范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

高三語文教學(xué)反思博客篇一

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性,，使學(xué)生具有正確,、熟練、有效運用祖國語言文字的能力,，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗,，對文本進(jìn)行了個性化解讀,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章,。這個單元學(xué)習(xí)的是文藝評論和隨筆,。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論,，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán),。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點,，理解文章內(nèi)容,，掌握文章寫作思路，學(xué)會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力,，達(dá)到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的,；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神,。

學(xué)生雖然對議論文有所了解,，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神,。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限,，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，讓他們在自主學(xué)習(xí)合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力,。

（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容,，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法,，以提高閱讀和寫作的能力,，達(dá)到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過體會語言文字的微妙,，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神,。

1、教學(xué)重點：理清作者的寫作思路,，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張,。

2、教學(xué)難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中,，提高運用祖國語言文字的`能力,。

自主——合作——探究法

ppt課件

一、 導(dǎo)語設(shè)計

我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”,、“看那雪,，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時氣候環(huán)境的惡劣,，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛,，有一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大,，還寫出了當(dāng)時的氣氛,，推動了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字,，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”,。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章,，下面我們就來看看美學(xué)家,、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>

二、學(xué)案反饋與評價

三,、咬文嚼字的含義：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)

b.形容賣弄才學(xué)

c.也指十分認(rèn)真地斟酌字句

本文中指：“但是在文學(xué)上,，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán),?！保ǖ谌危?/p>

四,、理清文章思路

（一）作者都運用哪些例子來說明文學(xué)上必須“咬文嚼字”,？

（1）郭沫若改臺詞

（2）王若虛改《史記》一段

（3）韓愈改推敲

（4）蘇《惠》詩

（5）“西施”等套語

（二）分析文中例子：

作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括,。

1,、郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

答：語言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系,，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情,。所以，無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字,，必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

2,、王若虛改《史記》李廣射虎一段

答：斟酌文字,，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減,，意味就隨著變了,。

3、韓愈改“推敲”,。

答：推敲文字,，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,，使用什么字眼,，要由表現(xiàn)的意境來決定。

4,、蘇《惠》詩剖析

答：用字的難處在意義的確定與控制,。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的,，迷離不易捉摸,、難以控制的，既可以使意蘊豐富,，也可以使意思含糊甚至支離,。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富,，達(dá)到藝術(shù)的妙境,。

5、“西施”等套語,。

答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào),?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣,。

小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證,，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義,，我們都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán),，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美,。

五,、合作探究

1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中，提出與作者不同的主張,，說：讀書“不要固執(zhí)一點,，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解,；每有會意,，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀,，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣,。

宋代陸象山語說：“讀書且平平讀,，未曉處且放過，不必太滯,?！边@是說不死摳一字一句，不因小失大,。

對朱光潛和馬南邨的不同見解,，應(yīng)該怎樣看？

明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字,，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說,，就是要求精讀,，不放過一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味,。精讀,，就是古人說的，做到“字訓(xùn)其義,，句貫其意,，文尋其脈，篇會其旨”,，逐步進(jìn)入“字會,、意會,、情會,、理會、神會”的境界,。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法,。他認(rèn)為，讀書主要在于“會意”,，就是領(lǐng)會書的精神,，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋,。像讀經(jīng)典著作,，就是要領(lǐng)悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句,。

這兩種讀書方法各有長處和局限性,。對于學(xué)生來說，應(yīng)以精讀為主。

2．作者說：“在文字上推敲,，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’,。”理由是什么,？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷,。

明確：文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒有透徹,，感情還沒有凝練,，文字就會含糊。只有思想透徹,、感情凝練,，文字才會明確。因此,，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲,。

六、小結(jié)

本文第一部分,，用三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的使用,，有正負(fù)兩面,。善用聯(lián)想意義，是正面,，有美妙的藝術(shù)效果,；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”,，套語濫調(diào),，落入下乘。寫文章時要求煉字,，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著,。

吟安一個字，拈斷數(shù)莖須,。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句,，語不驚人死不休。（唐杜甫）

七,、當(dāng)堂檢測

唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷,，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,，不敢問來人,?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？

明確：不可以,?！扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況,，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍,，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時那種矛盾的心情。

八,、拓展提高

鑒賞劃線的詞：

1,、紅杏枝頭春意鬧?！凰纹睢队駱谴骸?/p>

明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁,，而且，它把生機(jī)勃勃的大好春光

全都點染出來了,?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲,，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出,。”

2,、春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還?！煌醢彩恫创现蕖?/p>

明確：“綠”字色彩鮮明,，把江南春天充滿生機(jī)的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系，形象地表達(dá)出來,，其它諸字卻無這種作用,。綠字能喚起人們的聯(lián)想，春草綠時,，引起思?xì)w之情,，自然與下句明月何時照我還緊密呼應(yīng)，豐富了詩的意味,。

九、布置作業(yè)

從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性,。

高三語文教學(xué)反思博客篇二

在2-2x學(xué)年度,，我擔(dān)任高一年級的語文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中,，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,，把教學(xué)重點放在了閱讀教學(xué)上,。

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”,，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個體味,、浸染的過程,，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜,、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上,，我總是先布置思考題,，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣,，學(xué)生讀的方向,、思考的重點就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了,。然而不足的是,，教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢,，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀,，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

