在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇一

在課題導(dǎo)入部分,，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,，這樣就引出了“溫度”,。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然,，課堂氣氛也活躍,。

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究,，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足,，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用,。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的,，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后,，自然地引導(dǎo)到我們?cè)谏r(shí),，需要用體溫計(jì)量體溫,，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢,？有什么不方便的地方？如何改進(jìn),？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,，又從物理走向社會(huì)的新課程理念,。

在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，更加明確了實(shí)驗(yàn)的.目的,，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯,。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化,。從一開(kāi)始的溫度的引出,，學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考,、在討論,、在實(shí)踐、在驗(yàn)證,、在總結(jié)……學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究,，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者,，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生,。

整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了,，重點(diǎn)突出,。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈,，學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí),、能力,、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，積極性高。

學(xué)無(wú)止境,，教無(wú)定法,，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)水平,。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇二

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì)和教訓(xùn),，現(xiàn)小結(jié)如下：

1,、在生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度,，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度,。為此，我準(zhǔn)備了溫度計(jì)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量熱水的溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的`,，課堂氣氛也比較活躍,。

2、通過(guò)課件,，也能比較清楚地講授了攝氏溫度,。提高了課堂效率。

3,、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng),。本節(jié)的難點(diǎn)之一是溫度計(jì)的讀數(shù)，特點(diǎn)是負(fù)溫度讀數(shù),。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò),。可能是南方的學(xué)生較少接觸負(fù)溫度,。為此,，本節(jié)課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯(cuò),，這有待于日后進(jìn)一步鞏固,。

1、由于第一次接觸溫度計(jì)的讀數(shù),，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”,、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別,，在此花了較多的時(shí)間,，導(dǎo)致時(shí)間較緊。體溫計(jì)部分的效果較差,。

2,、沒(méi)有聯(lián)系體溫計(jì)的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3,、教師講的還是太多了,，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇三

《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課,，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論,、學(xué)生演示、學(xué)生操作來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì),、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì),、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度。雖然有成功的地方,，但還是存在不少問(wèn)題的。

一、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測(cè)量時(shí),，不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò),，不能一上來(lái)就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生,，讓學(xué)生充滿自信心,。

二、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生們的小組合作能力欠缺,，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候,，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升,，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。

三,、上課過(guò)程中,，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。

成功之處在于：

一,、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用,。

二,、在講解正確使用溫度計(jì)的'過(guò)程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,。

三,、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇四

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)丈量了呢?(方法問(wèn)題)

比一比,誰(shuí)會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?/p>

當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了,同學(xué)覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的.溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)同學(xué),，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題,。

2,、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的,，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手,，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，同學(xué)們也不去考慮,，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮,。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇五

《測(cè)量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》單元的第二課

第一部分:測(cè)量水溫的方法

測(cè)量水溫,，首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的測(cè)溫計(jì)。選擇時(shí)要讓學(xué)生思考,，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學(xué)習(xí)和理解測(cè)量水溫的方法,。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求,。特別要讓學(xué)生反思,，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同時(shí)教師一定要進(jìn)行正確的操作示范,，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)主要是以模仿為主的,。

第二部分:測(cè)量水的溫度

這部分的第一項(xiàng)活動(dòng)：是學(xué)習(xí)用水溫計(jì)對(duì)四種不同溫度的水進(jìn)行測(cè)量，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù),。交流各小組測(cè)得的水溫?cái)?shù)據(jù),，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊,。

第二項(xiàng)活動(dòng)：每隔2分鐘,，分別測(cè)量一次每杯水的溫度，并把測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái),?；顒?dòng)的主要意義在于通過(guò)對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律：溫差越大,，降溫幅度越大,；水溫越高，溫度下降得越快,。

第三部分:推測(cè)水溫的變化

對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的整理分析,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律。據(jù)此,，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè),，隨著時(shí)間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣,？引出科學(xué)概念：對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),，溫度下降，說(shuō)明物體的熱量減少,；溫度上升,，說(shuō)明物體的熱量增加。最后作一項(xiàng)推測(cè)：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度,，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內(nèi),，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學(xué)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

