人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇一

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作,，集中反饋的教學方法,，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀,、自司和合作學習來體會文章的

思想內涵,，以達到教與學的情感共鳴。

(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物,，理解含義深刻的句子,，體會作者的

思想感情。

(4)有感情地朗讀課文,。

以學生為主體，以讀為主要途徑,，讓學生在讀中質疑,、釋疑，在讀中理解內容,，在讀中體會情感。引導學生把讀,、思,、議結合起來,，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情,。

(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學生的同情心和愛心,。

1,、深入體會作者的

思想感情,，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果,。

關于填寫擦燃火柴的表格,、多媒體課件

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,，我悄悄地留下了一個,。你別問,，這是為什么?

生：(師指一名學生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣,，我一定不把它弄破。你別問,，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁,。你別問,，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊,，讓夢兒趕快飛出我的被窩,。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,，把棉衣給她去擋風雪,。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐,。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩,。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩,。學生讀一讀),。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2,、師補充課題,。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文,，之后匯報,。)

3、師

小結：從同學們的話語中,，我聽到了可憐、美麗,、悲慘,、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象,。

(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣,，既調動了學生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法,，學生學有所獲,，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

1,、檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習,，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧,、圍裙,、硬幣、哎呀,、櫥窗,、饑餓、噴香,、兜著)

2,、這是一個可憐、孤獨,、痛苦的小女孩,，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的,，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報,。

1、師：同學們,，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段,，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受,。

●學生自讀,，師巡視。

●生匯報。(預設)

生:“在這又黑又冷的晚上,，一個乖巧的小女孩,，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的,?！睆倪@體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿,，赤著腳在街上走,，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷,，(師板書：冷),。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的,?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了,。我仿佛看到了一個光著頭,，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天,，誰也沒買過她一根火柴,，誰也沒給過她一個錢?！蔽艺J為在這舉家團聚的日子里,，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了,，誰會在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家,，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢,，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴,，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸,，實在太可憐了,。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說,，家里跟街上一樣冷,。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來,?！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀,。她多么渴望父母的關愛呀!

2,、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會,。

2)其他補充,，發(fā)表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀,。

3,、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的,，喚起學生對家溫馨的回憶,，為后文作好鋪墊)

4,、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子,，小女孩也忘不了,。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5,、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻,，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子,，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,，如此小小的要求，都得不到滿足,。這更讓我們對她產生同情,。孩子們，大年夜這三個字,，你能聯想到什么?(讓學生緊扣可憐,，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨,。師根據學生的回答相機板書：饑餓,、痛苦、孤獨)

6,、師：是呀,，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情,，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀,，喚起學生對小女孩的同情。

7、此時此刻,，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8,、播放風雪聲，教師和學生進行填空式

小結：

〔設計意圖〕

(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟,，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會,，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感,。)

大年三十夜里,，天冷極了，小女孩又冷又餓又累,，她孤零零地在雪地里走著,，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了,，太冷,，太餓了!于是，她擦燃了火柴,，這為她凄慘的故事增添了一份美,。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習課文。

1,、師：上節(jié)課,，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這

篇童話，此時,，對于這位小女孩,，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)

(讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發(fā)學生表達的欲望,。)

2,、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?

(生讀句子“第二天清晨,，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅,，嘴角上帶著微笑,。)

●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的,，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

1,、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷,、饑餓當中出現了種種幻想,，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格,，并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文,，師出示幻燈片)

2、學生完成表格的填寫,。(四人小組每組一份)

●學生完成后匯報,，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)

3,、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分,。每讀完一次,，師用語言將它們連接起來,。

4、在這種種幻想中,，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由,。

(師請學生進行匯報，說說理由,，并讓其他同學提出問題,，讓學生從文中進行發(fā)現交流)

●師：小女孩為什么會產生這些幻想?預設——

生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐,，烤鵝,。

生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷,、饑餓,、痛苦的，她想得到溫暖和幸福,，所以她會想到這些,。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖,、幸福,、快樂,，因此，她的眼前出現了種種美

麗的幻想,?！?/p>

●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓,、痛苦與孤獨,。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中,，看到了火爐、烤鵝,、圣誕樹,、奶奶。畢竟,，火柴終歸是要熄來的呀,，火柴一滅，所有渴望沒有了,，每次的結果是怎樣的,，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關的語句,。(現實與幻想的比較,，更突出小女孩的寒冷、饑餓,、痛苦,、孤獨。)生讀文,。師相機出示：“她坐在那兒,，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時候,，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細長的紅光,。”

