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四年級數(shù)學說課稿篇一

教材先讓學生認識角,，再讓學生認識直角。 角的初步認識這部分教材,，先讓學生觀察實物,，如三角板、紅領巾,、扇子來認識角,，然后再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉(zhuǎn)動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形,。這里不給角下定義，只認識角的形狀,、知道角的邊和頂點,，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎,。 本課的具體教學內(nèi)容是教材第114～115頁的內(nèi)容及相應的“做做畫畫”,，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內(nèi)容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角,。接著通過讓學生觀察課本,、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識,。然后說明要知道一個角是不是直角,，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角,。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷,，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征,，初步培養(yǎng)學生的動手操作能力,。

1、通過看一看,、找一找,、比一比、畫一畫,、折一折等活動,，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2,、通過看一看,、找一找、比一比,、畫一畫,、折一折等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力,。

3,、通過討論、交流與評講,，使學生學會與人合作,，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4,、使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣,。

本課的教學重點是使學生初步認識直角,，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

難點是使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角,。

通過對教材的認識與分析,， 我打算分以下幾個步驟進行教學。

首先,，讓學生判斷一些圖形中哪些是角,，哪些不是角，并說明理由,。

其次,，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次,，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角,。這部分的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

首先,，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角,，你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導學生發(fā)現(xiàn)兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角,，抽象出直角的圖形,，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角,。這兒教師通過引導學生觀察,、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識,，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力,，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣,，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,。

其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角,，哪些不是直角,。其中有一些角接近直角，但不是直角,，引起爭論,。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究,，教師進行適當?shù)难a充與說明,。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷,。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索,，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,，再利用發(fā)現(xiàn)的方法解決問題,，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲,，使學生能積極參與數(shù)學學習活動，有利于學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造,，激發(fā)學生的學習興趣。 再次,，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法,，教師組織學生研究,、討論,，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范,，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角,，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性,，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性,，發(fā)展學生思維的靈活性。

首先,，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙,，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法,。培養(yǎng)學生動手操作能力。

其次,，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法,。 再次，完成練習二十二第6題,，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力,，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。 接著,，完成練習二十二第8,、9題，通過找直角與找隱藏著的角,，發(fā)展學生知識的綜合運用能力,。 最后對全課進行總結，并布置作業(yè),，完成第7題,。 通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現(xiàn)了本課的教學目標,，能完成本課教學內(nèi)容,，使學生在主動觀察、嘗試,、,、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中,，通過看,、找、比,、畫,、折,、想、說,、練的過程中順利地完成教學任務,，體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”,，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展,。

四年級數(shù)學說課稿篇二

各位領導、各位老師,，你們好!今天我說課的題目是《確定位置（一）》，現(xiàn)在我從四個方面進行這節(jié)課的說課,。

1,、教材簡析

《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的教學內(nèi)容,，本節(jié)課是在學生學習并掌握了位置與順序,、方向與路線等有關內(nèi)容的基礎上安排的,。教材先從情境入手，感悟確定位置的數(shù)學表示方法,。運用學生已有的知識和生活經(jīng)驗,，讓學生在生動、具體的現(xiàn)實情境中感悟新知并靈活運用,，為今后學習空間位置的知識打下了堅實的基礎。

2,、學情分析

學生雖然在第一學段學習過位置與順序，方向與路線,，但這節(jié)內(nèi)容是數(shù)形結合，很多知識是認為規(guī)定的,，因此我認為學生在接受數(shù)對的知識時需要一個循序漸進的過程,。

3,、教學目標,、教學重難點的確立與依據(jù)

《課程標準》為這部分內(nèi)容設定的目標是“能在方格紙上用數(shù)對確定具體情境中的位置”。根據(jù)這一目標,，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上,，結合本節(jié)課內(nèi)容和學情分析,，確定本節(jié)課的教學目標及重難點,。

教學目標:

①、能在具體情境中,，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置

②,、能在方格紙上用“數(shù)對”確定具體情境中的位置 。

③,、培養(yǎng)學生自主學習和與他人合作交流的能力。

④,、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，在活動中獲得快樂得情感體驗,。

教學重點：正確地用數(shù)對表示方格圖上物體的位置,。

教學難點：理解數(shù)對的意義及表示方法。

根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況,，以及新課程的要求，課堂教學體現(xiàn)學生是學習的主體,，教師是學習的組織者、引導者和合作者這一基本觀念,。為了實現(xiàn)教學目標,，有效突出重點,，突破難點，本節(jié)課我將采取“自主探索—交流合作——引導點撥”的教學模式,。放手讓學生自主學學習,，在交流合作中完善和提升知識,。老師在巡視過程中關注差異，適時點撥,。通過學生自主學習，達到自省自悟的目的,。通過小組討論交流，汲取集體智慧,，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。自主課堂,，每個學生都是課堂的主人，都是學習的主人,。多媒體教學,，加以引導,，輔以直觀演示，讓學生自己在方格紙上涂位置,，給予學生直觀經(jīng)驗，加深印象,。老師的多元評價方式,，在學生獲取知識的同時,，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

本著“用教材而不是教教材”的教學思想,，我在充分利用教材提供的教學情境圖的基礎上，還創(chuàng)造性地安排了其他活動,，以達成預定的教學目標,。

1、創(chuàng)設情境,，引入新課

生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點,，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維,。為了達到這一目的，在導入時我預設了這樣的情境：首先與學生談話,，用第幾組第幾個確定位置，這樣既吸引學生的注意力,，激發(fā)興趣，又簡潔明了的導入課題,，為后面知識的學習做好鋪墊。

2,、自主學習,，探索新知

《課程標準》中明確指出：“有效數(shù)學學習活動不能單存地依賴模仿和記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在這一理念的指導下,，我預設了一下教學活動。

1,、①,、自學課本p80,，完成“說一說 ”（1）、（2）

②,、試著總結數(shù)對的表示方法、讀法和應注意的地方

為了“使數(shù)學教育面向全體學生”，我準備先讓學生自主學習,，接著小組交流討論總結，再由小組長綜合小組觀點作代表發(fā)言,。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點撥,。這樣，每個學生通過自己的思考得出結論,，從而順利的解決了教學難點。

2,、在方格紙上找出相應學生的位置。

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出數(shù)學知識的抽象思維能力,，學會數(shù)學的思維進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng),。由班級學生的座位,，抽象出方格圖，讓學生在方格圖上找出相應學生的位置,。學生可以結合具體情境，理解并找準位置寫好數(shù)對,。在學生熟知的環(huán)境中通過自省自悟解決這節(jié)課的教學重點。

3,、鞏固練習,，加深認識

重視靈活應用,，讓學生實踐數(shù)學,，“學以致用”是新課標教學的一個重要原則，針對這一原則,，我安排了適量的梯度練習題：

教材81頁練一練的第一題，進一步鞏固數(shù)對需要用2個數(shù)表示 ,；接著根據(jù)數(shù)對連線,，發(fā)現(xiàn)連出的是什么圖形，既鞏固了數(shù)對知識,，又增強了趣味性。最后出示電影院的座位,，讓學生判斷誰和誰坐得近，重在引導學生觀察同行和同列的位置有什么特點,。用生活實例激發(fā)學生興趣和學習動機，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁,。

4,、總結全課

用提問的方式問學生這節(jié)課的收獲,，引起學生對這節(jié)課的知識再現(xiàn)，更有利于學生從習得階段進入保持階段,，從短時記憶進入長時記憶，接著讓學生思考數(shù)對在現(xiàn)實生活中的應用,，不僅培養(yǎng)了學生知識遷移能力還激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

5,、作業(yè)布置

教材81頁練一練第二題和教材82頁游戲。這一步是必須的一個環(huán)節(jié),，因為這一階段學生正是記憶從保持階段進入回憶階段,，學生根據(jù)老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取,。教材82頁游戲更增強了學生學習數(shù)學的興趣和學以致用的信心。

根據(jù)板書設計的直觀性,、條理性、簡潔性,、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書設計如下。

四年級數(shù)學說課稿篇三

1,、教材的內(nèi)容：人教版實驗教材四年級下冊第五單元第三課時

2、教材簡析：三角形分類是在學生認識了直角,、鈍角,、銳角和三角形的基礎上開展學習的,，教材分為兩個層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形,，并通過集合圖來體現(xiàn)分類的不重復和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形,、等邊三角形和一般三角形，著重引導學生認識等腰三角形,、等邊三角形邊和角的特征,。學好這部分知識為以后進一步學習三角形的有關知識打下基礎,。