長期以來,，學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈,，就是中學(xué)師生天天用，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級的,。從高三到高一年段，語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化,，教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化,，因為高三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇,。而這屆高一學(xué)生,，對于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個負(fù)擔(dān)，他們對學(xué)習(xí)沒有什么熱情,。

這是我面臨的一個重要課題,。

從我接手開始,。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案,，但從實際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想,。

我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力,，還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習(xí),？我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10)班的學(xué)生,，有十幾個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的,，我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩,、讀名著,、練字、增加閱讀量這些工作,，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,，而且能夠堅持。而高一(11)班的學(xué)生相對就要差些,。

但另外的學(xué)生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文,，但并不愿意花時間，認(rèn)為考試前突擊很有效,，平時能夠偷懶的,，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學(xué)語文,，因為他們認(rèn)為語文不讀照樣可以學(xué)好,，反正這么多年的語文學(xué)習(xí)都熬過來，盡管成績不理想,，不是照樣過日子,？還有一部分是因為毅力不強(qiáng)，總是堅持沒有幾天就放松了,，老師提醒他,，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,，長期養(yǎng)成的惰性很難改變,，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦,，這些學(xué)生事實上他們也很痛苦,，而教師面對他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們,，盡管知道非常累,，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅持做,。

于是我在想：也許是我這個當(dāng)老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài),，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素,，這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情不高,，極為被動。

也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路,，改變教學(xué)策略,，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點興趣和成就感,，也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平和熱情,。

我期待。

提高語文課堂效率是一個老話題了,，而如何提高語文課堂效率,，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐,，談幾點粗淺的認(rèn)識,。

語文教學(xué)要主則詳，次則略,，不可平均用力,，或按照“作者介紹、時代背景,、段落大意,、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，這樣就難以培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下,。教師必須做到,，“任它千瓢水，我只取一瓢飲,?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇,，這樣,，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

“效率”的含義,，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲,。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識,、習(xí)得技能,、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此,，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率,。如教《故都的秋》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天,，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景,，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么,，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢,？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書,，很快地找到了故都秋的特點“清,、靜、悲涼”,，并結(jié)合自讀提示,，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關(guān)系。這樣,，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容,。這樣，既節(jié)省了時間,，有提高了學(xué)生的聽課效率,。

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力,。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上,。要做到這一點,，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式,。要堅持以訓(xùn)練為主線,，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識,。為了使訓(xùn)練更有成效,，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練,。如在講授《藥》時,，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑,。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上,。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘,。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話,，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果,。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

課堂教學(xué)效果如何,，關(guān)鍵在于備課,。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),，根本之根本。教師只有深入鉆研教材,，精心設(shè)計課堂教學(xué),，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo),，掌握課文的重點內(nèi)容,。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,，才能弄清自己該教什么,，否則,，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已,。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向,。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

高三語文教學(xué)反思博客篇三

期中考試剛過,，語文成績也有了,。之前的復(fù)習(xí)重點就是文學(xué)類文本閱讀，但是效果并不好,，得分率還是很低?，F(xiàn)對文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。

文學(xué)類文本閱讀這個板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點,，與作文和詩歌鑒賞一樣,，都是不好拿分的部分,，所以，“工欲善其事,，必先利器其”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力,。

1,、留心文章標(biāo)題,。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用,，它或者為全文線索,，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶,，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者暗示內(nèi)容,、揭示文主旨,，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就著重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對梅嶺的熱愛之情。注意文章題目,，是尋找理解文章的切入點和突破口。

2,、關(guān)注文中特殊句段,。總領(lǐng)句（或段）,、過渡句（或段）,、總結(jié)句（或段）、高頻句,，對于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的議論,、抒情性句子,，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,，學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答,。

3、分析引用原文詞句,。在原文中尋找答案,，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題,，答案就在上下文,，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉,、組合就可以,。這樣的答案比用自己的話來闡述要準(zhǔn)確得多,，自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中,，有一題是“請用精煉恰當(dāng)?shù)?個單音詞概括‘一線天’的特點,?！睆膶W(xué)生的答題情況來看,，通過對文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個特點：奇、險,、幽,、陡，這是原文中有的,，而窄,、暗這兩個特點就需要提取概括了。經(jīng)過對文章相關(guān)段落的分析講解,，學(xué)生恍然大悟,，“哦，原來是這樣的??！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗,。

“在練中學(xué)，在學(xué)中練”,，現(xiàn)代文的題多如牛毛,，但萬變不離其宗，考查的能力是相同的,，只有把有效的方法傳授給學(xué)生,，并在練習(xí)中加以運用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律,，悟出方法,，規(guī)范答題能力，才能真正地做到“不丟分”,。

4,、堅持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本為零,。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法,，但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固,。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,，而應(yīng)該是方法性的解讀,，包括：解讀文章的方法、常見出題角度,、同一問題的不同變式,、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納,。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外,，我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個月的復(fù)習(xí)中,，學(xué)生反映出的最大問題是審題錯誤,，因?qū)忣}錯誤而導(dǎo)致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”,，而很多同學(xué)會看成“景的特點”,；問“如何來表達(dá)情感”，答成“表達(dá)了什么情感”,。這些都是一些明面上的錯誤,；還有一些暗含的要求，很多學(xué)生則忽略了,。比如問“用了什么手法”,，一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯誤都是可以避免的,，我們應(yīng)強(qiáng)化,。