●師：從這幾句話中,，你體會到了什么?(生說體會)

●師：大家說得很好,，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴,，這一次與第一次相比,，有明顯的不同,。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關語句,，并說說自己的看法,。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住,?！?/p>

抽生讀，師指

導讀,，齊讀,。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,?！?/p>

生說理解師引

導讀文,。

生：這句話是說小女孩已經死了,。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的,。師引導學生邊讀邊談體會,。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦,。

6,、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道,，小女孩曾經很快樂,，很幸福的。請同學們快速找出這句話來,，讀一讀,。(生齊讀)

〔設計意圖〕

(教師是幫扶兼?zhèn)?，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因,，學生在老師的引導下,，有目的、有策略地進行小組合作探究,，再通過集體的反饋,，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟,、集體求同存異,、真正理會文本內涵的目的。同時,，教師狠抓朗讀,，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情,。)

7,、師出示：

“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去,?！?/p>

●師：這里有兩個幸福，同學們,，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想,。

●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩,，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活,，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點品讀環(huán)節(jié),，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句,，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心,，品讀這句話,。)

●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?

預設——

生：這里是說小女孩在現實生活中,，沒有幸福,，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福,，才能得到快樂,。

生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫,，才能擺脫悲慘的命運,，也算是一種幸福吧,。

〔設計意圖〕

(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→

評價——→再讀句子的方式,，讓學生真正走進小女孩的內心世界,。)

小結：此時此刻,，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊,，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

3,、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里,，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

附：板書設計：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現實

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇二

1,、初讀課文,，學習并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語

2,、體會小女孩悲慘的命運

3,、有感情地朗讀課文

體會小女孩悲慘的命運

1、師：世界文學寶庫里,，有許多中國經典作品,，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢,？

2,、師：今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話

1、按要求自讀課文

（1）讀通課文,，認讀生字新詞

（2）想一想,，課文講了一件什么事？

2,、卡片認讀本課詞語

3、指名回答：課文講了一件什么事,？

4,、引導學生讀句子：她死了……

5、再讀這句話,，你們體會到什么,？

1,、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴,，這是為什么呢,？

2、讀課文的1～4自然段,，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句

3,、指名反饋，品悟

（1）天冷極了,，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4,、教師和學生進行填空式小結

因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風雪,，赤著腳到街上賣火柴,，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1,、卡片認讀“凄美”等詞語

2,、說說“凄美”的意思

3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事,。上節(jié)課我們感受了它的凄慘,，請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句

1、學生帶著問題自由讀文

2,、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事

3,、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落,。

4,、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢,？輕聲讀第5自然段

5,、引導學生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣,？

6,、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好,，而現實又是怎樣的呢,？

7、按照剛才的方法,，小組合作學習余下的四次幻象

8,、你們從這四次幻象中體會到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句,，請同學們畫下來讀一讀

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇三

人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文,，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體,，該文經典且極富生命力,，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難,，而要真正達到文情交融則并非易事,。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主,，在讀的基礎上,，兼以評、議及聯想的訓練,，努力實現人文合一,。

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事,，然后和爸爸,、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文,。

（一）導入激情,。

同學們，昨天,，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎,？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎,？你們覺得文中的小女孩怎樣,？（學生談感受，談收獲,。）

（二）初讀入景,。

1、播放朗讀課件,，學生閉著眼睛靜靜地聽,，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。

2,、學生獨立地小聲的朗讀,，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊,，同時擬出自己不懂的問題,。

[錄音導讀,，學生閉眼靜聽,，讓學生進入文本,，這是進行深層對話的基礎。]

（三）互議釋疑,。

將各自的收獲和問題放到小組里去討論,。

1、確定學習小組,?？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W生自主選擇學習伙伴,。分組時,，還可以突破常規(guī)，用婉轉,、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組,，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長,，也可由老師直接任他們的小組長,。適當降低要求進行交流。

2,、確定小組長,，可以由同學推選，也可以自薦,，小組長選定后,，讓他（她）舉舉手。

3,、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰,，才能勝利”，“書讀百遍,，其義自現”,，“勝利屬于我們浪花組”等。

