人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

溫度教學(xué)反思100字篇一

1,、讓探究的生活性更明顯,。

教師針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝,，來引入課題,，然后揭示出一個(gè)很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),。學(xué)生對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望,，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

2,、讓探究的實(shí)效性更深入,。

科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展,、提高,，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦,。在揭示課題之后,，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),；在做實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn),，需要哪些材料,，要注意那些細(xì)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入,。

3,、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評(píng)價(jià),，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體,。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂,。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇,、加工處理，從而獲得自己的意義的過程,。也就是說,，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際,，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生,。

溫度教學(xué)反思100字篇二

《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論,、學(xué)生演示,、學(xué)生操作來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì),、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度,。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的,。

一,、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測(cè)量時(shí)，不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò),，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處,，首先要做的是表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。

二,、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位,，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升,，而且整個(gè)過程沒有秩序,。

三、上課過程中,，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過于生硬,。

成功之處在于：

一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高,，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

二,、在講解正確使用溫度計(jì)的過程中配有相應(yīng)的練習(xí),，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三,、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流

溫度教學(xué)反思100字篇三

上課前的預(yù)設(shè):

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來測(cè)量了呢?(方法問題)

比一比,誰會(huì)測(cè)量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)測(cè)量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們?cè)趺聪氲?

上課時(shí)的情境:

當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來測(cè)量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí),學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真,場(chǎng)面很熱鬧,測(cè)量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

反思:

1,、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生,，組織學(xué)生,。這是值得研究的問題。

2,、科學(xué)課上,，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的,、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手,，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象,，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高,。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

溫度教學(xué)反思100字篇四

關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽說過，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫,，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少,。因此，本課的學(xué)習(xí),，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的,、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì),。

我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一,、溫度的意義；二,。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用,；三、攝氏溫度的讀和寫,。四,、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。

在講解溫度計(jì)的原理這一部分,，我自制了一個(gè)溫度計(jì),，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱,，再拿出來,。學(xué)生就能直觀的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了,。

學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀,，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一,。

1,、 在觀察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動(dòng),，一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),，一次是觀察溫度計(jì)上的刻度，數(shù)字,，每一格代表多少,。這樣一來，雖然看起來細(xì)致,，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),，這里可以放開來，不要給學(xué)生定太多要求,，目標(biāo),，讓學(xué)生自己去觀察,，成為活動(dòng)的主體。

2,、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠,。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用,。所以在時(shí)間分配上,，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊,，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來不及完成,，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上,，今后還要繼續(xù)努力,。

3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí),，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”,，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4,、關(guān)于溫度這一概念的出示,，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn),，自己理解,。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度,。但是我在這個(gè)問題的處理上有點(diǎn)生硬,，感覺是老師自說自話的把概念塞給學(xué)生。

5,、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，就是要求教少學(xué)多，老師說的要少,，留給學(xué)生做的時(shí)間要多,。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多,，指導(dǎo)多的問題,。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主,。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。

最后,，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí),，傳授實(shí)驗(yàn)技能,，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),。是一個(gè)長(zhǎng)期的,，點(diǎn)滴積累的過程。在接下去的日子里,，我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己,，上好每一節(jié)課。

溫度教學(xué)反思100字篇五

《冷熱與溫度》一課,，這是經(jīng)過新教改的課,，對(duì)我老說從沒上過這一課，對(duì)我來說難度還是不小的,。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充滿著較高的期望,，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方,，但存在的問題還真不少,。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下,。

導(dǎo)入課的時(shí)候,，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外,，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同,？生:冬天冷，夏天熱,。師：物體的冷熱程度就叫溫度,。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí),，先讓學(xué)生感知冷,、熱、溫水的溫度,，然后了解溫度計(jì)的用法,，使用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測(cè)量熱水溫度的變化,，計(jì)時(shí)測(cè)量并填表,。課的最后是根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律,。做這一部的時(shí)候,，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了,，于是就下課了,，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí),。

本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱,，每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法,，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn),，小組分工負(fù)責(zé)，利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律,，應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手,、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性,。

但是這節(jié)課也存在較多的問題：

一,、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特,，本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn),。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后,，再同時(shí)插入溫水中,，兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候,，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中,，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了,，由于時(shí)間的限制,，也沒再對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果,。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下,，就不會(huì)出現(xiàn)類似的情況了。

二,、對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測(cè),，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱,、溫,、冷水，準(zhǔn)備的熱水,、溫水的溫差不大,，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水,、溫水中5秒鐘,，再同時(shí)放入冷水中,，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求,。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測(cè)熱水溫度變化的時(shí)候,，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生反映熱水不熱了,，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水,，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間,。

三,、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材,，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做,。這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系,，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一,。我的建議,，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)管理員,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣,，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

溫度教學(xué)反思100字篇六

我講的課題是《溫度計(jì)》,，通過本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課,，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法,。

1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué),，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分,，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,，這樣就引出了“溫度”,。全過程耗時(shí)少，過渡自然,，課堂氣氛也活躍,。

2,、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的,。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生自主探究,，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題,，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用,。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一,。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后,，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢?，體溫計(jì)脫銷,，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢,？有什么不方便的地方,？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí),。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念,。

3,、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

這堂課上,，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多,，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證,。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì),、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出,，讓學(xué)生有新鮮感,，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神,。