除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運用到寫作中去,，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練,，又能使作文有可寫的材料，這是一舉兩得的好事,。在平時所做的大量練習(xí)中,，現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”，因為文章少不了優(yōu)美語段,、哲思道理,、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時,，我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄,，以便寫作時可以當(dāng)作自己作文中的“亮點”。現(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的,，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時間,，所以，很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語段是既替他們減輕了壓力,，又幫助他們積累了較好的作文材料,，可謂“一箭雙雕”,。如：《胡楊樹》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng),、死而不屈的胡楊林,，在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解,，這使我在批改卷子時突然眼前一亮,，給了作文較高的分?jǐn)?shù)，同時也頓生欣慰之情,?！皩W(xué)以致用”，我想,，其實也就是一個學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程,。

當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考,，命題特點是教學(xué)的指揮棒,，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比,，靈活性就有所減弱,，相對地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng),，答題的規(guī)范性需要重點強(qiáng)調(diào),。

高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行，花費的時間較長,，可以在這一段比較集中的時間里對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),，抓住文章中蘊含的情感，適時地對學(xué)生給以鼓勵,、啟迪，可以增強(qiáng)他們在壓力較大時學(xué)習(xí)的信心和動力,，讓學(xué)生有希望地面對每一天,，面對每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長的高考備考是一個“領(lǐng)悟”的過程,，作為教師的我也經(jīng)歷了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程,。其間由于自己的經(jīng)驗和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長補(bǔ)短,，不斷總結(jié)探索,，“領(lǐng)悟”更多的真諦！

高三語文教學(xué)反思博客篇四

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天,，我們遵循“以人為本,，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念,，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,，擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點,，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗,，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點：

一,、教學(xué)設(shè)計必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合，讀寫,、聽,、說、修辭,、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效,。高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐,，能力訓(xùn)練,，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開,，兩個基本點就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。

二、教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動,。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識,。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通,，終身受益,。

三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演,，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中,，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想,。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具,，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,，不能為了表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演,，因為表演畢竟一種輔助手段,，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好,？然后要想你如何讓學(xué)生表演,。例如在講《阿q正傳》時，你想通過表演讓學(xué)生體會阿q語言的特點,、神態(tài)的變化,，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎,？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧?。咳绻麑W(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準(zhǔn)確的把握,。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備,，不僅是臺詞、動作,，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束,。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化，情景化,，語文化,，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙,，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練,。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,，空泛地說一說，走馬觀花地看一看,，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽,、說、讀,、寫的機(jī)會,，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練,，怎么能切實地提高語文能力呢,？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,，回歸本源,。

四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作討論,，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式,。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主,、探究、合作”的教學(xué)理念,，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論,，動不動就來個合作探究,。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式,，做了許多無用功,。合作,、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,，怎么去討論,，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,，缺少對文本必要的朗讀品味,，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的,。在這種情況下合作,、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的,。3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題,，時而擠眉弄眼,，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的,。表面討論時氣氛熱烈異常,，卻沒解決實際問題,。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進(jìn)行,，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,，涵泳,。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效,。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,，語文課堂上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動、情感的陶冶,、審美的熏陶,，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生,。這些弊端是必須要革除的,，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上,，更要從思想上走進(jìn)新課程,。

高三語文教學(xué)反思博客篇五

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗，也有教訓(xùn),，有痛苦,，基本沒有幸福，反思如下：

這一輪,，因為不帶班,，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,，就是保證上課認(rèn)真聽講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此,。作為教師,，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三,，覺得比以往都要累,，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,，每套卷子幾乎都要批,，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子,。對于語文老師來講,，這是良心活，想要對得起良心,，就必然增加很大的工作量。即使這樣,，到了后期也很難落實了,，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制,，課下肯犧牲的大概也只有語文,，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,，表面上信誓旦旦,，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅持每天考默寫,，每天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,，不背,，錯了的責(zé)令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊,，周圍毫無回應(yīng)之感,，無比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時,，一定要介紹作者,，時代背景，講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,，調(diào)動興趣的同時,，豐富了歷史知識，積累了寫作素材,。這就涉及大量的查閱資料,，看過的書記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識不豐富,，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量,。

寒假,，我們需要題的時候，復(fù)習(xí)題跟不上,，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,，之后，學(xué)校訂的各種套題紛至沓來,，加之,，后期學(xué)校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促,，很多題目我們必須精選,，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學(xué)生做,，有時一天要完成好幾套題,，加上大量的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課,，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上,，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題,、作文等都及時準(zhǔn)備好,，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。

可以說語文的這一次教改是失敗的,，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了,，標(biāo)點符號沒有了,，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文,，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記,，固定的題型,，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,，固定的題型,，固定的分值，作文便是議論文,，我真不知道語文還有什么可教,，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代文相對不太重要,，而且課本內(nèi)的不會考,，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,，用了兩個月時間,。然后即進(jìn)入專項，成語病句,，詩詞鑒賞,，文言文是大頭兒,，表達(dá)運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,，背誦和作文穿插其中,，之后是綜合訓(xùn)練，其實專項時便帶著綜合,，綜合時,，又要適當(dāng)?shù)募右稽c成語、病句,、長短句等專項,，直到最后，這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺,。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭在前兩年形成一個系列，審題立意,，結(jié)構(gòu),，選材，語言……高三時就更細(xì),，開頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法,，修辭手法的運用……不厭其精,，但是，在考場上,，學(xué)生時間緊張,，做題慌亂，實際上很多方法都沒了,，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,，因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好,。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些,，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧,。