4,、開始交流,，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談談自己的收獲,，把自己喜歡的段落,、語句認真地讀一讀。

（2）談談自己的疑惑點,，同組的成員依據課文重點采取依文朗讀,、釋疑的方式進行探討。

（3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題,，要作好記載,，以備匯報時，求得全班其他同學的支持,。

5,、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣,。

6,、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點,，全班進行互補性讀,、議、釋,。

[將語文中的學困生劃為一個小組,，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然,，將他們單獨設為一個組,，要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況,，能促使學生進行閱讀反思,，激發(fā)其主動學習的信心。]

（四）表演升華,。

以小組為單位,，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

1,、小小故事家,。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象,、生動,。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2,、小小播音員,。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯,，能發(fā)揮“播音員”的最高水平,。

3、我當小女孩,。將自己置于小女孩的位置,，講一講自己的遭遇,，說說自己的愿望。

（五）合理拓展,。

1,、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩,，你為什么不回家》為題,，合理想象寫一段話,。

2,、閱讀、積累安徒生的其他童話,，以便在下次讀書交流會上交流,。

[一堂語文課，不在于教師講了多少,，而在于學生讀了多少,。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗,。這堂課的設計突出了讀,、評、議和聯想,。僅讀而言,，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀,、自讀,、互讀、疑讀等,。另外,，讀后讓學生先談收獲后談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式,。在學困生的處理上,，尊重客觀事實，將他們分為一組,，降低要求讓他們學有所獲,。這不失為一個創(chuàng)舉。還有,，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價）,，體現了新的教學理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛,，將多因素對話推向了高潮,，真正實現了“人文合一”,。]

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇四

一是巧用課件創(chuàng)設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛,，使學生進入課文角色,；二是做到主線分明，細節(jié)飽滿,。抓住課文重點段進行教學,，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學,，課堂上采用質疑,、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話,、與老師進行對話,，培養(yǎng)學生自主學習意識，落實新課標精神,；三是注重朗讀感悟和指導,，突出語文本色教學。在寬松的教學環(huán)境中指導學生朗讀感悟,，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容,，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內容,，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘,，體會作者的思想感情。

3,、領悟作者基于現實合理想象的表達方法,。

：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

多媒體課件,。

1課時,。

一、導入新課,，齊讀課題,。

二、略講1---4自然段,。

1,、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴,？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號,。

2,、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴,。）師相機板書：賣火柴（大年夜）,。

師：通過朗讀你還知道了什么？

3,、創(chuàng)設情景,，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容,。

師：大年夜,，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴,，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家,，就孤零零地坐在冰冷的墻角里,。此時，她又冷又餓,，她敢從成把的火柴里抽出一根,，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢?。?/p>

師：對,，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖,，借著微弱的亮光,，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段,，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴,？

（：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么,？你還知道了什么,？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容,，有效地幫助學生進入課文學習情景中來,。）

三、精講,、細讀感悟第5自然段,。

1,、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴,，小女孩看到了什么,？請大家邊聽邊想，生讀完后,，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣,？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么,？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）,。

師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐,？

學生討論后匯報交流,。

3、指導朗讀,。

師：哧,！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時,，她的心情怎樣,？感覺怎樣？（喜悅,、舒服）師：用什么樣的語氣來讀,？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅,、舒服的句子讀一讀嗎,？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服??！”后評議讀。）

師：火柴滅后,，小女孩的心情又怎樣,？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望,、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子,？（指名讀“哎……燒過的火柴梗?！焙笤u議讀,，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段,。（師讀火柴燃之前的句子,；女生讀火柴燃時的句子,；男生讀火柴滅后的句子。）

4,、小結學法,，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么,？為什么會這樣,？有感情地朗讀課文?！?/p>

（：閱讀是學生個性化行為,。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主,，通過指名讀,、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容,，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的,，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中,，學生會漸入情景,，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環(huán)節(jié)的設計為學生梳理了學習思路,，是為下一步的自學作準備。）

四,、自主學習,。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們,，小女孩第二（三,、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢,？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段,。

1、生自由讀,，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀,，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2,、檢測自學情況,。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝,？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面,、奶奶的畫面,、奶奶抱著她飛走的畫面。

