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小學(xué)語文翠鳥教學(xué)反思篇一

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑,，教學(xué)中,，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥格外的喜歡,，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹,，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂,，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中,，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序,，而這個(gè)翠鳥圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程,，在下面理解翠鳥行動(dòng)敏捷的過程中,，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動(dòng)敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的,。

整節(jié)課,，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動(dòng)十分敏捷,，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流,。在小組交流后,，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥的行動(dòng)如何敏捷。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛,，飛著飛著,，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了,。這句話當(dāng)中,，通過“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道,，翠鳥飛行技巧的高超,，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快,，在這么快的速度下還是貼著水面飛,，可見，翠鳥的飛行技巧高超,，從而襯托出翠鳥的行動(dòng)非常敏捷,。通過“一眨眼、輕輕地”,，這兩個(gè)詞,，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼,，2秒鐘,，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地,，可以體會(huì)出翠鳥飛得這么快,、這么急，都沒有一絲累意,，還能輕輕地落在葦稈上,，翠鳥的動(dòng)作敏捷。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈,，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛,。通過“悄悄、難以逃脫”等詞,，我知道不管小魚怎么的不出聲響,，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛,，還有敏捷的速度,。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過小魚的無比機(jī)靈,，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,，反面襯托出翠鳥的動(dòng)作的敏捷。

還有“小魚剛剛隱約可見,，翠鳥就蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去?！边@句話中“隱約可見,、蹬開、箭一樣”這幾個(gè)詞,，我體會(huì)到,，小魚似有似無的時(shí)候，翠鳥就行動(dòng)了,，蹬開葦稈,，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快,。

文中最后一句“剎那間,，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。那葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾?！蓖ㄟ^“剎那間,、叼、貼,、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞,，我體會(huì)到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了,，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了,，但是翠鳥出發(fā)時(shí)蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾,，可見，翠鳥捕魚這個(gè)過程是多么的迅速,，行動(dòng)是多么的敏捷,。

通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn),。緊接著,，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式,，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動(dòng)詞,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說,，翠鳥捕魚動(dòng)作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后,，我讓學(xué)生看了一段視頻,，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀,，我覺得我親身朗讀,，讀出翠鳥的行動(dòng)敏捷，讀出我的感受,，同時(shí)也在感染學(xué)生,，學(xué)生聽得津津有味，看的入神,，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂,。

最后，我用一段翠鳥生活特點(diǎn),、捕魚之快,、捕魚特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句,，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,，讀中理解。

我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中,，我問學(xué)生,，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣,，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”,，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索。

3,、教師自己配音當(dāng)場大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4,、引讀,，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

不足：

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討,。

2,、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫,，可能效果會(huì)更好。

3,、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

小學(xué)語文翠鳥教學(xué)反思篇二

《翠鳥》抓住重點(diǎn)詞語品味語言,，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,，然后再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物,。在教學(xué)時(shí),，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。教學(xué)中,，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,，確實(shí)起到積極作用,。

我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件,，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷,。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會(huì)翠鳥的“美麗和機(jī)靈”,，在朗讀中想象,、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的'意識(shí),。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈,，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光,。有時(shí),，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,。剎那間，叼起一條小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲,，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”,。“盡管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞,，讀得重一些,。動(dòng)詞：蹬,、叼、貼,、飛需讀得重,，整個(gè)捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈,，翠鳥捉魚速度的快,。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎,？沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上。洞口很小,，里面又很深,，不容易逮啊,！”應(yīng)該讀出語重心長的語氣,，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話,？

在學(xué)生初讀課文,，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后,，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么,，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法,，選擇自己最喜歡的內(nèi)容,，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識(shí),。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,，背上和腹部羽毛的顏色呢,？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng),，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語言才能抓住讀者的心,。

在第二自然段里,，描寫的是翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn),?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來合作探討、理解：動(dòng)起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥,?！皠?dòng)”起來的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么,？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚,。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來,，什么時(shí)候該安靜？

小學(xué)語文翠鳥教學(xué)反思篇三

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文,。觀察細(xì)致,，描寫生動(dòng),，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情,。

課文共有四個(gè)自然段,，第一自然段描述了翠鳥的外形，二,、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn),，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中,，我緊抓三步：

1,、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn),，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),，作者的寫作順序,，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題,，往往比“空讀”要有實(shí)效,。以讀導(dǎo)悟,，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了,，才會(huì)去思考,，才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序,，抓住各部分的特點(diǎn),，最后達(dá)到感悟升華。

2,、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律,，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合,。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限,，思維特征仍以具體形象思維為主,。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥,，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來,。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣,，但因剛開始接觸,，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會(huì)觀察,，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn),。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢,，逼真地展示翠鳥形象,，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象,。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí),，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí),，更學(xué)到了習(xí)作方法,，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3,、積累很重要,。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累，比書寫,，比正確率,，比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累,。

小學(xué)語文翠鳥教學(xué)反思篇四

在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中,，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。課堂中,，隨著情節(jié)的開展,。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣,？”一個(gè)“你”字的發(fā)問,，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，一個(gè)“你”字的發(fā)問,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境,。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,，豐富了教材的內(nèi)涵,。

語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的,，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后,，學(xué)生可以有多種體會(huì),，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥,，自己要努力學(xué)習(xí),，快長本領(lǐng),，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥的想法有什么看法,？如果你是翠鳥,，你想對(duì)那些想捉你的人說些什么？再次換位思考,，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥,，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀,。