背誦,、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對平時考試的需要,，不能不背，但高考不考,。當(dāng)時有些沒要求背的,，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,，高考又要考，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重,，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的,，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮,，真不知道這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題,，一些作文書,，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理,，很少有去有回,。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大,，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題,，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的,，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就可以節(jié)省出來,，比如把作業(yè)打印出來,，不要在黑板上抄寫，有時學(xué)生還抄錯,，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了,。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,，第一天必須做出來,，第二天不一定能講，逼死學(xué)生?。Ｆ鋵嵏敢獗魂P(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生,。

1,、作文要堅持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些,，并盡早下手,。素材積累工作做得很好。

2,、利用好網(wǎng)絡(luò),，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有,。好的素材我都把它放在空間里,，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來,，省時省力,。

3、成語病句等專項不能一氣呵成,，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,，如文言實詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

5,、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終,，形成良好的得分意識。

6,、白板用好了挺好的,。

1、學(xué)生字太爛,，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒有時間練。

2,、學(xué)生記敘文,、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),，太過急功近利,，雖然未必影響高考，但也很危險,。

3,、不知道學(xué)校最后半個月的考試安排，沒有及早進(jìn)入綜合,，造成收尾倉促,，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事,。

4,、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后，以為學(xué)生會重視,，實際恰恰相反,。比如背課文等，此時學(xué)生生病的生病,，請假的請假,，剩下的離了歪斜，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組,。

6,、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高，信專家不如信自己,，練題還要盡量全面,，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測對,，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,，導(dǎo)致亂了陣腳,。

1、現(xiàn)代文選擇講,，古文重點講,。

2、專項訓(xùn)練在高一即插入,，可以細(xì)致一些,，每人負(fù)責(zé)一部分，形成序列。

3,、作文不必按照教材順序,，為了高考，可再細(xì)致一些,，形成體系,。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆,。

4,、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入,，其他篇目只背重點句，別太擔(dān)心與八校的比較,。

1,、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來,，我們能用上的就只有成語,、病句和鑒賞（這些我們也可以自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高,，不是太負(fù)責(zé)任）,，其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,，東三省的,，大慶的都不錯。

2,、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,，為什么沒有選先秦文學(xué),，不知是否八校一起商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的,。

3,、建議校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,，不要把特例當(dāng)成規(guī)律,，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下,，高考語文考的更是答題的感覺和技巧,，這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,，落實起來往往很難,，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生接受起來就太容易了,。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,，比如章超,，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下,，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課,。

面對變態(tài)的高考，推著石頭上山是西西弗斯的命運,，盡力而為,，然后認(rèn)了，我們還能怎樣,？

高三語文教學(xué)反思博客篇六

語文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門學(xué)科,，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此,，高三語文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個高三復(fù)習(xí)的重頭戲,。在這一階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體,，而教師的教學(xué),，也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：

近年的高考試題彰顯新課改精神,，關(guān)注現(xiàn)實生活,，關(guān)注人生體驗、關(guān)注價值取向,，注重實際應(yīng)用,，考題更加注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,。高考試題的生活化、能力化,、情景化告訴我們,，必須以全新的理念、全新的思維,、全新的備考方式,，才能贏取高考的勝利,。

1、復(fù)習(xí)策略：一輪復(fù)習(xí),，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系,，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀,、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線,，小的專題復(fù)習(xí)穿插其中、分專題分模塊復(fù)習(xí)的,，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊,，幫助學(xué)生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，查找知識盲點,，有針對性地對知識點進(jìn)行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題能力,，注重思維訓(xùn)練,，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題,。強(qiáng)化讀寫能力,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,。突出重點，三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息,，嚴(yán)格按高考題的內(nèi)容和要求,，精選模擬試題，對學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練,，提高學(xué)生的綜合解題能力,。

2、課堂教學(xué)的基本模式：課堂教學(xué)上,，提倡運用“感悟探究式復(fù)習(xí)模式”,。

基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓(xùn)練

例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路,，并對今后此類考題作前瞻性預(yù)測,。

感悟探究：教師可以設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：

1、你在做這道題時是怎樣思考的,？說說你的答題思路,。

2、你以為這類題將來會怎樣考,？學(xué)生通過思考,、討論，談出各自的看法,，師生共同總結(jié)，歸納思路與方法,。

鞏固訓(xùn)練：配合練習(xí)進(jìn)行逐項訓(xùn)練,，以此培養(yǎng)學(xué)生運用方法解決問題的能力,。

例題的選擇要有典型性,；“探究”即是對命題規(guī)律的,。探求,，也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié)，“鞏固”是對思路,、方法的驗證與應(yīng)用，進(jìn)行有效的訓(xùn)練從而達(dá)到能力層級的要求才是終極目的,。當(dāng)然，訓(xùn)練的類型要全面,，難度要適中，能力要求要到位,。

1,、復(fù)習(xí)要重視知識的落實：無論多好的復(fù)習(xí)計劃，多好的復(fù)習(xí)形式,，多好的復(fù)習(xí)措施,，如果不落到實處,，一切都等于零。復(fù)習(xí)要狠抓一個“實”字,，在“實”字上做足文章,。

