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冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇一

首先,，要讓學(xué)生知道僅憑人體某個(gè)部位的感覺來判斷溫度的高低是不可靠的,，再順勢引入溫度計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備了三杯水,，熱水、溫水和冷水各一杯,，而且,，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊,，然后請一個(gè)學(xué)生將兩只手的食指同時(shí)放到熱水和冷水中,，停留一段時(shí)間以后，再同時(shí)把兩只手指放到溫水里,，體驗(yàn)兩只手的感受,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到人體感覺所存在的不可靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)要求,。

然后,，利用一個(gè)自制溫度計(jì)先后放在冷水、熱水中時(shí)玻璃管中液面的位置,，說明液體熱脹冷縮的性質(zhì),，并自制了一個(gè)背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了能給學(xué)生留下深刻的印象,，為理解溫度計(jì)的工作原理打下伏筆,，更是在這個(gè)過程中教會學(xué)生利用生活中的常見物體自己動手制作實(shí)驗(yàn)器材、模型等,，摒除學(xué)生“只做有實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)”這種錯誤的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新的能力,。

最后,，為了讓每一位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,，親自體驗(yàn)并動手實(shí)驗(yàn)，我還在每一組學(xué)生的桌上放了三種常見的溫度計(jì)：實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì),、體溫計(jì),、寒暑表，讓學(xué)生能夠近距離地觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),、練習(xí)讀取量程和分度值的能力,、探索正確使用溫度計(jì)的方法等等。

對于初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)而言,，無論教學(xué)思想如何更新,，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn),，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化,，從某種意義上說，“有效教學(xué)”可以稱得上是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”,。通過學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和應(yīng)用，并且在實(shí)驗(yàn)中可以找出探索知識的一些基本方法,，逐步培養(yǎng)科學(xué)家們所具有的細(xì)心觀察,、積極思考、堅(jiān)持不懈的精神,。讓我們共同努力,，以實(shí)際行動投入到有效的初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之中。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇二

《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法,、測量冷水、溫水,、熱水的水溫三部分,。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí),。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法。,、

第二課時(shí)完成測量冷水,、溫水、熱水的水溫,。

在測量冷水,、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測量冷水,、溫水,、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,，考慮到安全,，我只安排測量前三種水溫。在測量前,，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水,、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較,，進(jìn)一步認(rèn)識和理解“涼、溫,、熱”等詞,。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右,；燙手的熱水50——60攝氏度左右,。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人,，每兩人一小組）,，實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé),。

實(shí)驗(yàn)時(shí),，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范,，巡查了幾組,，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中,，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn),。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差,。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度,，3組為16攝氏度,，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度,，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度,，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生,，就要分析原因,，對于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝兀容^好測試,，一位學(xué)生在分析時(shí),，認(rèn)識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測量的水溫也低些。確實(shí),，孩子很善于觀察和思考,，我大力表揚(yáng)了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,，一來,，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右,；二來測量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后,，通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù),，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距,，通過引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度,，熱水的溫度超過48攝氏度,。從而加深了對“涼、溫,、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生,。這是值得研究的問題,。科學(xué)課上,，動手和動腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生,，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測量水的溫度時(shí),，學(xué)生測量都很認(rèn)真,，場面很熱鬧，測量,、記錄,、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,，明顯是錯誤的,，但不去思考，只動手,，不動腦,。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇三

上課前的預(yù)設(shè) 教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.

上課時(shí)的情境 當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)同學(xué),，組織同學(xué)。這是值得研究的問題,。

2,、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的,，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手,，一動手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，同學(xué)們也不去考慮,，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮,。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇四

通過這節(jié)課的教學(xué),，本人悟得了一些體會和教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下：

1,、在生活經(jīng)驗(yàn)中,，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過溫度計(jì)去測量物體的溫度,。為此，我準(zhǔn)備了溫度計(jì)讓學(xué)生實(shí)際測量熱水的溫度,，學(xué)生的興趣還是很濃的,，課堂氣氛也比較活躍。

2,、通過課件,，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率,。

3,、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)。本節(jié)的難點(diǎn)之一是溫度計(jì)的讀數(shù),，特點(diǎn)是負(fù)溫度讀數(shù),。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識點(diǎn)上出錯?？赡苁悄戏降腵學(xué)生較少接觸負(fù)溫度,。為此，本節(jié)課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力,，但學(xué)生仍然出錯,，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。

1,、由于第一次接觸溫度計(jì)的讀數(shù),，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”,、“讀作”的區(qū)別,，在此花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間較緊,。體溫計(jì)部分的效果較差,。

2,、沒有聯(lián)系體溫計(jì)的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3,、教師講的還是太多了,，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇五

數(shù)學(xué)來源于生活,。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”,，才會有靈性和活力。因此,，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識滲透到該課中,，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)化的知識生活化，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì),。以下是我對本節(jié)課的一點(diǎn)想法：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動,、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力,。所以我借助相反動作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量,。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口,，把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué),。

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,，往往還需要具體的形象思維的支持。

所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí),，我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度,。

①撥+5℃、+10℃,、+15℃等零上溫度,，學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大,，指針越高,。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大,，溫度越高,。

②、撥-2℃,、-5℃,、-15℃,、-20℃等零下溫度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：零下溫度,，數(shù)值越大,，指針越往下，溫度反而越低,。

在師生一同認(rèn)識了測量溫度的工具——溫度計(jì)之后,，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn),。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低,，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識從具體過渡到抽象,。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識和使用溫度計(jì)的機(jī)會,，使難點(diǎn)迎刃而解。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識,，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力,。要使小學(xué)生由懂到會，由生到熟,，由熟到巧，必須通過一定的練習(xí),。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,，有目的、有計(jì)劃,、有指導(dǎo)地組織練習(xí),，提高練習(xí)效益，減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動,。

