范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

單細胞生物說課稿篇一

《生物對環(huán)境的適應和影響》是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內容,。本章站在生物圈的高度,，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體,。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位,。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體,，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設,。

本節(jié)知識點清晰,，一是生物對環(huán)境的適應,，另一就是生物對環(huán)境的影響,，呈現的方式也直觀,，前者就四幅圖片,，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點,，內容看似簡單,，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材,，多采用直觀手段,，認真組織活動,，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點,。

基于以上分析，結合新課程標準的新理念,，我確立如下教學目標：

（一）,、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結構,、生活方式與環(huán)境相適應的觀點,；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響,。

（二）,、能力目標：

1,、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力,；

2,、嘗試收集、處理數據的方法,；

3、學習通過測量進行科學探究的方法,。

（三）,、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系,，滲透環(huán)保意識,；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點,；

3、利用技能訓練,，鼓勵學生多從生活中發(fā)現問題,、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神,。

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點,；

2,、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習,，應該利用好每一次活動,，來培養(yǎng)探究的方法和能力。

1,、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法,，啟迪學生思維,、激發(fā)學習熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段,，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察,、思考、分析綜合等一系列思維活動,，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2,、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難,，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前,，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法,。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中,，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

通過觀察,、討論,、分析去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程,，感悟科學探究的方法,，體會同學間合作的魅力,，嘗到探究性學習的樂趣,。同時也提高了分析問題的能力,、語言表達能力,，并進一步掌握科學探究的一般方法。

（一）復習提問,，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,，導入新課,，這樣導入有兩個好處：

1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況,，又體現了兩課內容的緊密聯系,；

2,、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣,，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢,，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1,、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點,，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”,、“生活方式”與環(huán)境間的聯系展開小組討論,。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等,、民主、和諧的課堂氛圍,，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格,。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的,，充滿靈性的,。

第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎,？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識,。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片,，如：烏賊的墨囊,；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等,，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的,，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合,，自身不斷進化,、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點,，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性,，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到,。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時,，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”,，課上交流。這樣安排體現1,、有做事的過程,；2,、有明確的目標；3,、有明確的結果,；4、使用語言傳達信息5,、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素,。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要,，但在這兒,，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法,，應以激勵和引導,。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的,。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a,、地下耕耘者是哪種動物,，它對自然界有什么益處,？

b,、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草,？從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境,。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子,。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解,。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”,，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響,，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣,。

3,、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處,，旨在培養(yǎng)學生的觀察,、分析、綜合等能力,，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢,。引導學生觀察并思考,，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力,。

單細胞生物說課稿篇二

1.教材的設計意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動,，在活動的基礎上進行科學推理,，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存,、相互作用和相互制約的,，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網》是生物與環(huán)境單元的第五課,，《種子發(fā)芽實驗》,、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的,?！妒澄镦満褪澄锞W本節(jié)內容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎,，是能量流動和物質循環(huán)的渠道,。

3.教材內容結構

本課教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰,；第二部分是水田的食物網,。

通過前面的一至四課的學習后,，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識,。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升,，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少,，科普知識不足,，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

1.通過討論,、分析活動,，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯系——食物鏈,。學會正確使用食物鏈,、生產者,、消費者,、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。

2.通過畫,、找食物鏈,，認識食物網,，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。

3.認識大自然的神奇,，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識,。

重點：描述食物鏈、食物網的概念,，并會畫簡單的食物鏈,。

難點：尋找食物鏈,，形成食物網,，體會生態(tài)平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎,、動畫及豐富多彩的圖片、視頻,，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系,，由淺入深的理解食物鏈,；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網,，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性,，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。

（一）猜謎游戲,，引出課題

今天上課前，我們先猜個謎語,，請大家注意聽：

草原上來了一群羊,。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學生猜出草莓和楊梅,，并解釋,。教師及時板書：

草 羊 狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：

蟬 螳螂 黃雀

食物是生物生存的重要需求之一,，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系,，也就是食物鏈,。

（二）小組合作，探究整理

師提示學生觀察,，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎,？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現了許多生物,。

組內完成,，共同尋找食物鏈。

（三）展示點撥,，解難釋疑

師出示圖片,。

學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條,，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法,。

通過分析這食物關系,，認識食物鏈,，教師及時引導學生認識生產者和消費者。

（四）自主檢測,，學以致用

師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出,。

通過自主檢測,，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網,。教師再引導學生認識食物網，分析得出食物鏈由綠色植物開始,，到兇猛的肉食動物終止,。

（五）拓展延伸，提升能力

播放科技視頻,，總結新知,，同時引發(fā)思考：

同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物,。

如果一種生物滅絕了,，會出現什么情況呢,？

學生先談自己的認識,，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子,。（我國的除“四害”活動,、美國的護鹿殺狼啟示……）