（1）,、語文基礎(chǔ)知識的落實,。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),，堅持記憶是基礎(chǔ)，理解是核心,，運用是目的的策略，把基礎(chǔ)知識的識記,、理解,、運用統(tǒng)一起來,。語文基礎(chǔ)知識前五題,，我們是夯實課內(nèi)語基,，補(bǔ)充課外語基,。將課文中常見易混易錯的字音,、字形、近義詞,、成語,，老師從課本中打印出來，要學(xué)生以填空的形式做,，幫助學(xué)生動手積累,。高考考查的是學(xué)生對語基題的選擇判斷能力，我們每周編寫四套選擇題的語基練習(xí),，每天限學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成,，通過以上措施，課內(nèi)與課外知識同時兼顧,，并通過一些典型題目點撥做題的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握住了做題的訣竅。對于名句名篇的默寫,，化整為零，天天堅持,。高考既考查課內(nèi)名句名篇的默寫，又考查課外名句名篇的默寫,。在第一輪復(fù)習(xí)時,，主要讓學(xué)生背誦課內(nèi)名句，不采用集中背誦,，化整為零,，每天背誦一篇或一段，課堂檢查一定要落到紙上,。同時在復(fù)習(xí)鞏固好課內(nèi)名句的前提下,，補(bǔ)充《論語》《孟子》及其他課外名句的默寫。讓好學(xué)生做到第一卷基本不失分,，中等生盡量少失分,，差生也能得到理想的分。

（2）閱讀與寫作的落實,。閱讀與寫作是語文高考的重中之重,，高考閱讀與寫作分，占高考整個試卷九成以上的分,，它承載著一個考生高考語文成績的全部夢想,，進(jìn)入高三后，我們?nèi)砸蝗缂韧貓猿珠喿x,，每周編選“高三美文時文閱讀”一期,。編選的原則：一是選取經(jīng)典美文、哲理散文,、典型的記敘文,、議論文；二是從網(wǎng)絡(luò)雜志上尋找時新材料,；三是每期必有一個名人的傳記故事,。讓學(xué)生自主選怎閱讀,，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言和辯證的思維及規(guī)范的寫作路子。閱讀課有時是專拿出一節(jié)課閱讀,，教師當(dāng)堂指導(dǎo)閱讀方法,；有時是放在課下早讀時間，在下一周周一,，拿出十幾分鐘時間檢查閱讀情況,，主要檢查閱讀背誦情況,。學(xué)生背誦是根據(jù)自己的愛好自己選擇篇目，教師不限制必背哪一篇,。寫作落實系列化,。先是按文體練習(xí)，解決記敘文細(xì)節(jié)描寫,、情節(jié)安排,、結(jié)尾升華，議論文材料敘述,、說理議論,、結(jié)構(gòu)層次；散文以小見大,、形散神聚的問題,；然后按類型練習(xí)：命題作文、材料作文,、材料加命題作文,、話題作文；其中穿插了作文的開頭,、過渡,、論證方法及結(jié)尾的訓(xùn)練。操作的方法是兩周一大作文,，一周一小作文,。

2、精選試題材料,，做到復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性,。

高三學(xué)生時間寶貴，如果為占時間,，隨便拉過來試題就讓學(xué)生做,，無異于圖財害命。高三試題材料的選擇,，決定著備考的內(nèi)容與方向,，材料的質(zhì)量決定著備考的質(zhì)量。選題要適應(yīng)高考趨勢及學(xué)生答題水平,，能力定位力求準(zhǔn)確,，避免題海戰(zhàn)術(shù)，要“進(jìn)得去,，出得來”,。

（1）練習(xí)題的編選。練習(xí)題的編選的原則是依據(jù)《考試大綱》準(zhǔn)確把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表現(xiàn)形式是什么”,。

（2）綜合試卷或模擬試卷的編選或命制,。課堂教學(xué)的語文味,，是我一直追求的語文教學(xué)境界。一份試卷的選編和命制也應(yīng)該充分體現(xiàn)語文的味道,，就是在綜合試卷的編選命制中,，不僅要考查出學(xué)生的語文知識和語文能力，而且要考查出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文人生,。高三一年,，我們對于綜合試卷或模擬試卷的編選命制，每次都讓它有一個明確的主題,，也就是整份試卷應(yīng)通過試題背景材料的選材來體現(xiàn)出各種語文味道,，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考。

3,、研究高考命題規(guī)律,，探求高考答題規(guī)律。

語文復(fù)習(xí)有其自身的規(guī)律,，找到了規(guī)律,，就找到了解題的“鑰匙”，在高考復(fù)習(xí)中,，教師要增強(qiáng)“一個題即一個類型”的意識,。例如文言文復(fù)習(xí)，我們通過近幾年高考試題的研究,，發(fā)現(xiàn)文言實詞的考查是經(jīng)常超出高考規(guī)定的120個實詞的,，文言實詞的考查重點考查的是學(xué)生根據(jù)語境推斷詞義的能力，學(xué)生記住120個實詞意思,，仍然不會做題的,。我們根據(jù)高考命題規(guī)律，教給學(xué)生怎么準(zhǔn)確判斷詞語的語境意上做文章,，18個文言虛詞的考查,，就是各大雷同復(fù)習(xí)資料中長列舉的例子，所以不必讓學(xué)生把課本中有關(guān)某一個虛詞的意思都記住,。

