對全體學生的,，這就是教師必須要考慮的共性。個性則是教師要注意學生間的差異,，因材施教,。

教學結束時，讓學生說一說本節(jié)課學到了什么,，有什么收獲,，還有什么不明白的地方。這不是搞形式,，通過這樣的訓練能有效的提高學生的語言表達能力和組織概括能力,。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇八

會用24時計時法表示時刻；

使學生理解和發(fā)現(xiàn)兩種計時法之間的聯(lián)系與區(qū)別,，并能正確地進行互換,。

為了較好地達到以上教學目標，有效地突出重點,，突破難點,，我采用創(chuàng)設情境、媒體演示,、指導觀察,、組織交流等方法，以使教師定位于學生學習數(shù)學的組織者,、幫助者和參與者的角色,；在學法上重點教會學生觀察、比較,、體驗,、合作、交流等方法,，力求實現(xiàn)師生間動態(tài)的對話,，形成真正的學習共同體。

鑒于以上分析,，我做到了以下幾點：

生活中經(jīng)常應用24時記時法,，學生或多或少都有過接觸。首先,，以學生喜歡的腦筋急轉彎引入,，他們知道一天的兩個6時可以用普通計時法區(qū)分,，個別同學會用18時記錄，接著,，在生活中尋找類似18時的時刻,，然后老師展示自己搜集到的信息，引出課題,。

學生理解并掌握24時記時法與普通記時法的關系是有些困難的,。我首先提問：你認為一天是從什么時間開始，什么時間結束的,？借助課件,，學生感受了一天里時針的轉動過程，知道一天時針轉兩圈,，是24時,，在轉的過程中，選擇有些時刻讓學生動作表演,，加強了與生活的聯(lián)系,。同時加深了學生對一天是24時的理解和體會。

其次,，讓學生仔細觀察鐘面,，同桌討論：鐘面上的內(nèi)圈和外圈的數(shù)所代表的意思以及它們之間的關系：相差12，這為后面兩種計時法的互換打好基礎,。

再次,，就是能根據(jù)教學的實況和進程來處理好課前預設和課堂動態(tài)生成的關系。原來在講解“兩種計時方法的互換”這個環(huán)節(jié)的設計上,，我本來是做了比較多的鋪墊,。但是在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對這兩種記時方法的互換已經(jīng)有了一定的基礎和經(jīng)驗,。所以我就臨時做了改動：這部分內(nèi)容就讓孩子們自己去講,，通過生生互動，他們把自己的課外知識和課內(nèi)感悟進行交流,，這樣等于讓他們?nèi)ギ敗靶±蠋煛?，這就減輕了老師的負擔，也讓孩子們更能積極地參與到教學中,；再就是在歸納,、小結兩種記時方法怎么進行互換（這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)孩子的實際學習情況,，讓他們自己來講,，這樣，或許孩子們能聽得更清楚；

以練習兩種記時法的互換為主,。先是學一種練一種,，隨學隨練，再就是鞏固練習時,，以做一做,，畫一畫，搶答題等形式把兩種計時法放在一起加強練習,，同時還注意與生活相聯(lián)系,，讓他們用兩種計時法生活舉例，帶他們?nèi)コ?，?4時計時法改寫后，又自己提出問題,，解決問題（這是一點拓展內(nèi)容）,。這樣練習，層層遞進,，使學生更好地掌握兩種記時方法,，同時也培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣。

另外,，我還安排了 “你知道嗎”,，和簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具的課外內(nèi)容，讓學生多了解一些與本課有關的內(nèi)容,，增長學生的知識,，拓寬他們的視野。

最后課余時間用二十四時計時法設計周末的時間安排,，做到學以致用,，學習與生活相結合。

三年級下冊數(shù)學說課稿全冊 三年級下冊數(shù)學說課稿萬能篇九

一,、說教材

《搭配中的學問》是人教版數(shù)學三年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容,，是在二年級簡單排列組合知識的基礎上進行初步滲透的一節(jié)實踐活動課。這個主題實踐活動的目的是聯(lián)系學生生活,、訓練學生有序地,、全面地思考解決問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

二,、教學目標

1、通過擺一擺,、列算式等活動,，體驗搭配的不重復、不遺漏特點。

2,、使學生運用多種搭配方法解決實際問題,，鼓勵學生解題方法的多樣化。

3,、讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)生活中的搭配美。

三,、教學重點：

掌握多種搭配方法,，滲透有序思考方法。

教學難點：

掌握不重復,、不遺漏的搭配原則,，運用多種搭配方法解決實際問題。

四,、說教法,、學法

學法：通過觀察、操作,、展示,、交流、總結方法等過程,，讓學生經(jīng)歷從具體的擺一擺,、連一連提升為更簡便列算式的過程。

教法：運用直觀的教學手段,，結合白板操作軟件,，調(diào)動學生學習的積極性，使學生各種感官協(xié)同活動,，做到在觀察中思維,，在思維中操作。教師在演示,、列式的基礎上,，及時抽象方法，再比較對照,，從中進一步強化所學的新知識,。