從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談,，認識到保護環(huán)境，保護生物,、保護生態(tài)平衡的重要性,。

（六）課后回顧

回顧本節(jié)內容,，完成練習。

搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子,，談談自己的想法,。

單細胞生物說課稿篇三

《生物入侵者》這篇介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文,。

本文說明事理層次分明,，步步深入,。開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,，再分析生物入侵者增多的原因和途徑,，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施,。首先引出話題,，接著擺出現象,，再探討因果,，最后討論對策,。這是按邏輯順序進行說明的,。

本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4 篇課文,，屬于自讀課文,。對于本文的教學,，應以學生自讀為主，教師指導學生自讀,，幫助他們整體把握課文內容，探究的說明技巧,。教師只作必要的點撥指導。

我結合本文課型和單元教學目標,，將本課的教學目標確定為：

（一）知識和能力目標：

1,、積累詞語,，理解運用,。

2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識,，了解生物入侵者的有關情況,，學習篩選信息。

3,、多種方式讀文,。

（二）過程與方法目標：

1,、理清本文的說明順序,，整體把握內容,，提高閱讀科普文的能力,。

2、分析本文運用的說明方法,，賞析文中形象化的語言和嚴謹的語言,，體會其表達效果。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標：

1,、對生物入侵,，增強防范意識,，為建設家園、保護家園而努力,。

2,、培養(yǎng)關注身邊生活的科學意識,。

語文課要上出語文味兒。我把教學重點定在的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上,。另外還有理清的說明順序,；理解在物種遷移過程中的“人為干預”，也是教學中要關注的,。

學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累,。大部分學生明了說明文學習的精髓，即說明對象,、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容,，準確的表述,，靈活的應用，還需要教師課堂指導,。此外，學習說明文比較枯燥乏味,，調動學生學習的積極性,，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要,。

教學千法,，朗讀為本,。我設計了學生大聲讀文，感知課文內容,；默讀文,，梳理課文脈絡,；瀏覽文，篩選課文中的科學知識及弄清主旨,；跳讀文,，賞析批注,，品讀；齊讀有文字疑惑的段落,，思考完善,。

我力求通過本課的教學為學生打開一扇學習科普作品的窗?！爸R之窗”“科學之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法,。

更重要的還要教給學生學習的態(tài)度,。在了解課文介紹的科學知識這一環(huán)節(jié)中，我設計了四個問題：

1,、生物入侵有哪些危害,？

2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么,？

3,、生物學界和生態(tài)學界對生物入侵者的態(tài)度有何不同?作者傾向于哪一種？你又贊同哪一種呢,？

4,、生物入侵能有效避免嗎,？這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結合文有自已的思考,。學生心浮氣躁,，總不愿靜下心來讀文，給點臺階,，留點思考,，制點波折，不失時機地有效地引導學生細致地讀文,。課外“生物入侵者”的舉例,，旨在培養(yǎng)關注身邊生活的科學意識和品味語言后學以致用的習慣。值得商榷的文字的品析,，無外乎是引導學生勤于思考,，善于發(fā)現，勇于質疑,。

（一）圖片演示,，談話引入

水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學,。

（二）初讀感知,，梳理文脈

1、學生大聲讀文,。

談讀后初步感受,，引導積累基礎知識。

2,、梳理脈絡,。

3、理清的說明順序,。

（三）理解課文,，闡釋主題

1、出示問題,，學生讀文、思考,、討論問題,。

了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識。

2,、明確作者寫文意圖,。

（四）賞析語言，適時拓展

1,、賞析語言：從說明方法,、生動的語言,、嚴謹的語言品味表達效果。

2,、你還知道哪些“生物入侵者”,？

3、你覺得文中解釋生物入侵者的語句嚴密嗎,？

我希望我的課堂輕松,、民主、和諧,，教學環(huán)節(jié)中“知識之窗”“科學之窗”“語言之窗”,，總有調動絕大多數學生學習積極性、主動性的“窗口”,?！渡锶肭终摺返慕虒W，可以沒有議論文的犀利,，卻也有嚴謹,；可以沒有抒情散文的激情，卻也有獨特的體驗,。周五下午第三節(jié)課學生歸心似箭,，有些躁動不安，我在這節(jié)課上調動學生的積極性還不夠,，本可上得更流暢一些,。學生在結合課文談如何避免生物入侵、賞析“逃出藩籬,，嘯聚山林”時,，有精彩的發(fā)言，是課堂的亮點,。遺憾的是課堂后一段時間把握不夠好,，從嚴謹的角度來評判文中第一段解釋生物入侵者的語句，本期待著學生有更好的表現,，可惜這一環(huán)節(jié)沒能有效完成

