無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

溫度一課教學(xué)反思篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調(diào)控的奠基點,，突出生活中有許多相反的量,。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預(yù)報的視頻中,，從而進入《溫度》的教學(xué),。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期,。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持,。

所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時,，我讓學(xué)生自己親身體驗撥溫度。

①撥+5℃,、+10℃、+15℃等零上溫度,，學(xué)生從溫度計的顯示中會發(fā)現(xiàn),，溫度的數(shù)字越大，指針越高,。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度,，數(shù)值越大，溫度越高,。

②,、撥-2℃、-5℃,、-15℃,、-20℃等零下溫度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：零下溫度,，數(shù)值越大,，指針越往下,，溫度反而越低。

在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后,，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度,、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低,，為學(xué)生搭好一層階梯,，把數(shù)學(xué)知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認識和使用溫度計的機會,，使難點迎刃而解,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力,。要使小學(xué)生由懂到會,，由生到熟，由熟到巧,，必須通過一定的練習(xí),。根據(jù)教材的特點和兒童的認知規(guī)律，有目的,、有計劃,、有指導(dǎo)地組織練習(xí)，提高練習(xí)效益,，減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動,。

我首先讓學(xué)生體驗溫度在生活中應(yīng)用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃,；沸水的溫度100℃,；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。再從夏天熱時,，空調(diào)會調(diào)到26℃達到環(huán)保、省電的效果,，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性,。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系,，豐富課外知識的延伸,；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛,，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮,。

盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學(xué)生一杯水,，老師就該有一桶水,，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源,，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道,。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲,。

溫度一課教學(xué)反思篇二

通過這節(jié)課的教學(xué),，本人悟得了一些體會和教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下：

1,、在生活經(jīng)驗中,，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度,。為此,，我準備了溫度計讓學(xué)生實際測量熱水的`溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的,，課堂氣氛也比較活躍,。

2、通過課件,，也能比較清楚地講授了攝氏溫度,。提高了課堂效率。

3,、課堂練習(xí)設(shè)計針對性較強,。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù)，特點是負溫度讀數(shù),。以往幾年的學(xué)生都在這個知識點上出錯,。可能是南方的學(xué)生較少接觸負溫度,。為此,，本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學(xué)生仍然出錯,，這有待于日后進一步鞏固,。

1,、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù),，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”,、“讀作”的區(qū)別,，在此花了較多的時間，導(dǎo)致時間較緊。體溫計部分的效果較差,。

2,、沒有聯(lián)系體溫計的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3,、教師講的還是太多了,，留給學(xué)生思考的時間較少。

溫度一課教學(xué)反思篇三

《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認識各種溫度計,、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法,、測量冷水、溫水,、熱水的水溫三部分,。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時,。

第一課時完成了認識各種溫度計,、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法。,、

第二課時完成測量冷水,、溫水、熱水的水溫,。

在測量冷水,、溫水、熱水的水溫時,，教材設(shè)計的是測量冷水,、溫水、燙手的熱水,、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫,。在測量前,，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,，再猜測這三種水的溫度,，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼,、溫,、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度,；溫水：30攝氏度左右,；燙手的熱水50——60攝氏度左右,。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人,，每兩人一小組）,，實驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責(zé),。

實驗時,，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范,，巡查了幾組,，認讀很準確。從孩子的實際操作中,，我看到了他們對科學(xué)實驗的認真與嚴謹,。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范,，但還是存在誤差,。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度,，3組為16攝氏度,，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度,，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度,，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）,。誤差產(chǎn)生,，就要分析原因，對于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試,，一位學(xué)生在分析時,，認識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因為靠窗的溫度低些,，所以測量的水溫也低些。確實,，孩子很善于觀察和思考,，我大力表揚了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,，一來,，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右,；二來測量溫水和熱水,，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后,，通過實際測量的數(shù)據(jù),，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距,，通過引導(dǎo),，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度,，熱水的溫度超過48攝氏度,。從而加深了對“涼、溫,、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生,，組織學(xué)生,。這是值得研究的問題?？茖W(xué)課上,，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的學(xué)生,，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手,，一動手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考,，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

