每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇一

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的,?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本,、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞,，直接影響到教學(xué)效率的高低,。

在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出,、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”,，就是教師講授一篇課文,，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”,，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上,。什么劃分結(jié)構(gòu),、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等,，這些看起來好像很有條理,，而實(shí)際上沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來,，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識(shí),，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握,。一個(gè)又一個(gè)寶貴的40分鐘,，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上,。所謂“純知識(shí)化”,，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上,，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋,，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思,，中心思想是什么,，運(yùn)用了什么修辭方法,，等等,，內(nèi)容繁多,，面面俱到,，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛,，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生,，把語(yǔ)文課上成“告知”課,，學(xué)生只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字,、詞等知識(shí)。應(yīng)該說,，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù),，更不是終極目標(biāo)。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中,，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中,，落得最實(shí)的,，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說,，在課文教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求,，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，深入到課文內(nèi)部,，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù),。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀,；講了《祝福》,，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡,；講了《蘇州園林》,，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了,，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師,，長(zhǎng)期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了,。

那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢,？一句話：教語(yǔ)言。

課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué),，抓住了語(yǔ)言,，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí),、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí),、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí),、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí),。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí),，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說過：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的,。”教育部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱,，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開了語(yǔ)言,，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了,。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料,，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

這是針對(duì)教學(xué)方法而講的,。人們常說，教學(xué)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù),。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律,。按規(guī)律施教,，教學(xué)就順暢，效率就高,，反之，教學(xué)就滯塞,，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”,，我們就要講究方法,。教法得當(dāng),，效率就高,，教法不當(dāng)，效率就低。

當(dāng)前,，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面,。一是教不到位。如前所述,，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能,。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化,。一些教齡較長(zhǎng)的教師，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,，反映在課文教學(xué)上,，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法,，教學(xué)模式化，課上得很死,。三是以講為主,。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖,，以講為主,，全面灌輸,。特別是在分析課文時(shí),，總跳不出“分析”的框架,，局限于深入理解這個(gè)層面,，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度,，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù),，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍,，大量的提問充斥課堂,，滿堂講,、滿堂問,、串講串問，把語(yǔ)文課上成問答課,。這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍,。四是題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在的學(xué)生,，除了極少的上課時(shí)間,，大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”,，等等,。學(xué)生整日里泡在“題海”中而不能自拔,，而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外,，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。

教學(xué)方法上存在的這些問題,，究其原因，說到底,，還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致,。我作為年輕的語(yǔ)文教師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo),，工作熱情非常高，工作也很努力,。但我對(duì)自己的教學(xué)不滿意，很盡快擺脫這種局面,。所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題,，正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要,。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇二

轉(zhuǎn)眼,，又過了一個(gè)學(xué)期?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，又有深刻的教訓(xùn),，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：

這學(xué)期我從各方面嚴(yán)格要求自己,，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計(jì)劃,，有組織,，有步驟地開展各項(xiàng)教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下,，終于比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù),。

1,、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思,，甚至都沒有聽說過,；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ),、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒讀過什么書,，用“一窮二白”形容他們的知識(shí)面一點(diǎn)都不過分。類似小學(xué)生習(xí)作,，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話可說,。

2,、沒有養(yǎng)成良好的聽、說,、讀、寫的習(xí)慣,，閱讀、理解,、分析、表述能力特差,，問個(gè)問題，集體發(fā)言說著還挺熱鬧,，可一旦讓一位同學(xué)起來發(fā)言，話都說不清楚,。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺性不夠,。

3、唯一值得欣慰的是學(xué)習(xí)上還算較配合,，記得第一節(jié)課為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ),，結(jié)果學(xué)生還挺愛學(xué)的,。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué),，一切都會(huì)好起來的。

1,、下大力氣,，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)基上的不足,。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題來提問學(xué)生,，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí),。

3,、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”,，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依,，不怕答錯(cuò),，幫助學(xué)生樹立自信心,，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解,、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說,、想說、愛說,。

4,、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作,，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí),。

5,、寫作訓(xùn)練從“基礎(chǔ)”入手，指導(dǎo)記敘文寫作,，尤其是記敘中的描寫方法,，并進(jìn)行了片斷訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力,。

6,、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際,、交流思想的工具學(xué)科,，沒有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境,。