單細胞生物說課稿篇四

教材特點:

１,、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關,，生物圈是所有生物共同的家園,；

２、當今社會,，由于人類活動對生物圈的影響越來越大,，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此,，關注人類與自然的和諧發(fā)展,，關注人類社會的可持續(xù)發(fā)展,，都需要了解生物圈；

３,、從學生的認知水平來看,，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手,，有利于引發(fā)學生的學習興趣,；

４、生物課標突出人與生物圈的關系,，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物,，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內容的學習,。

學習內容：本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識,，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

學習重點：

１,、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點,。

２、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),。

３,、確立保護生物圈的意識。

學習難點：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識,。

說教學目標：

認知目標：

１,、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

２,、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),。

能力培養(yǎng)目標：

１、通過合作學習小組的角色扮演,，提高小組合作能力,，提升語言表達能力。

２,、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法,。

情感,、態(tài)度,、價值觀培養(yǎng)目標：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識,。

教學方法：小組合作學習，討論,，角色扮演，閱讀,。

一、復習提問：向學生提出問題,，“上節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎,？”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點：有植物,、動物、微生物,、非生物部分,；在某一個區(qū)域內,；有生產者,、消費者,、分解者,；是一個整體,。

二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：地球的表面并不是都一樣的,，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同,，那么開動你們的思維,，你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢,？學生根據生活常識來認識各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng),、草原生態(tài)系統(tǒng),、森林生態(tài)系統(tǒng),、海洋生態(tài)系統(tǒng),、淡水生態(tài)系統(tǒng),、農田生態(tài)系統(tǒng),、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等,。

三,、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”,。兩個學習小組（每個班級均有１０個學習小組）合成一個學習小組，分成５組分別扮演森林,、草原、海洋,、淡水,、農田,，發(fā)揮你們的想像力,，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來,，向其他同學展示一下你們的“家”,。學生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來,，在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情,。（略）

四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)：同學們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了,，而且表達得非常好,，看來同學們都以自己的家為榮,，都非常愛自己的家,，這種情感非常可貴,。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎,？與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關系嗎？學生通過認真思考討論,，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯系：農田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌,；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產品,；等等,。通過同學們的分析,，我們發(fā)現各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的,，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產生聯系,，互相幫助,，互相影響,，互相依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候,，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng),。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論,？各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的,，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響,，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體,，包括各種生物，還有光,、水、大氣等非生物,，當某一部分發(fā)生變化時,，都會影響整個生物圈,，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng),，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng),，是所有生物共同的家園,。

五,、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時能依靠自我調節(jié)能力調節(jié)過來，但是當遭到嚴重破壞時,，生態(tài)系統(tǒng)就無法恢復了。在整個生物圈中,，誰的活動對生物圈的影響最大,？是人類的活動,。那么在你們身邊,，有沒有破壞環(huán)境的行為呢？學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來,，并表現出極大的憤慨：白色污染,；隨意堆放垃圾,；濫砍濫伐,；浪費淡水資源,；湖泊,、河流受到污染,；工廠隨意排放廢氣,，污染空氣，產生溫室效應……

六,、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們,，該做哪些力所能及的事情呢？學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子,；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人,，帶動其他人共同保護我們的環(huán)境,；我們要多種樹，綠化環(huán)境,。

七,、教師總結：生物圈是我們每一個人的家,，而且是所有生物共同的家園,，如果生物圈遭到了破壞,，就很難恢復,，那么地球上的生物也就無法生存了,。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的,，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。

八,、課下作業(yè)：以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題,，寫一篇文章。

說學法：因為本節(jié)課的教學重在情感態(tài)度和價值觀的教育,，所以更多的是讓學生深入體驗,。１,、讓學生進行角色扮演,，可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點,，體驗到各生態(tài)系統(tǒng)是互相幫助，互相影響,，互相依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。２、觀看課件里的環(huán)境污染圖片,，讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環(huán)境污染狀況。體驗環(huán)境污染的危害,。３,、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告,，讓學生明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環(huán)境應從我做起,，人小事做起,。

單細胞生物說課稿篇五

本章是《生物圈中的綠色植物》的最后一章,，其主要內容為：

1.我國主要的植被類型,；

2.我國植被面臨的問題,；

3.愛護植被,，綠化祖國,；

4.課外實踐活動,。

教材在知識方面要求不高，其編著目的更多是體現了培養(yǎng)學生調查,、分析和綜合知識的能力及教材的完整性。

1,、知識與技能

1）本節(jié)課要求學生了解我國主要的植被類型及其特點。通過對各種植被類型的特點的比較讓學生學會觀察,、分析,、比較的基本技能,。

2）讓學生了解我國植被面臨的主要問題,，培養(yǎng)學生自主探究,、自主學習、收集信息,，提高獲取知識的能力和分析問題,、解決問題的能力。

3）通過課后讓學生調查我們生活環(huán)境中的植被狀況,，以及造成目前局面的原因,，認識到作為公民應盡的責任,。培養(yǎng)學生調查,、記錄、分析問題查找原因,、團結合作動手實踐的能力,，同時讓學生學會如何寫調查報告,。