《測(cè)量水的溫度》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計(jì)》學(xué)習(xí)的延續(xù),。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測(cè)量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo),。學(xué)生在這一課將分別測(cè)量涼,、溫,、熱、燙4杯水的溫度,，并每隔2分鐘連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度,。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,，測(cè)量水溫的步驟,、方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。要讓學(xué)生理解每一條規(guī)定的意義,，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測(cè)量數(shù)據(jù)的相對(duì)準(zhǔn)確,。為后續(xù)學(xué)習(xí)(五年級(jí)的“熱”單元)打下基礎(chǔ),。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降,，說(shuō)明物體的內(nèi)能減少,，溫度上升，說(shuō)明物體的內(nèi)能增加,。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量,。但內(nèi)能這一概念對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的'，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說(shuō)法,。

1,、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;

2、注重研究活動(dòng)中的合作與交流,。

本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取,，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，所以課前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料,；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生,，讓學(xué)生分組合作，討論實(shí)驗(yàn)方案,，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù),。

在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)演示操作,，之后的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成,。在研究方法方面作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和合作研究,，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。

【科學(xué)概念】：

1．根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要,，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象,，選擇合適的溫度計(jì),。

2．對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量,，溫度下降,，物體獲得熱量,，溫度上升,。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量,。

【過(guò)程與方法】：

1．觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍,，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍在0℃～100℃）用于測(cè)量水的溫度,。

2．間隔相同時(shí)間（2分鐘）連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

【情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀】：

1．培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真,、細(xì)致的態(tài)度,。

2．進(jìn)一步鞏固小組合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】測(cè)量水溫的步驟,、方法,。

【教學(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度

教師：教學(xué)ppt、各類溫度計(jì),、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號(hào)杯自來(lái)水,，2號(hào)杯溫水，3號(hào)杯燙手的熱水,，4號(hào)杯剛從熱水瓶里倒出的燙水）,，4支相同的水溫計(jì)（刻度范圍在0～100℃），水溫測(cè)量記錄表,、干毛巾,、（氣溫計(jì)、體溫計(jì),、高溫計(jì)等），時(shí)鐘,，冰柜,。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇六

《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法,、測(cè)量冷水,、溫水、熱水的水溫三部分,。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫,，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。

第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì),、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法,。、

第二課時(shí)完成測(cè)量冷水,、溫水,、熱水的水溫。

在測(cè)量冷水,、溫水,、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水,、溫水,、燙手的熱水,、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全,，我只安排測(cè)量前三種水溫,。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水,、溫水和燙手的熱水,，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的'實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼,、溫、熱”等詞,。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度,；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右,。猜測(cè)后,，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M）,，實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工,，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

實(shí)驗(yàn)時(shí),，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,，操作比較規(guī)范，巡查了幾組,，認(rèn)讀很準(zhǔn)確,。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn),。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是,，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差,。例如：冷水的溫度（共6組,，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度,，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度,，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度,，兩組為47攝氏度,，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因,，對(duì)于冷水,，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝?，比較好測(cè)試,，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到,，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度,，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托詼y(cè)量的水溫也低些,。確實(shí),，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子,。

對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中,，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差,，大約在1度左右,；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了,，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是,，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn),?？蓯?ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得,！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù),，對(duì)比前面的猜測(cè),，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo),，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫,，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度,。從而加深了對(duì)“涼,、溫、熱”等概念性名詞的理解,。

課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí),，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題,?？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的,，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,，場(chǎng)面很熱鬧,，測(cè)量、記錄,、交流,。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的,，但不去思考,，只動(dòng)手，不動(dòng)腦,。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇七

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”，才會(huì)有靈性和活力,。因此,，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識(shí)滲透到該課中，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)化的知識(shí)生活化,，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì),。以下是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)想法：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn),，突出生活中有許多相反的量,。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口,，把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué),。

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的`學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,，往往還需要具體的形象思維的支持。

所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí),，我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度,。

①撥+5℃、+10℃,、+15℃等零上溫度,，學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會(huì)發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大,，指針越高,。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大,，溫度越高,。