五、說教學過程：

為了突出重點,，突破難點,，達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了規(guī)劃,，共設計四個教學環(huán)節(jié)：

1,、創(chuàng)設情境 感知搭配

2,、借助活動 體驗搭配

3、運用知識 拓展搭配

4,、反思總結 拓展延伸

1,、創(chuàng)設情境 感知搭配：

數(shù)學來源于生活，而讓三年級的同學投入到數(shù)學活動中的關鍵是調(diào)動起他們的興趣,，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境,。聯(lián)系學生的生活，我創(chuàng)設了兩個情境,。

情景一：通過想跟全班每個孩子擊掌,，來提出思考：老師如何擊掌能夠看出跟哪些同學擊過，哪些同學沒擊過,？原來可以一行一行擊掌,，或者一列一列的擊，這樣擊的好處是有順序,、不會重復也不會漏下誰,。（設計的意圖是讓學生初步感知搭配的不重復、不遺漏特點,。）

情景二：數(shù)學城堡有一把密碼鎖，一共有四個數(shù),，要求組成所有不重復兩位數(shù),。采用的方法是讓全班同學在算術本上書寫。找一名同學上前進行拖拽,。（設計的目的在于讓學生回顧以前學過排列的舊知識,，為學習新知識進行鋪墊。）

2,、借助活動 體驗搭配：

（1）活動：

城堡里主人是小女孩,，她要帶我們?nèi)ビ螛穲@看一看。去之前希望咱們幫她搭配一件漂亮的衣服,。出示2件上衣,，3件下裝。注意的是,，在操作搭配前一定要問問學生“我們穿衣搭配講究的是什么：1件上衣搭配1一件下裝,。”

（2）動手操作：

同學們拿出課前準備好的2件上衣,，3件下衣的圖片,，讓學生搭配一共有多少種穿法，并用自己喜歡的方法記錄下來,。

（設計意圖：教師給學生充分的操作空間,，了解學生的學習基礎,，為下面的教學做鋪墊。）

在操作的過程中,，學生的積極性調(diào)動起來了,，除了操作實物擺一擺，也可以在圖片上進行連線,。

（3）交流展示：

學生上前操作,，（可以選擇基礎比較差的），學生就會發(fā)現(xiàn)他搭配的有重復而且還有遺漏,，讓學生去糾正學生,，可以加深對知識的鞏固。

同時激發(fā)學生思考,，如何擺能夠避免出現(xiàn)錯誤呢,？原來可以選擇先固定1件上衣，再去搭配下裝,，這樣就會避免出現(xiàn)重復和遺漏的情況,。最后總結出搭配的兩個特點：不重復、不遺漏（板書特點）

討論：2件上衣,、3件下裝能夠搭配出多少種不同的穿法,？（鼓勵學生大膽說出自己的想法）

有的學生仔細觀察，通過數(shù)一數(shù),，數(shù)出6種搭配穿法,；教師可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)1件上衣可以有三種搭配，而我們有2件上衣,，所以可以通過列算式：加法：3+3=6,；乘法：3×2=6。

原來,，搭配不僅可以動手擺一擺,、連一連，還可以通過列算式,。

3,、運用知識 拓展搭配：

練習是數(shù)學中必不可少的環(huán)節(jié)，使學生形成知識的橋梁,，也是考察目標達成度的手段,，因此我設計了多種形式的練習。

練習1：從正門出發(fā)經(jīng)過猴山到達游樂場有幾種線路可以選,？（指名回答,，學生可以選擇自己喜歡的搭配方法。）

練習2：有男運動員5名,，女運動員8名,，要選一名男運動員搭配一名女運動員參加乒乓球混雙比賽,，恭有幾種不同的搭配方法？（搶答方式回答,，不僅要求準確還要求速度,。鼓勵學生選取列算式的方法。）

練習3：想走出城堡,，最多試幾次能夠打開大門,？（同座討論，與之前導入題目相比,，問題的問話形式和難度上都有所提高,。）

練習4：午餐搭配：2種飲料、3種主食,、3種菜一共有多少種不同的吃法,？（小組交流，課下溝通,，屬于提升題,。）

3、反思總結 拓展延伸：

今天玩得真高興啊,，通過這節(jié)課的學習,，說一說你的收獲吧！（指名回答）,，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的搭配美,！

六、板書設計：

搭配的學問

特點：不重復,、不遺漏

擺一擺

連一連

列算式：3+3=6

3×2=6