4）通過課后讓學生嘗試“校園的綠化設計”，培養(yǎng)學生學會設計的能力,，讓學生通過設計學會查找有關常見花卉,、林木,、草皮的相關知識的能力,，培養(yǎng)學生小組合作的能力,。學生通過發(fā)散思維,，設計出自己別具一格的方案,，通過教師對其的認可，培養(yǎng)學生的自信心,。

2,、情感,、態(tài)度和價值觀

1）學習,，體驗自己是學校的主人,，為我們自己的校園設計一個綠化方案,，在設計中溶入自己的愛心在里面，增強學生的主人翁意識,。

2）在實踐調查的過程中，通過調查當地植被狀況,，認清當前存在的主要問題的同時，認識到自己作為社會的公民也需盡一部分責任,，培養(yǎng)學生的社會責任感。

3）滲透人于自然和諧發(fā)展的道德意識,，排除人類的中心主義。

4）在人文思想的指導下,，讓學生學會愛護環(huán)境，尊重生命,，熱愛大自然,。

小組合作探究,，討論法

第一部分情景導入

給出多媒體課件：由于亂伐森林,，水土流失,，大量泥沙被沖入黃河,，造成下游河床逐年增高,，形成世界罕見的“懸河”，極易造成洪澇災害,。觀看完錄像,，提出問題,，引導學生進入學習情境。

第二部分自主探究

教師：在大屏幕上顯示出本課的學習目標,，并提出問題讓學生思考：

1.我們國家主要植被有哪些類型,？各種植被類型有什么特點,？

2.森林對保護和改善環(huán)境有哪些作用呢？

3.我們應該怎樣來保護森林,？

4.草原的利用主要在哪些方面,？

5.草原的不合理利用,，一般表現在哪些方面,？我們應該如何合理利用草原,？

6.目前我國對于植被的保護采取了哪些措施,，你認為這些措施有用嗎,？你是怎么保護你身邊的植物或者是植被的呢,？

第四部分歸納小結

我們進行自然保護,，并不意味著禁止開發(fā)和利用，而是反對無計劃地開發(fā)和利用,。我們只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，以長遠觀點和整體觀點來綜合考慮問題,，才能有效地保護自然，才能使自然更好地為我們人類服務,。

單細胞生物說課稿篇六

教材簡析

《細胞的分化》選自高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章第2節(jié),。細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的一個重要內容,。課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“列舉說明細胞的全能性”,，屬于理解水平的要求。

細胞分化是一種持久的,、穩(wěn)定的、建立在細胞分裂基礎上的變化,。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動物細胞核全能性的具體應用——克隆技術又是當今生命科學的熱點,。本節(jié)內容既是對細胞結構,、功能、分裂等知識的拓展和延伸,，又為學習遺傳,、變異打下基礎。同時,，本節(jié)知識與當今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯系,，因此能聯系實際了解或解決一些實際問題就顯得很重要，也會激發(fā)學生了解科學的積極性,。

學生情況

本次出課的學生為高一二班學生,。學生基礎較差，但對生物的學習興趣比較濃厚,。在初中,，生物課本已對“細胞分化”和“個體發(fā)育”的知識進行了簡要介紹，學生又剛學完“細胞的增殖”,，所以對個體發(fā)育有了一個較系統(tǒng)的認識,。關于分化的本質,，由于學生還沒有學習基因的表達,，所以會比較抽象難懂;植物組織培養(yǎng)、動物克隆技術等知識,，學生既無直觀印象,，也少有相關的信息儲備。因此,，培養(yǎng)學生主動構建概念,、收集與處理信息的能力,、聯系實際的能力是學好本節(jié)的基礎,。

教學目標的確定及依據：

根據教學大綱的要求和本節(jié)課教材內容的特點以及學生的實際情況,，確立本節(jié)課教學目標如下：

知識與技能：了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關系,，能說明細胞的分化,。能舉例說明細胞的全能性及其在科學研究中的應用,。

過程與方法：培養(yǎng)學生分析比較的能力,。培養(yǎng)學生聯系實際靈活運用知識的能力,。學會有關干細胞研究進展與人類健康的資料搜集和分析,。

情感態(tài)度與價值觀：體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題,。激發(fā)社會責任感和使命感，激發(fā)學生關愛生命的美好情感,。