3、教學目標：

（1）通過觀察與操作,，發(fā)現(xiàn)三角形中角與邊的特征,，學會按一定標準給三角形分類,，感受三角形與日常生活的聯(lián)系。

（2）經(jīng)歷觀察與探索的過程,，培養(yǎng)學生觀察分析，動手操作能力,，進一步發(fā)展學生的空間觀念,。

4、教學重點：學會給三角形分類,。

5,、教學難點：找出三角形角與邊的特征。

6,、教學準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣）,，三角板，量角器,，直尺、雙面膠若干

自主學習的過程實際就是教學活動的過程,。以活動促學習是本節(jié)的教學定位,。通過情景創(chuàng)設,，學生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn),、討論交流、獨立思考等活動,，逐步建立對三角形角與邊特征的認識。通過看一看,、想一想、量一量,、分一分,、連一連,、猜一猜等多種形式的學習,，為學生提供更多數(shù)學對話的機會，通過教具,、學具、多媒體的運用,，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間到幾何空間的抽象變化的過程,，從而獲得對三角形邊、角特征的認識,，進而學會給三角形分類。

教法：創(chuàng)設情景為自主探究搭建平臺,；積極引導為有效學習指明方向；主動參與為合作交流營造氛圍,；激勵評價為主動學習鼓勵加油,。學法：觀察分析在情景中提出問題,；探索思考在操作中解決問題；分組交流在探索中理解問題,；獨立反思在總結中內(nèi)化問題。

問：你能按一定標準給教室里的人分分類嗎,？利用學生身邊的事物,，往往更能激起學生的求知欲望,。同時為多角度的給三角形分類作好鋪墊。

出示一些三角形紙片,，問：三角形有哪些特征呢？（三個角,、三條邊、三個頂點）手拿實物問：每個三角形的角和邊一樣嗎,？今天我們就根據(jù)三角形各自的邊和角特征來分分類。學生動手探索分3個環(huán)節(jié),，前兩個環(huán)節(jié)采用比賽的形式,，促使學生考慮合理分工,、團結合作，提高課堂效率,。

①觀察與測量,。分給每個學習一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個小組的三角形一樣）,，引導學生在小組長的帶領下,，進行觀察,、測量、記錄各個三角形的特征,。

②整理、分類,。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù),，經(jīng)過小組分析,、討論，將分類后的三角形貼在彩色板上,。

③全班展示交流、師生點評,。

④歸納小結。

給出銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形的名稱,，找出不同點和相同點,，出示集合圖,，講解分類的不重復和不遺漏原則；給出等腰三角形,、等邊三角形的名稱，找出它們的特征,。

⑴連一連。（課件出示）

等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形

目的是讓學生在練習中鞏固各種三角形的特征,，并利用這些特征給三角形分類,。

⑵游戲，猜一猜,。

給出三角形的一個角或兩個角，猜一猜可能是什么三角形,？目的是讓學生進一步鞏固銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形的特征。深刻辨別它們之間的區(qū)別和聯(lián)系,。當學生感到有些疲勞時，這時我就根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理特點,，采用游戲練習方式，增加題目的趣味性,，激發(fā)學生的學習興趣。

⑶判斷,。（課件出示）

①一個三角形里如果有兩個銳角,，必定是一個銳角三角形,。（）

②所有的等腰三角形都是銳角三角形,。（）

③所有的等邊三角形都是銳角三角形。（）

目的是辯明概念,。同時，要求學生用手勢表示,，能促使人人參與學習，達到面向全體的作用,。

⑷填空。

①已知等腰三角形的兩邊長為4cm和5cm,，則它的周長為（）,。

②已知等腰三角形的周長為17cm,，其中一條邊長為7cm，則它的其腰長為（）,。

③已知等腰三角形的兩邊長分別是4cm和8cm則它的周長為（）。

在鞏固等腰三角形特征的同時又注重培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力,。

以談收獲和實際應用的方式結束,。

四年級數(shù)學說課稿篇四

1,、說課內(nèi)容：

九年義務教育六年制小學數(shù)學第八冊第40頁小數(shù)點搬家。

2,、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點搬家其實是：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并進行辯證唯物主義觀點教育,。

3、本節(jié)課的教學目標：

（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律,，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

（3）通過動手操作探究,，培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、推理、歸納,、判斷等能力。