7、要求,、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會(huì)寫到想寫到愛寫的書法練習(xí)過程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣,，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁(yè)書法的習(xí)慣,。

1、學(xué)生中開始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè),。

2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn),。

3,、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍,。

4,、“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說,，有文可依，有情可言,，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀,、分析、理解和口頭表述的能力,。

5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練,，降低寫作要求,，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對(duì)學(xué)生文意,，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說,。

6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,，由于要求教師把語(yǔ)基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中,，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。

因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué),、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最根本的保證,。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇三

今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語(yǔ)文教學(xué),。我深知高一對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問題,。作為一名語(yǔ)文老師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì),，還要有科學(xué)的工作方法。

1,、背記的習(xí)慣,。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,?？茖W(xué)的記憶方式,，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他,，記住一條，適合自己就是最好的,。此外，我強(qiáng)調(diào),，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記,。不僅要記課內(nèi)的知識(shí)、擴(kuò)展的知識(shí),，還要主動(dòng)去記自己平常接觸到的課外知識(shí)。

2,、好讀書，讀好書的習(xí)慣,。閱讀中外名著或偉人傳記,。偉人傳記,，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，文以載道,，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進(jìn)行思想上的對(duì)話和交流,。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，與大師為伍,，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化,。而且學(xué)生年齡可塑性大,，偉人的感染力,、教育力，會(huì)在不知不覺中給予學(xué)生影響,。一旦形成習(xí)慣,，學(xué)生會(huì)終生受益。再者說,，從應(yīng)試來說，也必不可少,。閱讀,，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵,。所謂腹有詩(shī)書氣自華,，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了一定程度，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)慢慢上升,。所以，本學(xué)期,，我讓學(xué)生們購(gòu)買一兩本名著，進(jìn)行每周閱讀,，并做讀書筆記。在寒假和暑假里,，也會(huì)讓他們繼續(xù)閱讀，保持好這個(gè)良好習(xí)慣,。

3、動(dòng)手練筆的習(xí)慣,。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”,，這是對(duì)他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開頻繁的練筆,。很多的學(xué)生背誦了不少,，講起話來那是滔滔不絕猶如長(zhǎng)江之水，可到寫的時(shí)候,，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起,，其實(shí)還不是都寫出來的,。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記，而且要有500字左右。

挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言,，講小故事或者名人名事,，然后學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)。還有課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,，并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”,，這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師,，尤其是一位新老師，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習(xí),，觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄,，還是進(jìn)行文本閱讀,，都不可或缺。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí),，也是一名班主任。班主任工作有時(shí)候占據(jù)了我過多時(shí)間,，使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行大量學(xué)習(xí),。本學(xué)期我跟著科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí),，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流,，還聽了本校老師的語(yǔ)文課和其他課。只是后者的聽課數(shù)量還太少,，下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,，加大聽課、學(xué)習(xí)力度,，不斷完善自我,。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇四

高一即將結(jié)束，回顧過去的一個(gè)學(xué)期,，覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多,，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱?，才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者,、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié),，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路,，少犯錯(cuò)誤,，下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。

我們常說“除舊立新”,，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”,。這一次的新課改也是如此,，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革,，給人耳目一新之感,，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法,，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法,，比如讓學(xué)生多讀、多背,、多記、多寫,、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),、挖掘、深入,、延伸,、拓展和精講,。事實(shí)證明,，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著,，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要,。

（1）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法

我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志,、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”,?！皩?dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性,，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性,，但我們?cè)趯?shí)施過程中,，出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”,，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目（做導(dǎo)學(xué)案）和講題目（講導(dǎo)學(xué)案）,，在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué),。事實(shí)證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話,，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響,。所以，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案,，使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者,、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋,。

（2）合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法：

①,、將小組合作等同于小組討論,。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”,。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了,。其實(shí),，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為,，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí),。

②,、教師缺場(chǎng),。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待,，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,，我再開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢,，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式,，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo),，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

③,、合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論,。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性,。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí),，完全沒必要合作學(xué)習(xí),。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討,。頻繁,、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng),，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣,。事實(shí)上,，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,，兩者并不排斥。

④,、小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng),。沒有分工就談不上合作，但有時(shí)候,，在我的課堂上,，往往并沒有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流,，最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可,。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來做匯報(bào),。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高,。

以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象,，可能還存在著其他的問題，篇幅有限,，在這里就不一一說明了。