教學重難點的確立及依據：

1) 教學重點：

① 細胞分化的概念和意義,。

② 細胞全能性的概念

③ 細胞分化和細胞分裂的關系

2) 教學難點：

① 細胞分化的概念,。

② 細胞全能性的概念及實例。

細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段,，又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。細胞全能性的知識涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術等,，內容較抽象，學生缺乏一定的感性認識,，細胞分化和細胞全能性的概念是本節(jié)的重點和難點。

綜上所述,，本節(jié)內容信息量比較大，概念抽象,，內容新鮮,， 根據本節(jié)課的內容及學生的實際水平,，我采取啟發(fā)式教學方法并靈活運用教學方法如討論法,、發(fā)現法,、講述法配合以多媒體的輔助教學等，使本節(jié)的教學達到新課標的要求,。

啟發(fā)式教學重在教師的啟發(fā),，創(chuàng)設問題情景,，以此調動學生內在的認知需求,，激發(fā)學生的學習動機,。

另外，電腦多媒體以聲音,、動畫,、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激,，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的,，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣,，特別是本節(jié)課教學內容理論性強,、抽象復雜,，課堂上充分利用多媒體輔助教學,，可以增強教學的直觀性和形象性,，從而完成教學目標。

教學過程中注重對學生進行啟發(fā),、引導學生探究,，逐步引導學生從生物的現象深入到本質,，層層深化，逐層提高,。同時也注重對學生的參與意識、合作精神,、探究能力,、分析問題的思路,、表達交流技能等學法的指導,。

教學思路的設計及其依據：

根據教材的安排及學生的認知規(guī)律設計教學思路：導入新課---圖片和視頻觀察(多種細胞和人類胚胎的發(fā)育)----提出問題-----細胞的活動和個體的發(fā)育----得出結論(細胞分化的概念)-----從細胞分化的特點,、原因、意義三個方面進一步引申出細胞全能性---細胞全能性的概念---過渡到動植物細胞全能性的區(qū)別,、應用-----進一步利用全能性和分裂能力的比較-----引出干細胞的相關概念-------課堂小結------反饋練習和評價-----作業(yè)布置,、鞏固練習,。

說教學雙邊活動,、教學重、難點的處理以及教學手段的運用:

在具體的教學過程中,，不斷創(chuàng)設問題情景,，充分利用“引導——探究”的教學模式,，注重教師的啟發(fā),，引導和學生的探究、歸納相結合,，積極調動學生參與到教學過程中。在教學中充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用,，針對本節(jié)課內容理論性強,、抽象的特點,，通過電腦多媒體以影像,、動畫等形式強化對學生感觀的刺激,，用問題串的形式以問題引發(fā)興趣,，在整個教學過程中設置好問題,，層層展開,，層層遞進,，讓新知識與舊知識融為一體,，加深對抽象知識點的認識和理解,，從而最終達到突破本節(jié)課重、難點的目的,。另外在對細胞的全能性概念實例這一重、難點進行處理時,，采用了舉例—分析—歸納—總結這一教學模式,，通過對具體有針對性實例的分析比較,，引導學生歸納總結規(guī)律,，也能達到突破重,、難點的目的,。

單細胞生物說課稿篇七

《dna分子的結構》這一部分內容是第三章的重點內容之一,。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解,，也是整個遺傳的基礎,。這一部分內容幾乎是每年高考都有所涉及,，所以學習好這一節(jié)顯得很重要,。通過科學的有效的學習,，不但可以理解本節(jié)知識點還可以進一步加深高二學生對后面各章節(jié)知識的學習和理解奠定了基礎,。

對與高二年級的學生已經掌握核酸的元素組成,，認識了有絲分裂,、減數分裂和受精作用等生物學基礎,，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識,，懂得dna是主要的遺傳物質，這為新知識的學習奠定了認知基礎,。而且高中學生具備了一定的認知能力,，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,，但還很不完善,，他們的心智還不能有效控制其行為沖動,，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程,，結論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學生探究的過程中要進行適當的引導,。

知識與技能目標：

1.識記構成dna分子的基本單位、核苷酸種類,、堿基種類,、元素種類;

分子的平面結構和空間結構;

3.堿基互補配對原則。

過程與方法目標：

通過嘗試dna雙螺旋結構模型的制作,，初步知曉科學探究的基本方法(如模型建構法,，學科知識的交叉應用),。

情感態(tài)度價值觀目標：

認識到與人合作的在科學研究中的重要性,，討論技術的進步在探索遺傳物質奧秘中的重要作用。

重點：理解dna立體結構的主要特點,。

難點：分析dna結構中的堿基數量關系及dna分子的多樣性,。

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科,。因此，在教學過程中,，不僅要使學生“知其然”,，還要使學生“知其所以然”,。考慮到我校高二學生的現狀,，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動,，而且在活動中得到認識和體驗,，產生踐行的愿望?；诒竟?jié)課內容的特點,，我主要采用了以下的教學方法：觀察法,、討論法、實驗法,、探究法、問答法等教學方法,。