3,、指導有感情地朗讀第10節(jié),。

師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和,、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時,，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢,？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶,，……你就會不見的！”[自由讀,；指名讀,；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4,、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴,？

5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了,?！崩斫飧惺苤攸c句。師：讀后你體會到了什么,？

（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文,，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細,，老師激發(fā)性語言對調動學生的情緒起到了促進作用,，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神,，學生的自主學習意識也得到了培養(yǎng),。）

五、指導讀好第12,、13自然段,。

1、師：一盒小小的火柴,，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道,，甚至找不到地方買，可是,，就是這樣一盒小小的火柴,，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們,，課文學到這里,，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐,！我很同情她,！或跟小女孩比，我們真幸福啊,，……]師相機板書：同情

2,、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段,。

3,、讀了這兩個自然段，你知道了什么,？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4,、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣,？用第13節(jié)中的一句話回答,。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了?！?/p>

5,、指導理解兩個“幸福”,，從中體會作者的思想感受情,。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法,，我實施了這樣的教學方案:

“讀”是語文課的基礎,。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟,，再結合具體語句,、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀,，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實,，十分合理。同時抓住課后習題來“說”,。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化,，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件,，讓每個學生都有讀,、說的機會?？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內容,、形式,。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇,，獨立體驗,。

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了?”孩子們通過交流,，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活,。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇五

1,、借助語言文字,，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景,，體會其所面臨的饑餓,、寒冷,、痛苦和孤獨的殘酷現實。

2,、有感情地朗讀課文,，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

感受美好的幻景和殘酷的現實,。

自制課件,、多媒體教學設備。

時間 教師活動 學生活動 設計說明

4分 一,、聽寫詞語,，梳理內容。

1,、聽寫詞語：擦燃,、火爐、烤鵝,、圣誕樹,、奶奶。要求全部聽完,，再動筆寫,。

2、教師默寫,，學生校對,。

3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話,。

4,、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容,。今天這堂課我們要著重討論,、學習這些幻景。

1,、聽完詞語后默寫,。

2、檢查校對,，說說錯處,。

3、輕聲自由練說,，交流。 聽寫富有新意和實效,，也是課文第二段內容的巧妙梳理,。

１３分 二、研讀第二段

(一)、體會幻景的美好,。

1,、默讀劃找描寫幻景的句子。

2,、播放課件,，體會幻景的美好。

3,、說說你印象深刻的幻景與原因,。

4、由讀描寫幻景的句子,，個別點撥,。

5、交流,，指導朗讀,。 1、默讀劃找描寫幻景的句子,，用一個詞概括,，交流感受。

2,、欣賞幻景,，感受幻景的美好。

3,、交流,。

4、有感情地朗讀,。

5,、指名朗讀，評議,。

6,、齊讀。 體會的幻景越美好,，與出現破滅的結果一旦相聯系,，則更凄涼，為后面的比較作基礎,。

大量時間的自讀自悟,，體現人文性，珍重學生的獨特感受,。

1８分 （二）理解小女孩殘酷的現實,。

1,、小女孩為什么會產生這些幻景？

2,、根據學生回答板書：寒冷,、饑餓、痛苦,、孤苦,；溫暖、食物,、歡樂,、幸福。

3,、火柴終究是要滅的,，火柴一滅，結果如何,？

4,、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子,。

5,、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀,，思考語氣處理,。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根,。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴,，要把奶奶留住。

7,、理解句子含義（課件出示句子）

“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了,。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的,。

（2）朗讀指導,，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕,。哪種更能準確地表達情感呢,？ 1、思考討論,。

2,、交流匯報。

3,、讀課文,，劃出描寫幻景破滅的句子,。

4、交流理解的句子,。

5、自由朗讀,，體會心情,。交流，齊讀,。

6,、讀句思考，同桌討論句子的不同,。

7,、交流，朗讀體會,。

8,、4人小組交流,，全班反饋檢查。

9、體會,，齊讀。 學生讀懂哪句就交流哪句,，體現教學是為學生服務的,，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運用句間比較,，引導學生發(fā)現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）,。體現新課程的探究與合作精神。

５分 三,、總結延伸

1,、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

2,、總結：和賣火柴的小女孩相比,，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢,？我們有什么理由不去珍惜呢,？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人,，推薦課外閱讀《詰問生命》,，相信你會有新的收獲。 1,、感情地朗讀《火柴天堂》,。