高三語文教學(xué)反思博客篇七

初為人師,，感悟良多。嘆今天學(xué)生之不易,，整天泡在書山題海里,，面對的是家長，老師,，社會殷切的期望,，同窗學(xué)友之間激烈的競爭，難怪今天很多人都抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重,，減負(fù),，減負(fù)，越減越多,。學(xué)習(xí)科目越來越多,，作業(yè)也多，三天一小考,，十天一大考,，學(xué)生能不累嗎？學(xué)生的心理承受力也明顯下降了,。這些能怪誰呢,？基本的科學(xué)知識是不可不授的，關(guān)鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使之成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動的被老師牽著鼻子走,。在實習(xí)期間大家明顯的感覺到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學(xué)生都能專心聽講,，吃透所講內(nèi)容，然而結(jié)果并非如人所愿,，學(xué)生厭學(xué),，上課注意力不集中，對所講的內(nèi)容缺乏興趣,，老師的辛勤勞動沒有好的收效,。是什么原因呢？是老師知識上不過硬嗎,？非也,。教師的教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱展開，教學(xué)的內(nèi)容都相差不遠(yuǎn),。那為什么有的班級的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松愉快,，而有的班級的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一中負(fù)擔(dān)，索然無味呢,？關(guān)鍵是情趣的問題,。教師必須通過情趣的吸引，感化學(xué)生,，觸發(fā)學(xué)生思維的火花,。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)起來也輕松,。何樂而不為,。

所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué),。目的是讓老師有感情的教,，學(xué)生有感情的學(xué)。

我們知道教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,，單獨的強(qiáng)調(diào)某一方面而孤立另一方面都是片面的,。應(yīng)該明白教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動的過程。教師不能脫離學(xué)生而唱獨角戲,，搞滿堂灌,。還得注意學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)而教,，一切為學(xué)生服務(wù),。學(xué)生是知識的接受者，也是知識的開拓者,。首先需要的是教師的引導(dǎo),。沒有老師的引導(dǎo)，就比較盲目,，沒有方向,。怎樣引導(dǎo)呢，讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)呢,？我認(rèn)為這即是一個方法技巧上的問題,，也是一個知識上的問題。

因此,，在情趣教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，這里重在導(dǎo)上。而非主體上的作用,。通過教師的引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)得輕松，愉快,。帶著興趣來學(xué),。

拿語文老師來說，怎樣發(fā)揮老師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用呢,？我認(rèn)為教師要在教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方法，教學(xué)手段上下工夫,。

在教學(xué)內(nèi)容上,，首先要把握一篇課文的情感基調(diào),。我們知道“言為心聲”，“詩歌緣情而發(fā)”,，每一篇文章都是作者情感的流露,。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象,。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵,。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中,，感染學(xué)生,。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍,，以此來感化學(xué)生,。要做到這一點就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,，細(xì)致的分析,。當(dāng)然,，還要求教師有細(xì)膩的情感,，用心去讀文章,，去讀作者，進(jìn)而讀人生，讀社會。對教材能心領(lǐng)神會與作者的情感息息相通,，進(jìn)入到情景中去,。如同莊周化蝶,，孰蝶孰我,，難以分解。自然也要求教師對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,，如庖丁解牛,，游刃有余,，能出能進(jìn),。這就要求教師精心的備課,。除了在思想感情上尋找情感因素外,，就教學(xué)內(nèi)容來講,，還有很多，例如一個典故,，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解,。教師要善于思考,，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素,。不可三言兩語,，輕描淡寫的走過場。對于一個典故,，你可以就此講一個故事,，學(xué)生都喜歡故事,。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多,。對于文學(xué)常識,，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶,，溶進(jìn)自己的理解,，感受。如同講故事一樣講解,，這樣就有意思得多,，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此,。就拿單個的字詞來說吧,，漢字是表意文字，是音,，形,，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界,。當(dāng)然也不是對所有的知識都面面俱到,，但是對一些生僻字，學(xué)生易錯的字詞是非常用的,。

這樣雖然沒有情,，但有趣在。就教學(xué)內(nèi)容將還有很多,，這就要有一個發(fā)現(xiàn)的眼光,。就要多動腦，有廣博的專業(yè)知識,。

在教學(xué)方法上,，也可以應(yīng)用情趣教學(xué)。特別是研討型的課題,，師生共同討論,，最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主,，平等,，和諧的教學(xué)氛圍，教師不可高高在上,，要認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言,，給予積極的肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)言。不可因為不同的見解而固執(zhí)己見,，語氣生硬,，譏笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心,，進(jìn)而對教師產(chǎn)生反感抵制的情緒,。而應(yīng)該拉進(jìn)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生覺得有親切感,，親和力,。敢于發(fā)言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的,，而要有輕,、重、緩,、急,，抑揚頓挫，聲情并茂,，以情感人,，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然講授的語氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的,。因此教師一定要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問的問題有所準(zhǔn)備,，精心的備課。在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo),，例如在研討性的學(xué)習(xí)中,，可以精心地設(shè)計問題，做到一題多解,，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行,。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個研討型的題目。1,、劉蘭芝究竟為何離開焦家,？2、劉蘭芝起初為何沒有答應(yīng)嫁給太守兒子,？3,、劉蘭芝殉情的真正原因？結(jié)果學(xué)生答案很多,，課堂氣氛很活躍,，只要言之有理就要給予充分的肯定，學(xué)生的積極性很高,，參與意識很強(qiáng),。同時,，對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式,，這樣就可以很好的打開學(xué)生思維的靈活度,。對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問,，方式單一,。可以給出學(xué)生答題的技巧,，做出指導(dǎo),，循循善誘，降低問題的難度,，不至于令學(xué)生摸不著邊際,，干脆放棄思考，把問題留給老師,，這樣老師就容易處于一種被動的境地,，課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來了。除此之外,，對學(xué)生的思維如何打開呢,？要善于把抽象的知識形象化，創(chuàng)造情景,，調(diào)動學(xué)生的想象,，聯(lián)想。在這一過程中,，老師重在開啟學(xué)生的思維之門,，不可事事包辦，有些是代替不來的,。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受,，去體驗。記得上高中時語文老師讓學(xué)生組織演《雷雨》,，身臨其境的去感受,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果,。