(一)導入新課(定向激趣,，引入課題)

我采用的是圖片導入，課前投影：flash,、dna三維動畫結構,、印度洋海嘯事件及薩達姆的圖片,，如何確定人的身份并造勢提問學生是否知道是什么,。學生進行觀察,、比較,、思考,、討論。從而引入今天的課題dna分子的結構,。

設計意圖：利用多媒體畫面,，學生自主參與,，導入新課,，有利于吸引學生的注意,，能有效調動學生學習興趣,，激發(fā)學生興奮點，喚起學生強烈求知欲,。

(二)新課教學

1.回顧dna的基本化學組成知識

教師向學生提問,，并作出肯定和鼓勵學生并播放課件,，dna化學元素組成?基本單位?結構?等元素---小分子----大分子。

設計意圖：為后面學習新知識作鋪墊,。實現知識的正遷移,，以達到推陳出新的目的。

2.回眸科學家的探究歷程

策劃學生活動

討論1：上述資料中涉及到哪些學科的知識和方法?這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示?

討論2：沃森和克里克默契配合,，發(fā)現dna雙螺旋結構的過程,，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話,。他們的這種工作方式給予你哪些啟示?

在教師引導下學生帶著問題讀課文了解兩位科學家構建dna雙螺旋結構模型的故事,。

設計意圖：引導學生分析過程,，總結科學史中包含的科學方法,、科學思想和科學精神,。

培養(yǎng)學生自主學習的能力,，分析問題,、解決問題的能力,，發(fā)展綜合思維能力,。啟迪學生要善于利用他人的研究成果和經驗;要善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識和背景上最好是互補的,，對所從事的研究要有興趣個激情,。

分子的平面和立體結構

教師手拿學生制作的dna模型并播放多媒體展示dna分子的平面和立體結構

學生參照并思考制作的dna雙螺旋結構模型是否正確

設計意圖：師生討論,，全班學生積極參與，從形象和意境方面切入dna分子結構,，增加感性認識,。從多媒體畫面上自我獲取知識,，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力,，運用知識的遷移能力,，體現教學的直觀性原則,。圖文互換,，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，空間思維能力,，創(chuàng)新能力,。

分子結構的特點

策劃學生活動

討論3：dna分子是由幾條鏈組成的,，它具有怎樣的立體結構?

討論4：dna分子的主鏈是由什么組成的?排列在什么位置?

討論5：dna分子中的堿基排列在哪里?有什么規(guī)律嗎?

學生思考討論和歸納“dna分子結構的特點?”

學生參照自制的dna模型得出結論：

(1)dna分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構,。

(2)dna分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接,，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列內側,。

(3)兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對,，并且是：a和t配對,，g和c配對。(堿基互補配對原則

設計意圖：歸納總結,，幫助學生完成“由感性到理性,、由具體到抽象,、由生動的直觀到形象的思維”的認知過程,，以及符合教學過程中學生的認識規(guī)律,，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律,，教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律,，也體現教學的直觀性，啟發(fā)性原則。

5.展示：制作dna雙螺旋結構模型

師生共同得出制作模型的原則和要求

學生參照并思考制作的dna雙螺旋結構模型是否正確

設計意圖：培養(yǎng)學生的動手制作能力,，引導學生嘗試科學的研究方法。

(三)小結作業(yè)

dna的化學組成,，dna的結構和dna的結構特點

學生在教師指導下歸納總結

設計意圖：歸納總結,，形成完整的知識體系

單細胞生物說課稿篇八

1,、 教材簡析

《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一,。本節(jié)課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制,，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程,。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán),，認識森林對促進水循環(huán)和保持水土的作用。

2,、 教材地位：

本章教材共分三節(jié)，三節(jié)課的內容是相互聯系相互融合的,，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件,，接著介紹了水分進入植物體內的途徑，本節(jié)內容則是對前兩節(jié)知識的補充和延伸,，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性,，為第六章《愛護植物 綠化祖國》埋下伏筆。

3,、 教學目標：

根據《新課標》的要求,，生物教學要注重學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng),，結合本節(jié)課的教學,，我制定如下教學目標：

（1） 知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構,；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環(huán)中的作用

（2） 能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和探究能力,。

（3） 情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林,、珍惜水源的意識,。

4、 教學重點及難點：

解釋氣孔的開閉機制,；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)