我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用,，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃,；人的正常體溫是36~37℃,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再從夏天熱時(shí),，空調(diào)會調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保,、省電的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,。接著排列各城市的溫度,，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸,；最后以分類站位,、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛,，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。

盡管這次上課結(jié)束了,，但留給自己的是更多思考,。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水,，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累,。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道,。只要你有一顆善于搜索,、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇六

《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容,，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度,，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫,；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫,，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低,，并用柱狀圖表示出來,。

學(xué)生在三年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計(jì),。在實(shí)驗(yàn)之前,，還是要簡單回憶一下溫度計(jì)的使用方法：

1.測量前，觀察所要使用的溫度計(jì),，了解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值,；

2.測量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù),；

4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測液體中,，不能取出來讀數(shù)。

在測量溫度,，我讓學(xué)生外出活動,，首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，我指定了四個(gè)人為一組,，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員,，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn),。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動,，我實(shí)驗(yàn)后對小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià),，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題,。

在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣,，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的,。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯了,，這當(dāng)然是一部分原因,，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯,。這時(shí),，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣,，讓他們意識到溫度計(jì)也會存在一定誤差,，也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇七

教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法,。

在課題導(dǎo)入部分,，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動手體驗(yàn)物體的冷和熱,，這樣就引出了“溫度”,。全過程耗時(shí)少，過渡自然,，課堂氣氛也活躍,。

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生自主探究,，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題,，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用,。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一,。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測量完水的溫度后,，自然地引導(dǎo)到我們在生病時(shí)，需要用體溫計(jì)量體溫,，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測體溫呢,？有什么不方便的地方,？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí),。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念,。

在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。通過同學(xué)們在小組有序地開展實(shí)驗(yàn)活動，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯,。做到了人人動手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化,。從一開始的溫度的引出,，學(xué)生們在疑問、在思考,、在討論,、在實(shí)踐、在驗(yàn)證,、在總結(jié)……學(xué)生們的在積極參與主動探究,，我只是整個(gè)活動的引領(lǐng)者、組織者,，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生,。

整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了,，重點(diǎn)突出,。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈,，學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識,、能力,、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，積極性高。

學(xué)無止境,，教無定法,，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平,。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇八

7月3號,，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》,。下面,，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想,。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié),。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境,。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題,。

這個(gè)環(huán)節(jié),，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,，讓學(xué)生會讀溫度,，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法,。進(jìn)而介紹溫度計(jì),、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,，我第一次上課時(shí),，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),，讓我體會到,，溫度來自于生活，應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),，去尋找溫度,。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊,，數(shù)學(xué)處處存在。

這個(gè)環(huán)節(jié),，是最讓我頭疼的,。嘗試了多種方法，效果不是特別的好,。由于是三年級的孩子,，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以,，我就先出示兩組溫度,，一組零上，一組零下,，通過標(biāo)溫度,，然后，小組合作,，討論,，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，教研員們都給我提供了寶貴的意見,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了怎樣比較溫度,。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律,。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，教研員還給了我一些建議,。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度,，0度,，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律,。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn),。所以，沒有大膽的去嘗試,。最后我選擇了放棄,。有機(jī)會真想嘗試一下。

在這一環(huán)節(jié)上,，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國,，愛家鄉(xiāng)的情懷,。

冷熱與溫度教學(xué)反思 科學(xué)冷熱與溫度教學(xué)反思篇九

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法,，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀,、寫。會比較兩個(gè)零下溫度的高低?，F(xiàn)對本課教學(xué)反思如下：

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子,，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主,，又喜歡動畫人物,。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂,，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它,。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動學(xué)生主動了解所在城市的新發(fā)展,。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方,。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，寓教于樂,，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛,，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。

在新授環(huán)節(jié)中,，我注重學(xué)科之間的整合,，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色，把口語表達(dá)和數(shù)學(xué)知識巧妙地聯(lián)系起來,，又使課堂充滿了情趣,。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

常言道,，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的,，才能使人印象深刻,。所以教學(xué)中，認(rèn)識和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中,，我先通過課件,，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后,，我組織學(xué)生以小組為單位,，用手中的溫度計(jì)親自測量教室室溫、沸水,、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中,，我深入小組內(nèi)部,，參與其中，進(jìn)行因材施教,，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生,，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識的過程,。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中，我運(yùn)用自主,、合作,、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng),，最后再進(jìn)行全班交流,，各小組之間取長補(bǔ)短，精益求精,。在這一環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法,，關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注情感的調(diào)動，真正做到因材施教,，才能使教學(xué)高效化,。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的，只有持之以恒,，積土成山,，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍,。此外,，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會更好,。比如,，把各小組成員都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報(bào),，這樣課堂氣氛會更加井然有序,，交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活,。

在練習(xí)環(huán)節(jié),，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識來闖關(guān)答題，由簡到難,，有層次有梯度的去處理練習(xí)題,，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛,，我知道本環(huán)節(jié),，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感,。

在以后的教學(xué)中我會多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂于接受的方式,，并會處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在,。

在本課中,，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語言仍然不夠精準(zhǔn),，對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位,，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等,，有待提高的地方還很多,，我會在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的,。

總而言之,，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué),，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來設(shè)計(jì)和施教,，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境,，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),。運(yùn)用多元評價(jià)，多種方式評價(jià),，多角度評價(jià),，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變,，在課堂中教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識,，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會生活,，熱愛生活,，開啟生活的歷史新紀(jì)元。

古人說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！弊鳛殂y州教育的一名新兵,，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢,！希望各位老師多提寶貴意見,，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝,，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈,，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無限。