在教學(xué)手段上,，可以采用多種教學(xué)工具，給學(xué)生形象化的感官效果,。如教學(xué)錄音磁帶,，多媒體，投影儀來激發(fā)學(xué)生的趣味。

總之,，只要老師能夠積極的引導(dǎo),，精心的組織，學(xué)生的興趣自然就提高了,。情趣教學(xué)應(yīng)該大力的提倡,，既為老師解決了學(xué)生不配合老師導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉的困惑，學(xué)生學(xué)起來也輕松,，愉快,，而不需在課外花很大的精力來學(xué)習(xí)。

高三語文教學(xué)反思博客篇八

北京市20xx年開始自主命題,，20xx年開始有獨自的《考試說明》,。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā),，逐漸走出自己的特色,。作為地方自主命題，所受束縛相對較少,，命題組的個性特漸露崢嶸,。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學(xué)深層次的思考,。今天,，我們嘗試認(rèn)識這些特色，反思一下我們的教學(xué),。

一,、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下,。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識題,，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》,、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文,、詩詞，兩漢,、唐宋,，范圍更寬，難度增加。從實際情況看,，失分也應(yīng)比較多,；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會比較好,。

知識因素含量高的題目,，例如考查字音、字形的題目,，一般來說,，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性

,。但是,，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊,。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容,。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士,，大概誰也不會凝定為持久記憶,。背誦默寫，是需要理解,，需要興趣的,，是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的,。

名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的,，正因為這些名句易于理解,，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語言中,。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi),。

可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點,，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi),。語文老師為什么要圈定重點呢？

一是考慮學(xué)生時間與精力的實際,，

二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性,，三是以此充實,、鍛煉學(xué)生的思維與語言。

這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實踐,。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,，嫻熟地引用名句，形成論證的力量,。但他們的默寫成績并不樂觀,。

固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù),，但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線,。在這種導(dǎo)向下,，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義,；一部分同學(xué),，或時間，或精力,，或興趣不逮,，索性放棄。

畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆,，令人不滿,，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實,。

二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么,？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹,。

1、首先,，看閱讀文本的選擇,。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃,，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊很深的真正的散文,，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙,，不會因文外因素干擾閱讀,。較少情感體驗障礙，能夠引起學(xué)生共鳴,。作品主旨大致明了,，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認(rèn)真品味方能找到,。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點,。

而我們平時訓(xùn)練缺乏,。

2、學(xué)生的閱讀問題

問題很多,，如果究其根源,，在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。

學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識,，他們不愿一句一句讀,，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R,，不能根據(jù)文章主旨思考問題,，也就不能回答最后一段話的含義,；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識，只會根據(jù)支言片語做出判斷,，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R，忘記了要理解作者怎么說,，而是想著自己怎么說,，于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。

3,、教師應(yīng)當(dāng)起的作用,。

閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,，因此，他們不愿意靜下心來思考,，深入理解文本,。

我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信,，命題人一定對文本有著深入的了解,，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化,。即使我們的學(xué)生答得再不好,，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的,，我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求,。我們能做的，就是經(jīng)過認(rèn)真的分析,，包括分析試題和學(xué)生答題情況,，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn),。

而這一切,，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上,。

這就是《合歡樹》試題告訴我們的,。

高三語文教學(xué)反思博客篇九

文言文，在我們的學(xué)生看來,，是一個多么可怕的詞語,。對高三學(xué)生而言，更是“談之色變”,。為什么會這樣,？我準(zhǔn)備從以下三個方面來反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法,。

第一,、人們對文言文的誤會太深,，對文言文產(chǎn)生了偏見,。

1. 不只是學(xué)生,，很多老師也認(rèn)為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的,；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,，只是為了應(yīng)付高考,，除此之外,，別無它用。

其實，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語,。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文,。文者,，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內(nèi)容。

2、我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！

平時，我們在顯示自己有文化時,，會把成語擺出來“裝點”自己的語言,，在夸一個男生時，會說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬,；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁,、閉月羞花,。因為，這樣用詞,，會讓人感覺很有文采,。其實，這些都是文言詞語,?！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑迹弧拔馁|(zhì)彬彬”出自《論語》,；“沉魚落雁,、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動用法，使魚沉,，使雁落,，使月閉，使花羞,，此處極言女子之美貌,。

3、大家把自己能看懂的文言當(dāng)作是現(xiàn)代漢語,，是白話文,，自己不清楚的便是文言。

其實,，現(xiàn)代漢語的范圍很大,，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個組成部分,，文言屬于現(xiàn)代漢語,。文言文在傳承，在發(fā)展,，流傳下來的文言文就是漢語的精華,，也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。