2,、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關的內容,，對課程內容的整合,，體現語文課程的開放性。

板書設計：

18,、賣火柴的小女孩

幻景 現實

（美好） ———————— （殘酷）

火爐 （溫暖） 寒冷

擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓

圣誕樹 （歡樂） 痛苦

奶奶 （幸福） 孤苦

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇六

《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現,，是這篇童話的特點,，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑,，天下著雪,，小女孩還在街頭賣火柴。接著,，寫了小女孩為了暖和自己,，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶,，直至跟奶奶一起飛走,。最后講小女孩被凍死在街頭。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”,。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴,？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望,？”“和同學交流印象深刻的部分,，說說你的感受”等學習要求，旨在引導學生通過朗讀,、梳理,、交流等方法，感受童話豐富的想象,，培養(yǎng)學生的想象力,。

通過第一學段的學習，學生已經具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法,。語文學習的重點,，也從第一學段的以識字、寫字為重點轉向學閱讀,、學表達,。學生在第一學段已經學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解,，并且具有了初步的童話閱讀能力,。

1、認識“舊,、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”,，會寫“柴,、冷”等13個字，會寫“火柴,、圍裙”等17個詞語,。

2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望,。

3、能說出對課文印象深刻部分的感受,。

1,、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望,。

2,、能說出對課文印象深刻部分的感受。

能說出對課文印象深刻部分的感受,。

兩課時,。

1、認識“舊,、餓”等9個生字,，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴,、冷”等13個字,，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語,。

2,、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產生的疑問,。理清文章脈絡,。

3,、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

1,、ppt出示課文插圖1,，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關注到了哪些信息,？有什么疑問,？

學生觀察，交流：

預設一：這是一個冬天的夜晚,，因為屋子里,、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪,。

預設二：屋頂上,、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩,，衣服穿得很單薄,，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印,。

預設三：這么冷的天,，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢,？

2,、教師引導：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢,，家家戶戶團聚的日子,，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧,。（教師板書課題,，學生齊讀課題。）

1,、學生自由朗讀課文,。要求：

（1）讀準字音，讀通句子,，讀順課文,；

（2）找出不理解的詞語和句子，并做上標記,。

2,、反饋交流。

（1）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽,，及時糾正錯誤讀音,。

預設：

①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”,。

②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”,，不要讀成“juǎn”。

③“幾”“晃”“噴”是多音字,。

分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項,，引導學生發(fā)現：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語中讀jī,，在“幾個,、幾何”等詞語中讀jǐ；“晃”在“明晃晃,、晃眼”等詞語中讀huǎng,，在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng,。

強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語中一般都讀pēn,。

（2）請學生提出不理解的詞語和句子,，師生共同交流。

預設1：哆哆嗦嗦,、蜷著腿

出示句子“她又冷又餓,，哆哆嗦嗦地向前走?！薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛?，蜷著腿縮成一團?！闭垖W生讀句子,，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現,，怎樣的動作,？通過動作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”,。

預設2：“銅腳,、銅把手”是什么？

出示銅火爐圖片,，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手,，從而直觀理解這兩個詞語的意思。

預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？

出示背景資料,，引導學生自讀理解,。

世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴,，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火,。

1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴,，在粗糙的物體上一擦就著,，容易引起火災，很不安全,。

1845年,，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴?；鸩耦^只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦,，才會點著。這種火柴既沒有毒,，又不容易引起火災,，因此稱為“安全火柴”。

由于黃磷火柴不易變質并能適應不同的氣候條件,，一直流行到19世紀末,。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產品的黃磷火柴。安徒生生于1805年,，死于1875年,。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期,，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩,，在墻上就能擦燃火柴。

3,、梳理文章脈絡,。

（1）教師提問：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅,，這些東西就不見了呢,？

學生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象,，現實中并不存在,。

（2）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？

（3）根據提示,，說說課文內容,。

出示填空,，讓學生補充：課文先寫（），再寫（）,，最后寫（）,。

根據學生交流情況，將課文分成三部分：

第一部分（第1—4自然段）,；第二部分（第5—9自然段）,；第三部分（第5—10自然段）。

1,、默讀第1—4自然段,，引導學生用一個詞語概括：這是一個（）的小女孩。

預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

2,、教師引導：再讀課文,，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。

學生交流：

這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩,。

這是一個（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩,。

這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩,。

……

3,、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受,。

小組交流,，全班分享。

預設1：

天冷極了,，下著雪，又快黑了,。這是一年的最后一天——大年夜,。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩,，赤著腳在街上走著,。