在連續(xù)測量水的溫度時,，學(xué)生測量都很認真,，場面很熱鬧，測量,、記錄,、交流。但學(xué)生們都存在一個問題,，明顯是錯誤的,，但不去思考，只動手,，不動腦,。

溫度一課教學(xué)反思篇四

教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

在課題導(dǎo)入部分,，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,，讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”,。全過程耗時少,，過渡自然，課堂氣氛也活躍,。

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的,。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學(xué)生的動手能力,，就把演示實驗改為學(xué)生自己設(shè)計實驗,，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足,，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題,，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),、去想辦法解決,，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的,，我自認為這是本堂課的亮點之一,。

再就是在學(xué)生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們在生病時,，需要用體溫計量體溫,，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方,？如何改進,？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學(xué)習(xí),。也體現(xiàn)了從生活走向物理,，又從物理走向社會的新課程理念,。

在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進行合作學(xué)習(xí)。通過同學(xué)們在小組有序地開展實驗活動,，更加明確了實驗的目的,，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗,，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,，學(xué)生們在疑問,、在思考、在討論,、在實踐,、在驗證、在總結(jié)……學(xué)生們的`在積極參與主動探究,，我只是整個活動的引領(lǐng)者,、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生,。

整堂課教學(xué)效率高,，思路清晰明了，重點突出,。學(xué)生思維活躍,，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步,。知識、能力,、思想情感目標達成,。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，積極性高,。

學(xué)無止境，教無定法,，這堂課仍然存在一些需要改進的地方,，我將更好的改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平,。

溫度一課教學(xué)反思篇五

《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容,，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的,，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當時的氣溫,；再比較一天中不同時刻的氣溫,，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低,，并用柱狀圖表示出來,。

學(xué)生在三年級時，已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計,。在實驗之前,，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：

1.測量前，觀察所要使用的溫度計,，了解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值,；

2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù),；

4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中,，不能取出來讀數(shù)。

在測量溫度,，我讓學(xué)生外出活動,，首先強調(diào)了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進行實驗,，我指定了四個人為一組,，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員,，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?。但是在實際實驗過程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動,，我實驗后對小組實驗進行評價,，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。

在進行匯報時,，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣,，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學(xué)生猜測是什么原因,，大多數(shù)學(xué)生認為讀數(shù)的時候讀錯了,，這當然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大,，也不可能那么多人讀錯,。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計,，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣,，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗并且認真觀察。

溫度一課教學(xué)反思篇六

《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課,，我認真研讀了教科書及教學(xué)用書,，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱,；二是觀察溫度計,，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫,；四是讀出溫度計指示的溫度,。

教學(xué)中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套,，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升,，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象,，知道是為什么嗎,？當學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決,。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口,，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃,。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度,。然后,，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水,，2號杯是冷水，3號杯是溫水,，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯,，叫學(xué)生說出感受）,，引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中,，學(xué)生的積極性都很高,，都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué),，我先讓學(xué)生觀察溫度計,，每兩個學(xué)生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報,、交流,，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來,、刻度線的幾種類型都進行了分析,，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理,。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時,，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度,、零下1攝氏度的讀法和寫法,，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低,。同時結(jié)合falsh模型來認讀,，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好,。

在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學(xué)時,，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù),。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下,，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視,、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt,，讓學(xué)生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視,、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性,，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的,，同時還強調(diào)了手和口的要求,，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確,，以加深印象,。

最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水,，橡皮蓋上插上塑料管,，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套,，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的,，一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套,，捏著青霉素瓶時瓶中的`空氣受熱膨脹,，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升,；老師左手戴著濕手套,，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降,，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的,。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫,。

反思本課的教學(xué),，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面,。在引出溫度概念的時候,，用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學(xué)中,，只有一個學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透,，教師也沒深挖,，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面,。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時,，教學(xué)難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學(xué)過程,，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀,，當時有的學(xué)生能夠準確的讀出來,，但由于我沒有追問,，“你是怎么讀的”，錯過教學(xué)時機,，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準確的讀出來,。教師重預(yù)設(shè)，輕生成,。

溫度一課教學(xué)反思篇七

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的

當同學(xué)們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時,同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時,同學(xué)丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