5,、 課前準備：

（1） 預習本課實驗操作內容；

（2） 課前調查：利用干濕計測量裸地,、林地空氣濕度,，并進行比較；

（3） 查詢書籍,、網站,、錄像，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán),，保持水土方面的資料,。

根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

1,、 直觀教學法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片,，蠶豆下表皮裝片及cai課件的使用，使得教學直觀形象,、生動有趣,。

2、 引導發(fā)現法：孔子說過：“不憤不啟,，不悱不發(fā)”,，孔子啟發(fā)誘導的教學思想,，是我國古代教育思想的精華,，也是現代課堂教學原則之一,。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發(fā)現未知,，培養(yǎng)學生的探究能力,。

3、 課堂互動教學法：通過教師與學生交流,，學生與學生交流,，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人,。

人類已跨入現代文明的21世紀,，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知,、學會做事、學會共同生活,、學會生存,。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導,，幫助他們掌握有效的學習方法。

1,、 實驗探究法：

通過觀察實驗,，讓學生獲得第一手的學習材料，培養(yǎng)學生發(fā)現問題提出問題的能力,；

2,、 合作學習法

在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流,，實現了資源共享,；

3、 總結歸納法：

通過課前搜集資料,，課堂互動交流,，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過程。

4,、 發(fā)散思維法：

課堂教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主渠道,，教師通過創(chuàng)設情景，啟發(fā)設疑等方法,，培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)新品質,。

此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學知識,，初一的學生難以理解,，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式,，真正激發(fā)了學生的興趣和強烈的問題意識,，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。下面具體談談我的教學過程,。

1,、 課前欣賞，激趣導入

首先,，我創(chuàng)設情景,，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發(fā)起同學們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞

正如歌中所唱,，你從雪山走來,，你向東海奔去,，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女,，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被,，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢,？在教師聲情并茂的訴說中,，學生們感到一種震撼，一種共鳴,，在欣賞自然美的同時,，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環(huán),，真正達到情感教育和美育的雙重目的,。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢,？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關系呢,？”請看下面一組數據﹝示課件）

這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問號,，對學生質疑,，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了,，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分,，還必須了解葉片的結構。這是本節(jié)課的第一個知識要點,，為此,，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

2,、探究diy, 互動你我他

diy是自己動手的英文縮寫,，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察,。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結構被輸送?”等等,。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題,，教師則給予準確提示,，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動,、生生互動,，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時,，教師又及時利用cai課件出示葉片橫切面的立體結構,，并進行簡單總結和反饋檢測,。

接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發(fā)到空氣中,？”引導學生將目光定格于葉片的表皮,，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片,，指導學生進行觀察,。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔,，它不但是蒸騰失水的門戶,，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片,。關于氣孔的開閉機制是本節(jié)課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想,，并提出問題,，及時點撥。如保衛(wèi)細胞的形狀如何,？細胞壁的厚度是否均勻,？當保衛(wèi)細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的flash動畫,，真實再現了保衛(wèi)細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系,。那么保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢,？為了解決這個問題,，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

3,、你說我說,，討論交流

俗話說，水往低處流,。為什么植物體內水卻是往高處流的,？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備,，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論,，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見,，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用,。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加,，課堂教學達到第二次高潮,。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過cai課件展示蒸騰作用的過程,，并請同學上臺發(fā)言。cai課件的使用,，使這部分知識由抽象變直觀,，化靜為動,，打通了學生因抽象思維造成的障礙,，降低了學習難度，順利突破了重點和難點,。

4,、創(chuàng)編故事，拓展視野

通過前面幾個環(huán)節(jié)的學習,，學生對蒸騰作用及水循環(huán)的過程有了大致的了解,，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學們當堂創(chuàng)編一個小故事并選派代表上臺發(fā)言,?！凹偃纾闶峭寥览锏囊坏嗡?，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經過短暫的思維加工,，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉,，對本節(jié)課的知識體系也有了更加系統(tǒng)的認識,。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環(huán)的過程并啟發(fā)學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過程,而且?guī)椭鷮W生樹立堅持真理,不畏權威的信念。

在這幅圖中,，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動,，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然,，如果沒有綠色植物,，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進行，但會受到很大程度的影響,，據科學家測算,，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪,，約1570毫米,。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環(huán),。并在優(yōu)美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園,，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養(yǎng)水源、調節(jié)氣候,、美化環(huán)境……

5,、知識拓展，滲透環(huán)境教育

眾所周知,，環(huán)境問題已成為全球熱點之一,，它對未來人類的生存和發(fā)展產生深遠的影響,，因此,，保護環(huán)境,，提高全民族的環(huán)保意識,，已成為當務之急,。常言道：環(huán)境保護,，教育為本。作為一名生物教師,，應該充分發(fā)揮自己的學科特點,，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環(huán)保意識,，培養(yǎng)學生的環(huán)保行為。結合本節(jié)課的教學內容,，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環(huán)保教育及人文精神,。