,、本節(jié)課的重點,、難點和關鍵

教學重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

教學難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。

教學關鍵:則是啟發(fā)學生通過自主探索,，動手操作，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。

5,、教學準備

多媒體課件，卡片

1,、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程,。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程,。教學中，教師不是簡單的奉送結論,，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察,、感知、操作,、發(fā)現(xiàn)、分析,、歸納和鞏固運用,。

2,、堅持面向全體,，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。為此,，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生,，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅,。設計練習也注意坡度，既有基本練習,，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,，促進學生個性發(fā)展，并在空間,、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件,。

3,、注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件,。學生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格,。

以學生活動為主體。學生是學習的主人,，教師是學習的組織者和合作者,，教學活動的一切,，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中,，通過多種形式的學生活動，促使學生動手,、動腦、動口參與學習活動,，使課堂教學多次形成學習高潮,。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮,，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮,，綜合練習時的活動高潮。

為了突出重點,，突破難點,，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié),；1創(chuàng)設情景，激趣引入,，明確目標――2操作感知,，探究規(guī)律－－3多層訓練,，鞏固規(guī)律――4總結知識，自我評價等,。

首先,，我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫,。

跟著，我讓學生猜想一下,，小數(shù)點向右移動或向左移動,，小數(shù)的'大小會引起什么變化呢？

接著,，出示課題,，介紹目標

為了分散難點,，我安排三個層次：

第一層次：探導小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法,。

1、用卡片擺出0.04,，將小數(shù)點向右移動一位，可以怎樣簡寫,？

2,、將0.04的小數(shù)點向右移動兩位，變成什么數(shù),？

3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫,。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點,。

4、將4的小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)點左邊什么都沒有,，怎么辦？（添0補足）

5,、將4的小數(shù)點向左移動兩位，是多少,？

6、學生小結：移動小數(shù)點時,，如果位數(shù)不夠,，要用來補足,，缺幾個位就補幾個0。

第二層次：動手實踐,，移動卡片,，探索規(guī)律,。

1．請每個學生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表,，用數(shù)字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里,。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點,，都要從第一個式子開始。

小數(shù)點移動的位置

0.04元4分向右移動一位0.40 元

40分

向右移動兩位 元400分向右移動三位40.0元

4000分

2,、提問抽查，糾正評價,。

第三層次：觀察表格,，總結規(guī)律,。

1,、請學生觀察表格,，小組討論一下。（討論題）,。從上往下觀察，小數(shù)點怎樣移動,，小數(shù)大小怎樣變化？

2,、同學匯報一下,，（邊匯報,，邊演示軟件）

3、讓學生說說是怎樣觀察出來的,。（如果有學生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵,。）

4、讓學生猜想,，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢,？

5,、教學課件演示,，驗證猜想。

6、引導學生歸納總結小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

7,、看書40頁,，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律,。

1,、鞏固練習。

（1）考填空：小數(shù)點向右移動,，原來的數(shù)就（ ），小數(shù)點向左移動,，原來的數(shù)就（ ）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來,？

（2）完成40頁試一試。

2,、變式練習：

（1）游戲,，拖一拖,。請一學生上講臺拖動小數(shù)點，并問其他同學回答,，原數(shù)的變化情況。

（2）解決41頁練習題第1和第2題,。教師用多媒體課件播放。

3,、發(fā)展練習：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，再向左移動兩位,，又向右移動三位，則原來大小有什么變化,？

4、實際生活中的應用,。提問學生：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應用？

這節(jié)課我們學習了什么,？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的,？質(zhì)疑：對今天的學習還有什么疑問嗎？

1,、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣,。

2,、復習40頁的內(nèi)容,，做書上41頁練習第二，三題在作業(yè)本上,。

四年級數(shù)學說課稿篇五

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前,，學生已經(jīng)學習了前后、上下,、左右,，也學習了簡單的路線知識,。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內(nèi)容的發(fā)展,，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境,，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手,，通過說一說淘氣的座位,，引出第幾組與第幾個的話題,。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法,，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律,，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置,。在練習時可以分兩步走,。第一,，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置,。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時,，接著討論在單一位置上的兩個點,。這樣的內(nèi)容安排,，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題,。

基于以上的認識，遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念,，我確定如下教學目標：

知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式,，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念,，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感,。

本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法,。教學難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置,。