②、撥-2℃,、-5℃,、-15℃、-20℃等零下溫度,，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：零下溫度,，數(shù)值越大，指針越往下,，溫度反而越低,。

在師生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度,、零下溫度和0分界點(diǎn),。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯,，把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)的機(jī)會(huì),，使難點(diǎn)迎刃而解,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力,。要使小學(xué)生由懂到會(huì),，由生到熟,，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習(xí),。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,，有目的、有計(jì)劃,、有指導(dǎo)地組織練習(xí),，提高練習(xí)效益，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng),。

我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用,，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃,；人的正常體溫是36~37℃,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再?gòu)南奶鞜釙r(shí),，空調(diào)會(huì)調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保,、省電的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,。接著排列各城市的溫度,，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識(shí)的延伸,；最后以分類站位,、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮,。

盡管這次上課結(jié)束了,，但留給自己的是更多思考。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水,，老師就該有一桶水,，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源,，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道,。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會(huì)有所收獲,。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇八

《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課,。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀,、寫(xiě),。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下：

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子,，見(jiàn)聞不是特別廣泛,，了解外界較少而又單純可愛(ài),，四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫(huà)人物,。所以在上課伊始,，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,，新變化的學(xué)習(xí)情境,，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，也滲透著愛(ài)家鄉(xiāng)教育和德育教育,，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方,。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè),，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感,。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ),。

在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合,，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色,，把口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿了情趣,。在不同形式的天氣播報(bào)中,，讓學(xué)生熟知了溫度的.讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

常言道,，聽(tīng)到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半,；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的，才能使人印象深刻,。所以教學(xué)中,，認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過(guò)課件,，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì),。之后，我組織學(xué)生以小組為單位,，用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫,、沸水、雪,、冰水混合物的溫度,，在此過(guò)程中，我深入小組內(nèi)部,，參與其中,，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,，我運(yùn)用自主、合作,、探究式的方式,，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，最后再進(jìn)行全班交流,，各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng),，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化,。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的,，只有持之以恒，積土成山,，積水成淵,，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外,，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些,，教學(xué)效果就會(huì)更好。比如,，把各小組成員都分配專有的任務(wù),，并且一一匯報(bào)，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序,，交流也會(huì)更熱烈,，使課堂更加的鮮活。

在練習(xí)環(huán)節(jié),，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來(lái)闖關(guān)答題,，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題,，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí),。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié),，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān),，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)有所用的成就感。

在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂(lè)于接受的方式,，并會(huì)處理的更加生活化,，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

在本課中,，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo),，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位,，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠,。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還很多,，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索,，不斷實(shí)踐的。

總而言之,，在本課中,，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，不同的人有不同的發(fā)展”的理念,，來(lái)設(shè)計(jì)和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境,，使數(shù)學(xué)課堂生活化,，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),。運(yùn)用多元評(píng)價(jià),，多種方式評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià),，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華,。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),，課堂還能富有生命力,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活,，開(kāi)啟生活的歷史新紀(jì)元,。

古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。”作為銀州教育的一名新兵,，在數(shù)學(xué)新課改的道路上,，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見(jiàn),，使我有更大的進(jìn)步,。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈,，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無(wú)限,。

溫度計(jì)的教學(xué)反思 溫度與溫標(biāo)教學(xué)反思篇九

《溫度和氣溫》是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過(guò)比較室內(nèi)和室外的溫度,，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的,，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的'氣溫,，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高,，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來(lái),。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí),，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì)用溫度計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之前,，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計(jì)的使用方法：

1.測(cè)量前,，觀察所要使用的溫度計(jì)，了解它的測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值,；

2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測(cè)液體中）,；

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；

4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中,，不能取出來(lái)讀數(shù),。

在測(cè)量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng),，首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則,。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我指定了四個(gè)人為一組，并且設(shè)立組長(zhǎng),，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員,，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn)。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng),，我實(shí)驗(yàn)后對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問(wèn)題,。

在進(jìn)行匯報(bào)時(shí),，各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的,。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因,，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了，這當(dāng)然是一部分原因,，但是由于數(shù)據(jù)差別太大,，也不可能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí),，我隨便拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì),，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差,，也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察,。