① 結合具體事例,，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生保護森林,，愛護植被的情感。

這是98年的長江特大洪災，

這是內蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象。

這是我國從1978年開始在東北,、華北、西北地區(qū)修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面,，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感,，同時本節(jié)課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。

② 播放精美的公益廣告,，喚醒學生節(jié)約用水的環(huán)保意識

在這里教師有意啟發(fā)學生：在生活中,，我們每個人又能為節(jié)水做些什么呢？同學們踴躍發(fā)言,，節(jié)水應該從我做起,，從小事做起，從現在做起,，鼓勵學生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點來指導自己的行為習慣,，真正做到學的確有所用。

③ 結合媒體新聞,，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環(huán)境,，關心人類，了解世界…… 同時,，教師將與本節(jié)課有關的網頁鏈接于此,，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽,。

6,、 創(chuàng)新練習

在課堂教學中通過“請你填空，創(chuàng)編故事”等學生對課本知識已當堂掌握,，因此在課后練習的設計中,，我以兩道開放性習題為載體,，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐等科學素質,，使得“課已盡而意無窮”,。

在這節(jié)課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結束語,，意在激勵每一位同學保護森林,，珍惜水源，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用：

如果不再擁有清甜的山泉,；如果不再擁有綠色的波瀾,；

如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單,。

誰愿看到洪水淹沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊,；

誰愿看到大海不再蔚藍,；誰愿這世界寒冷沒有溫暖。

我們同住一個家,，同在藍天下,，

伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……

單細胞生物說課稿篇九

本章位于《課標》的第五單元,，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給,。主要包括以下三個目標：

1、 描述人體呼吸系統(tǒng)的組成,。

2,、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3,、 說明能量來自細胞中有機物的氧化分解,。

本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系,。 通過本章的學習,，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的'氣體交換過程,，了解空氣質量與人體健康的密切關系,，并積極參與防治大氣污染的活動。 本章通過實驗和探究活動培養(yǎng)學生獲取測量,、取樣和測算等基本方法,，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的,。 第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理

教學目標

（一）知識目標：

1,、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成,。

2、能通過分析有關資料,，說出呼吸道對空氣的處理作用,。

3,、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的,。

（二）能力目標：

1、 培養(yǎng)學生分析問題

2,、歸納總結的能力,。

（三）情感目標：

1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的,，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔,。

2、 讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康,，養(yǎng)成良好的生活習慣,。

、

1,、 通過資料分析總結呼吸道作用,。

2、 培養(yǎng)學生分析問題,、歸納概括的能力,。

3、 何防止呼吸道疾病,。

教學難點： 通過資料分析總結呼吸道的作用,。

教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課前準備：掛圖

過程 教師活動 學生活動 導入新課： 創(chuàng)設問題情景,、調動學生學習積極性 為什么新生兒總是啼哭著來到人間,？ 學生思考、討論后發(fā)言,。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過哪些器官進行呼吸的,？ 對學生回答不表態(tài)，繼續(xù)設疑：是不是這樣呢,？

進一步設疑：請同學們想一想,，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價,。給與鼓勵,。 吃飯是為什么不能大說大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎,？它的作用是什么,？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答,。

1,、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通？

2,、 呼吸道除了保證氣體的通暢外,，還有哪些作用？這些作用是如何實現的,？鼻內部有什么結構特點,？

3、 有了呼吸道對空氣的處理,，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎,？

4、北歐的冬天非常冷,，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比,，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么,？ 學生總結 本節(jié)課學到了什么,。

教師總結 同學們的閱讀能力、思維能力,、觀察 能力,、分析問題和解決問題的能力都很棒。

1.食物和氣體的共同通道是（ ）

a口腔 b咽 c 喉 d食道

2.氣管能保持敞開的原因是（ ）

a有“c”形的軟骨支架 b肌肉較松弛 c氣管比較硬 d周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

a ③⑤⑥ b ①②④ c ②③⑤ d ①④⑤

4.吃飯時說笑,，若吞咽時_______來不及蓋下,，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

a軟腭 b會厭軟骨 c 氣管 d食道

5.平常所說得痰來自（ ）

a 鼻 b咽 c喉 d氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大,，其作用是

a使人漂亮 b使鼻孔較大 c使鼻腔較長d 使鼻毛較大

7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴,，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶,，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較,，結果為（ ）

a 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

b 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

c 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多

d無法確定誰肺部的氣體清潔

8.呼吸系統(tǒng)由_______和________組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官,，它是______的場所,；前者由_______、_________,、__________,、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______,、_________,、________,，減少對肺的刺激。