4,、合作探究，討論交流,，以學(xué)生為主體

在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí),。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯,。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,，學(xué)生們?cè)谝蓡?、在思考、在討論,、在?shí)踐,、在驗(yàn)證、在總結(jié),？,？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者,、組織者,，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

5,、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學(xué)效率高,，思路清晰明了，重點(diǎn)突出,。學(xué)生思維活躍,，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,。知識(shí)、能力,、思想情感目標(biāo)達(dá)成,。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，積極性高,。

6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學(xué)生,，學(xué)生沒有動(dòng)手操作,。

7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒有注意到,。

8、時(shí)間分配有些不好,，以致“我們收獲了什么,？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無止境,，教無定法,，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)水平,。

溫度教學(xué)反思100字篇七

《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫,。其中如何讀數(shù),，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué),，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣,。我一拿出來，教室里就熱鬧了,。

三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí),。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”,，然后發(fā)放溫度計(jì),，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問題。但是在巡堂中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題,，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降,。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi),，當(dāng)體溫計(jì)使用。

我真是哭笑不得,。這真是天性顯露啊,。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察,，不用手摸,。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是,，我只好穿插在十個(gè)組之間,，督促他們思考書中的三個(gè)問題。

為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍,，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問題,，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過預(yù)防針之后,，加上我的不斷巡視,，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié),，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn),，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上,，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到,。

輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了,。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難,。沒辦法,，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了,。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來,，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了,，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒弄懂,，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了,！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生,，一下子來了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫,，其實(shí)只要認(rèn)真聽,，誰都能懂。然后再出一個(gè)5℃,，請(qǐng)學(xué)生上來寫,。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫對(duì)的同學(xué)，他寫對(duì)后,，我在黑板上畫一個(gè)大大的勾,。有了他的示范和勾的鼓勵(lì)，學(xué)生們更興奮了,，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子,，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃,，并且說：“第二難的問題來了,，不僅要寫對(duì)，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置,。誰能來,？！”舉手的人更多了,。上來的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾,，得意地走下臺(tái)去。

我問：“那2℃在哪呢,？”這個(gè)問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的,。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來,。叫他,，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性,。就在這左右為難間,，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了,。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來,，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒猶豫就找對(duì)了,?！睕]想到，學(xué)生不樂意了,，說我的問題太簡(jiǎn)單,。

我說：“那零下溫度你們能寫對(duì)嗎？”“能,！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來寫—5℃,，也對(duì)了?！白铍y的問題來了,！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢,？”這時(shí)候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面,，有的說在上面,。但他們的積極性不減，誰都想解決這個(gè)最難的問題,，看劉俁卓十分肯定的樣子,，我叫她上來標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方,，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù),，全班和老師一起三下，找到—3℃,。劉俁卓答對(duì)了嗎,？”“答對(duì)了！”“零下溫度,，數(shù)字越大,，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷,！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧,，是全班學(xué)生都投入的熱鬧,。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意,。

溫度教學(xué)反思100字篇八

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書,，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo),，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì),，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理,；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度,。

教學(xué)中,，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升,，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降,。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎,？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決,。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口,，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃,。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度,。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水,，2號(hào)杯是冷水,，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯,，叫學(xué)生說出感受）,，引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題，在這一過程中,，學(xué)生的積極性都很高,，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué),，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì),，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào),、交流,，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)刻度的由來,、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析,，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí),，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理,。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度,、6攝氏度,、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大,，但溫度越低,。同時(shí)結(jié)合falsh模型來認(rèn)讀，比較形象和直觀,，學(xué)生掌握得較好,。

在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì),，然后匯報(bào)讀數(shù),。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問題,，然后出示了從仰視,、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)的ppt,，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視,、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性,，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的,，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求,，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確,，以加深印象,。

最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水,，橡皮蓋上插上塑料管,，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套,，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的,，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套,，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹,，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升,；老師左手戴著濕手套,，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底,，我們看到塑料管中的紅色液柱下降,，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時(shí)來得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊,、連貫,。

反思本課的教學(xué)，還是有許多不足,。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候,，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度,。可是在實(shí)際教學(xué)中,，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示,，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖,，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突,。二是在教學(xué)理念上方面,。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬,，教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程,，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,，但由于我沒有追問,，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī),，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來,。教師重預(yù)設(shè)，輕生成,。

溫度教學(xué)反思100字篇九

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)只有是來自于生活中的才會(huì)有靈性和活力,。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果,，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此,，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí),，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正,、負(fù)數(shù)入手,，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ),。

在小學(xué)階段,，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,，往往還需要具體的形象思維的支持。

在突破本課難點(diǎn)比較零下溫度的高低之前,，就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低,。

在我和學(xué)生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口,，有的學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低,，有的對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

這節(jié)課我力圖通過為較難的知識(shí)陡坡搭建階梯,，使學(xué)生學(xué)有興趣,，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但,，仍存在一些不足,，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,、比較文字描述和符號(hào)表示，如零下2℃和－2℃之間的聯(lián)系和區(qū)別,。零下2℃是文字描述,，而－2℃是將文字符號(hào)化、簡(jiǎn)明化,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，同時(shí)2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示,？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性,，也更加鮮明的體會(huì)了正、負(fù)數(shù)是一對(duì)意義相反的量,。