1、說教法

《數(shù)學課程標準》指出,，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習,，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式,。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動,、多說,、多練,，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法,。為了提高教學效率，我準備了,，方格紙和座位卡。

2,、說學法

學生的學習主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索,。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活實際非常貼近,，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的,，實踐性、應用性很強,，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐,、自主探索,、嘗試解決問題,。2、合作交流,。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐,，再組織同學之間的合作,、討論與交流,，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。

第一環(huán)節(jié)：制造沖突,，激趣導入

通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點,。這節(jié)課我是針對學生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗,，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關，其本質(zhì)是一樣的,。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位,，喚醒學生的生活經(jīng)驗,，通過嘗試,、概括，讓學生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便,。讓學生感受學習確定座位的必要性,，激發(fā)學生學習的動力,。

告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置,，就是我們今天研究的課題,。（板書：確定位置）,，從而揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：探索學習,，建立模型

看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感,。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖,，教學素材頓時鮮活起來,，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯,。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”,，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破,?！缎抡n標》強調(diào)：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的活動過程,。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時,，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測,，而是設計為一個個活動,，讓學生親自動手去操作,、去感受、去經(jīng)歷,、去體驗。

這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置,。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位,；第二,，展示反饋，同桌互相檢查,；第三，閉著眼睛想,。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置,；第四,，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來,，一是讓學生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學化的過程,；二是為學生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認知基礎,；三是培養(yǎng)學生的空間觀念,。其次是讓學生認識“數(shù)對”,，用“數(shù)對”表示自己的位置,。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機,，為了有效解決這一重點內(nèi)容,。我分為六個步驟進行。第一步,，小組討論,，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式,。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步,，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義,。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置,，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4,；2︱4；2,，4,；z 2g4;2z4g,等等,。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數(shù)對,，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣,；第三步,，引導觀察概括,，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”,；第四步，介紹讀法,；第五步，觀察對比（5,，2）和（2,，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別,；第六步,，請同學們用數(shù)對表示自己的位置,，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說,。

在初步理解了數(shù)對之后讓學生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學生根據(jù)自己班級的具體情境,，運用到例題上，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程,，進一步使概念內(nèi)化與形成,。

第三個環(huán)節(jié)：運用模型,，解決問題

通過多種形式練習,，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗,，體會解決問題策略的多樣性,，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力,。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題,。

第一關：找位置 （投影出示學校附近的地圖）

1、下圖是學校附近的地圖,，說一說學校在地圖上的什么位置,？

2 ,、圖上還有哪些建筑物？在什么位置,？與同桌進行交流,。

3、指名兩個學生,，一個報地點,，另一個報相應的數(shù)對,，報完后由其他學生進行評價。

第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

1,、教師說出各個景點的數(shù)對,，學生邊聽邊擺；

2,、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；

3,、投影書上的路線圖，請學生自己核對,；

4,、現(xiàn)在小敏的位置是（5,，3），她要到溜冰場去,，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題,；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走,。

第三關：找位置看電影,。

1,、 老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里,，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪,？（2）等音樂聲響起,，就帶上你的學習用具，對號入座,。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他,。2、拿票—思考—找座位,。結果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）,、（*,，3）的兩位同學一時找不到位子,，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到（2,，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的,；（ ，3）是表示每一組的第3個同學,，也就是第三行的所有同學,，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的,，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度,，發(fā)展學生的問題意識,。

把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應用,，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線,，體育館座位號,、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數(shù)學價值,，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學生用數(shù)學眼光觀察生活,，既把握了良好的數(shù)學教學契機,，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想,。

通過這一節(jié)課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受,。這樣做是為了培養(yǎng)學生“學會學習”的能力,，引導學生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察,、討論、動手操作等學習方法解決問題,，鼓勵學生積極的了解更多的有關知識,，獲得進一步學習的動力,。

反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式,，用現(xiàn)實的班級座位,，活生生的情境代替課本的內(nèi)容,，生動有趣，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊,；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型,，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學生親歷數(shù)學化這一過程,。我的教學安排合理有序,，有層次性,，教學內(nèi)容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖,；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學生閉著眼睛想座位的坐標圖,，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識,。在學習過程中,，學生口、腦,、手多感官參與，積極探索,，體現(xiàn)了人人學數(shù)學、用數(shù)學,、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。