每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

溫度的教學(xué)反思篇一

1,、讓探究的生活性更明顯,。

教師針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),，使探究活動(dòng)更有效,。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題,，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),。學(xué)生對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣,，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處,。

2、讓探究的實(shí)效性更深入,。

科學(xué)素養(yǎng)的形成,、發(fā)展,、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手,，更要重視學(xué)生動(dòng)腦,。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),；在做實(shí)驗(yàn)之前,，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn)，需要哪些材料,，要注意那些細(xì)節(jié)等等,，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。

3,、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評(píng)價(jià),，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體,。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇,、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程,。也就是說(shuō),，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際,，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生,。

溫度的教學(xué)反思篇二

關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽(tīng)說(shuō)過(guò),，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫,，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此,，本課的學(xué)習(xí),，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的,，以及如何識(shí)讀溫度計(jì),。

我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一,、溫度的意義；二,。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用,；三、攝氏溫度的讀和寫(xiě),。四,、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。

在講解溫度計(jì)的原理這一部分,，我自制了一個(gè)溫度計(jì),，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀(guān)察液柱,，再拿出來(lái),。學(xué)生就能直觀(guān)的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了,。

學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫(xiě)時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀,，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一,。

1,、 在觀(guān)察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀(guān)察活動(dòng),，一次是觀(guān)察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),，一次是觀(guān)察溫度計(jì)上的刻度，數(shù)字,，每一格代表多少,。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細(xì)致,，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),，這里可以放開(kāi)來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求,，目標(biāo),，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，成為活動(dòng)的主體,。

2,、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中,，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用,。所以在時(shí)間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊,，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成,，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上,，今后還要繼續(xù)努力,。

3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線(xiàn)與液面水平時(shí),，沒(méi)有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”,，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4,、關(guān)于溫度這一概念的出示,，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn),，自己理解,。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的冷熱程度,。但是我在這個(gè)問(wèn)題的處理上有點(diǎn)生硬,，感覺(jué)是老師自說(shuō)自話(huà)的把概念塞給學(xué)生。

5,、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多,，老師說(shuō)的要少,，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多,，課件多,，指導(dǎo)多的問(wèn)題。教師在使用課件時(shí)需要以適度,，適用為主,。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。

最后,，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí),，傳授實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),。是一個(gè)長(zhǎng)期的，點(diǎn)滴積累的過(guò)程,。在接下去的日子里,，我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。

溫度的教學(xué)反思篇三

《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課,，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論,、學(xué)生演示、學(xué)生操作來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì),、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度。雖然有成功的地方,，但還是存在不少問(wèn)題的,。

一、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測(cè)量時(shí),，不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò),，不能一上來(lái)就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生,，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心,。

二、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生們的小組合作能力欠缺,，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候,，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升,，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。

三,、上課過(guò)程中,，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。

成功之處在于：

一,、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用,。

二,、在講解正確使用溫度計(jì)的過(guò)程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,。

三,、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察—搜集整理信息—解釋交流

溫度的教學(xué)反思篇四

上課前的預(yù)設(shè):

教師談話(huà):同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類(lèi)很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)測(cè)量了呢?(方法問(wèn)題)

比一比,誰(shuí)會(huì)測(cè)量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)測(cè)量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?

上課時(shí)的情境:

當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測(cè)量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,場(chǎng)面很熱鬧,測(cè)量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

反思:

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)學(xué)生,，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題,。

2,、科學(xué)課上,，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的,，特別是三年級(jí)的學(xué)生,，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,，一動(dòng)手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

溫度的教學(xué)反思篇五

我講的課題是《溫度計(jì)》,，通過(guò)本節(jié)課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課,，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法,。

1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué),，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分,，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,，這樣就引出了“溫度”,。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然,，課堂氣氛也活躍,。

2、大膽處理教材,，合理安排教學(xué)活動(dòng)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究,，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足,，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用,。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的,，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢,，因?yàn)榧琢?，體溫計(jì)脫銷(xiāo)，價(jià)格上漲很厲害,，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢,？有什么不方便的地方？如何改進(jìn),？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,，又從物理走向社會(huì)的新課程理念,。

3、控制實(shí)驗(yàn)器材,，集中學(xué)生注意力

這堂課上,，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散,，課堂紀(jì)律很難保證,。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi),，然后一件件的拿出,，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力,，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4,、合作探究,，討論交流，以學(xué)生為主體

在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí),。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段,。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯,。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化,。從一開(kāi)始的溫度的引出,，學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考,、在討論,、在實(shí)踐,、在驗(yàn)證、在總結(jié),？,？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者,、組織者,，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

5,、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學(xué)效率高,，思路清晰明了，重點(diǎn)突出,。學(xué)生思維活躍,，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,。知識(shí)、能力,、思想情感目標(biāo)達(dá)成,。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，積極性高,。

6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生,，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。

7,、普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn),，在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，指示不夠明確,，以致學(xué)生觀(guān)察太過(guò)發(fā)散,，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒(méi)有注意到。

8,、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么,？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率,。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法,，在同組教師的幫助下,，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)水平。

溫度的教學(xué)反思篇六

《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課,。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě),。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué),，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來(lái),，教室里就熱鬧了,。

三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后,，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問(wèn)題”,，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀(guān)察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問(wèn)題,。但是在巡堂中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡,，看液面的升降,。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用,。

我真是哭笑不得,。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到,，為了防止學(xué)生偏離觀(guān)察主題,，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀(guān)察，不用手摸,。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦,。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間,，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題,。

為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題,，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng),。打過(guò)預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視,，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了,。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫(xiě)是難點(diǎn),，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū),。我將溫度計(jì)刻度畫(huà)在黑板上,，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到,。

輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了,。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難,。沒(méi)辦法,，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了,。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái),，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問(wèn)題了,，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂,，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了,！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生,，一下子來(lái)了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě),，其實(shí)只要認(rèn)真聽(tīng),，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃,，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫(xiě),。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對(duì)的同學(xué),，他寫(xiě)對(duì)后,，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì),，學(xué)生們更興奮了,，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定,。我再出一個(gè)8℃,，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對(duì),，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置,。誰(shuí)能來(lái)？,！”舉手的人更多了,。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺(tái)去。

我問(wèn)：“那2℃在哪呢,？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手,，身子都快站了起來(lái),。叫他，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉,；不叫更怕挫傷他積極性,。就在這左右為難間，我充滿(mǎn)矛盾地叫了他的名字,。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了,。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明,，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對(duì)了,。”沒(méi)想到,，學(xué)生不樂(lè)意了,，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。

我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對(duì)嗎,？”“能,！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對(duì)了,?！白铍y的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢,？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音,，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面,。但他們的積極性不減,，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子,，我叫她上來(lái)標(biāo),，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數(shù),，全班和老師一起三下,，找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎,？”“答對(duì)了,！”“零下溫度，數(shù)字越大,，溫度越冷,?！?℃就比—3℃更冷！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了,，但這是我喜歡的熱鬧,，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果,，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意,。