第二,、全國語文高考試題,，對我們的學(xué)生而言，有很大的挑戰(zhàn),。

1,、全國語文高考文言文試題在選材上，不注重文章內(nèi)容的文學(xué)性。

近年來,，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記,，而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚,。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力,。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)他們,。結(jié)果,，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒有學(xué)習(xí)興趣,。

2,、生僻的官名、地名,、人名,，往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在做文言文高考題時,，往往被官名,、地名、人名困擾,，有時還會因此而耗費時間,，影響答題速度，學(xué)生被官名,、地名、人名糾纏著,，很難走進(jìn)文言文的大門,。文言文的大門，很多學(xué)生尚未進(jìn)入,，這些看似常識的內(nèi)容,，更是無法掌握了。

第三,、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了,，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習(xí)方法。

1,、沒有正確合理的文言文朗讀方法,。

學(xué)生們在讀文言文時，大多沒有節(jié)奏,，沒有正確的停頓,，沒有獲取所讀內(nèi)容的信息，只是傳聲而矣。而且,，讀音還不夠準(zhǔn)確,，更容易受方言影響。音不準(zhǔn),，字不準(zhǔn),，意更不準(zhǔn)。

2,、沒有查字典,、詞典的習(xí)慣

大家都知道，文言文學(xué)習(xí)需要積累詞語,。最好的積累方法不是背誦字典,、詞典，而是在閱讀過程中,，遇到疑問時,，及時查閱，及時積累,，及時記憶,。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學(xué)生,，卻很少主動去查閱,。

3、沒有思考問題的習(xí)慣,。

有人認(rèn)為,，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文,，其實不然,。就想學(xué)習(xí)其他語言一樣，文言文學(xué)習(xí)也需要思維,，語言邏輯思維,。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記,，但總是讀不懂文章大意,。

4、做題時,，沒有做筆記,、標(biāo)記的習(xí)慣。

做文言文試題時,，做好筆記,、標(biāo)記,，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時,，便于二次閱讀,，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時做出判斷,，從而快速準(zhǔn)確答題,。

第一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文言文,，從而合理使用文言文,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語時,，會遇到很多有文言背景的成語,。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美,。

我們在評論人或事時,，有時會用到“過猶不及”這個成語。這時,，要引導(dǎo)學(xué)生從文言背景去分析這個成語,，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及,，不要讀成：過猶/不及,。因為“過猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會到文言文的作用,，意識到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在,。

此外，我們還可以在平時的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生盡量用最通俗的,。口語來表達(dá),，就像林漢達(dá)先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言,，讓學(xué)生體會到使用文言的必要性,。其實，更重要的是意識到：我們平時已經(jīng)使用了大量的文言文,，只是沒有深入了解,，人云亦云罷了。

第二,、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題,。

1,、面對文學(xué)性不強(qiáng)的文言文，要學(xué)會為其整容,。

所謂整容就是：劃分文章層次,，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣,，以完成任務(wù)為樂趣,。進(jìn)而了解字詞，掌握文章大意,，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu),，從而快、準(zhǔn),、穩(wěn)地答題,。

2、面對文言文試題中出現(xiàn)的官名,、地名,、人名，要先辨別,，后忽略,。在辨別出官名后，可用長方形符號將其標(biāo)出,，在答題時,，可以適當(dāng)忽略，從而排除干擾,，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容,，準(zhǔn)確無誤答題。找出地名后,，也可以用同樣的方法排除干擾,。找到人名后，忽略姓氏,，將名字用圓圈符號標(biāo)出來,，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內(nèi)容,。

第三,、要想從根本上學(xué)好文言文，還得掌握一種相對合理的學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)過程中,，我使用了“抄讀法”，當(dāng)然,，這種方法古已有之,。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過抄寫放慢閱讀速度,，用心思考，真正走入文章,，用心思考,，理解詞句，讀懂大意,，思考內(nèi)容,。

下面，就以平時習(xí)題講解為例,，具體談一談“抄讀法”,。

1. 在平時練習(xí)或考試結(jié)束之后，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上,。抄讀時,，不求速度，但求思考,。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏,，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標(biāo)記,，以便討論時目標(biāo)明確,。抄讀時，一定要在抄讀本上留下足夠的空間,，以便作注時使用,。

2. 學(xué)生查字典、詞典,，給自己“抄讀”的文章作注釋,，把查出來的字詞解釋寫下來。

3. 小組討論,。在自己作注的基礎(chǔ)上,，以小組為單位，討論疑難問題,，翻譯疏通全文,。

4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上,，師生共同討論依然存在的難點,。

在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章,。只要有一人有疑問，便可喊停,，大家一起討論,，老師適當(dāng)引導(dǎo),。朗讀期間，如果學(xué)生在發(fā)音方面,、句間停頓方面有問題,，老師會及時指導(dǎo)糾正。

5. 習(xí)題檢測,。文章不變,，重新設(shè)計與此前不同的習(xí)題，來檢驗學(xué)生的“抄讀”效果,。

當(dāng)然,，使用“抄讀法”之后，學(xué)生的成績并沒有快速明顯的提升,。因為文言文學(xué)習(xí)是需要過程的,，而且有的學(xué)生還沒有完全科學(xué)地使用“抄讀法”。但是,，我一直在耐心地引導(dǎo)他們親近文言文,，感受文言文的無限魅力。

面對我們的學(xué)生,，我們的文言文教學(xué)可以說是任重而道遠(yuǎn),。我會繼續(xù)努力，不斷反思,，為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力及考試成績而堅持不懈,。