1,、課前預(yù)設(shè)和上課時同學(xué)表示不一樣時，教師如何引導(dǎo)同學(xué),，組織同學(xué),。這是值得研究的問題。

2,、科學(xué)課上,，動手和動腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級的同學(xué),，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后,，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮,，這樣就不利于同學(xué)能力的提高,。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

溫度一課教學(xué)反思篇八

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課,。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法,，同時能夠進行正確地讀、寫,。會比較兩個零下溫度的高低?，F(xiàn)對本課教學(xué)反思如下：

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見聞不是特別廣泛,，了解外界較少而又單純可愛,，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物,。所以在上課伊始,，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,，新變化的學(xué)習(xí)情境,，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育,，帶動學(xué)生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方,。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂,，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感,。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達到了預(yù)設(shè)的效果,，并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ),。

在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合,，再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報員這一教學(xué)特色,，把口語表達和數(shù)學(xué)知識巧妙地聯(lián)系起來，又使課堂充滿了情趣,。在不同形式的天氣播報中,，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半,；而只有真正參與的和親身體驗的,，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中,，認識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中,，我先通過課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計,。之后,，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫,、沸水,、雪、冰水混合物的溫度,，在此過程中,，我深入小組內(nèi)部，參與其中,，進行因材施教,，努力使教學(xué)達到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為,，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生,，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識的過程。所以在實驗的過程中,，我運用自主,、合作、探究式的方式,，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計的使用方法和注意事項,，最后再進行全班交流,，各小組之間取長補短,，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細節(jié),，關(guān)注情感的調(diào)動,，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化,。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的,，只有持之以恒,，積土成山，積水成淵,，才能真正實現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍,。此外，如果能再設(shè)計的精細一些,，教學(xué)效果就會更好,。比如，把各小組成員都分配專有的任務(wù),，并且一一匯報,，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈,，使課堂更加的鮮活,。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生運用溫度的相關(guān)知識來闖關(guān)答題,，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題,，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識,。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié),，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān),，體驗了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感。

在以后的教學(xué)中我會多多運用這樣學(xué)生們樂于接受的方式,，并會處理的更加生活化,，使學(xué)生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

在本課中,，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標,，但我的教學(xué)語言仍然不夠精準，對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位,，使每個學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠,。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多,，我會在以后的教學(xué)中不斷摸索,，不斷實踐的。

總而言之,，在本課中,，我遵照新課標中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人有不同的發(fā)展”的理念,，來設(shè)計和施教,，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化,，并時時注重學(xué)生情感,、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價,，多種方式評價,，多角度評價，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華,。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變,，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，并且努力關(guān)注到每一個學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識,，課堂還能富有生命力,，讓學(xué)生學(xué)會生活，熱愛生活,，開啟生活的歷史新紀元,。

古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,?！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上,，我正要起步呢,！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步,。希望他朝,，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無限,。

溫度一課教學(xué)反思篇九

《溫度計》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,，通過本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得,。

初中學(xué)生年齡在十三,、四歲，稚氣未脫,，活潑好動，感性認識占重要地位,，課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理,。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生實驗為起點，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),，使課堂成為學(xué)生主動,、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn),、生活實際中,，體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,，能提出許多問題,。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始,，教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達出設(shè)計實驗的方案,，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,，取得了良好的效果,。

學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變,？有沒有氣體溫度計,？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張,，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,，說“老師，我想邊做邊表述,，行嗎,？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲,。實驗結(jié)論的描述時,，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計的.刻度都是均勻的嗎？

第一,，在學(xué)生提出問題時,，有些問題沒有直接回答,，如：

①溫度計的刻度都是均勻的嗎？

②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變,？

③溫度計里是真空的嗎,？

第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識,，沒有做到前后知識的聯(lián)系,。

第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠,，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出,，限制了學(xué)生的歸納能力。

面對新一輪課程改革,，教師教育教學(xué)觀念更新,，應(yīng)認識到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的,。要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來,，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段,，充分認識學(xué)生才是課堂的主人,，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生,、生生間的互動,。比如《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課程,，能激發(fā)學(xué)生積極的思維,，就應(yīng)當讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識,，學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題,。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程,，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,，若要面面俱到,，必將面面不到。