總的來說,，在新課改的實(shí)施過程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問題,，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題,、預(yù)防問題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢,。問題出來了,，有則改之，無(wú)則加勉,；對(duì)于可能出現(xiàn)的問題,，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上,，讓我們少些誤區(qū)，多些成就,，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進(jìn),！

高一語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇五

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本,，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路,。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,，并有必須語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點(diǎn),，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,。透過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說、修辭,、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐，潛力訓(xùn)練,，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無(wú)論課內(nèi)課外,，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。

長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的'傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解,，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論，用心發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通,，終身受益。

課堂教學(xué)中,，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本資料,，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,，那么這種做法就很值得商榷了,。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,，不能為了表演而表演,。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演,，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄,。如果學(xué)生能透過語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好,？然后要想你如何讓學(xué)生表演,。例如在講《阿q正傳》時(shí),，你想透過表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn),、神態(tài)的變化,，那么學(xué)生的表演能到達(dá)這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎,？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧?。咳绻麑W(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握,。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅僅是臺(tái)詞,、動(dòng)作,，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為就應(yīng)把表演簡(jiǎn)單化,，情景化,，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來,。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙,，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練,。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說,，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽,、說、讀,、寫的機(jī)會(huì),，多給學(xué)生帶給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練,，怎樣能切實(shí)地提高語(yǔ)文潛力呢,？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,，回歸本源,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作,、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現(xiàn)了“自主,、探究、合作”的教學(xué)理念,，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽,，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究,。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式,，做了許多無(wú)用功。合作,、討論并不是不能夠使用，但老師就應(yīng)注意的是需要討論什么資料,，怎樣去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果,。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味,，在學(xué)生對(duì)文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的,。在這種狀況下合作,、討論就演變成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。

2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的,。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題,，時(shí)而擠眉弄眼,，時(shí)而哄堂大笑,，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的,。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常,，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論就應(yīng)在對(duì)文本充分解讀,，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才用有

必須的效果,。語(yǔ)文課堂少不了品讀,，感悟，玩味,，思考，涵泳,。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效,。見問題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課,。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎,，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng),、情感的陶冶、審美的熏陶,，一節(jié)語(yǔ)文課講下來，鍛煉了老師,，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的,，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上,，更要從思想上走進(jìn)新課程。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思博客篇六

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素,，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在那里和大家共同探討。

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性同時(shí)也貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí),，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學(xué),，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造潛力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合,，把課堂的主體交給學(xué)生,，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別,，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組,，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。之后,，選拔演員、修改臺(tái)詞,、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了,。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的,。這僅僅是在寫文字嗎？不,，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期盼,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷,、隨感隨記,、隨讀隨議。

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué),，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本,、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲,，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo),，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法,。讀中能夠認(rèn)字，讀中能夠會(huì)意,，讀中能夠悟情，讀中能夠明理，讀中能夠知法,，讀中能夠鑒賞，總之,，一切的教學(xué)任務(wù)都能夠透過讀來實(shí)現(xiàn)完成,。教師要對(duì)讀的方式深入研究,，什么時(shí)候讀，怎樣讀,，讀哪里，針對(duì)于不同的文本,，都就應(yīng)有各自最好的處理，讀的天地大有可為,。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好,，教師要讀得洪亮,，讀得激情，讀得自信,。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍,，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀,，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如,，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處,。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在,，個(gè)性是最后兩段的議論，要讀出情感,。知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生自己去歸納,，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想,。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,，鼓勵(lì)學(xué)生在必須的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文,，指導(dǎo)學(xué)生從通假字,、古今異義,、一詞多義,、詞類活用,、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句資料都出自課本,。

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo),。

《祝?！肥且黄险n文，里面的資料很豐富,，思想也很深刻,，其中要講的點(diǎn)能夠很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí),。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師務(wù)必得把握重點(diǎn),，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象,，以及探究造成祥林嫂杯具命運(yùn)的原因,。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),，將這兩個(gè)問題搞明白了,，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了,。從上課狀況來看,，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較適宜的。

二是找準(zhǔn)切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、探究,、解決問題的潛力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情,，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。

所以作為語(yǔ)文教師必須要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),，本堂課,，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一齊去破案這一導(dǎo)語(yǔ)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情,，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答,，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo),。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象,，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師,，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正,，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢,？我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣,，但往往不能更進(jìn)一步深入,，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,。