生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天,，還是大年夜,，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了,！

師：你真會讀書,，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來,，把你的感受送到句子里,，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐,。

預設2：

這一整天，誰也沒買過她一根火柴,，誰也沒給過她一個硬幣,。

生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了,，卻沒有賣出一根火柴,，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過,。

教師分層指導：

①我們一起來讀一讀這句話——

（師引讀）這一整天,，誰也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也——（生接讀）沒給過她一個錢,。

②教師提問：想象這里的“誰”,，會是哪些人？學生充分想象說話,。

③教師引導：我把你們想象的這些“誰”去掉,，看看句子表達效果有什么不同。

這一整天,，沒有人買過她一根火柴,，沒有人給過她一個硬幣。

這一整天,，誰也沒買過她一根火柴,，誰也沒給過她一個硬幣。

學生對比朗讀,，充分交流,。

教師小結：看似簡單的兩個“誰”，強調了沒有一個人買過她一根火柴,，沒有一個人給過她一個錢,。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣,，更來自人們的冷漠無情,。這寒冷，不僅是從頭冷到腳,，還是從外冷到里,，從身體冷到內心。

④引導學生再讀這句話,，讀出自己的感受,。

1、指導書寫,。

①出示左右結構的9個生字：冷,、舊,、裙、憐,、餓,、焰、蠟,、燭,、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的,。重點指導“焰”右下部分的筆順：撇,、豎、橫折,、橫,、橫、橫,。

②出示上下結構的3個生字：柴,、富、離,。提醒學生注意上下部分中心對正,，寬窄合適。重點指導“離”的書寫,。

③出示獨體字“乎”,，引導學生關注：第一筆是撇，不要寫成橫,。

2,、學生獨立書寫。

3,、投影展評,。引導學生根據觀察要點，從寫正確,、重穿插、中心對正,、寬窄合適等方面開展評價,。

4、學生對照評價標準,，再次書寫生字,。

1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望,。

2,、能說出對課文印象深刻部分的感受。,。

1,、教師引導：上節(jié)課，我們一起學習了課文第1—4自然段,，了解了賣火柴的小女孩苦難的現實生活,。你能根據句式，再來描述一下這個小女孩嗎,？

出示句式：可憐的小女孩,！_____________

預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里,，還赤著腳在街上賣火柴,。

預設2：可憐的小女孩！走了一整天,，誰也沒買過她一根火柴,，誰也沒給過她一個硬幣。

預設3：可憐的小女孩,！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家,，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打,。

2,、小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習這篇課文,。

1、借助表格,，梳理內容,。

（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴,？畫出相關的句子,。

①學生回答，教師相機出示句子：

她終于抽出了一根,。

她又擦了一根,。

她又擦著了一根火柴。

她在墻上又擦著了一根火柴,。

她趕緊擦著了一大把火柴,，要把奶奶留住。

②自由讀,，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,，小女孩的表現有什么不同,？

預設：

生1：第一次，小女孩“終于抽出”,，是猶豫了好久才抽出一根的,。最后一次，小女孩“趕緊擦著”,，是很干脆,，毫不猶豫的。

生2：前四次,，小女孩都只擦燃了一根,，第五次，她擦燃了一大把,。

③師：你們讀得真仔細,！這是為什么呢？我們聯系上下文來體會體會,。

出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了,。啊，哪怕一根小小的火柴,，對她也是有好處的,！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了,，來暖和暖和自己的小手嗎,？她終于抽出了一根。

指名朗讀,；討論小女孩猶豫不決的原因,；引導學生通過關注標點“！”“,？”,、語氣詞“啊”“嗎”和關聯詞“哪怕……也”理解并進行有感情地朗讀。

出示句子2：“奶奶,！”小女孩叫起來,，“啊,！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅,，您就會不見的,，像那暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹一樣,，就會不見的！”

引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩,，感同身受,，讀出她語氣的急切和內心的無助。

（2）出示表格,，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴,，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望,？

學生獨立填寫后,，小組交流，完善表格前三列,。

（3）教師提問：每一次點燃火柴,，小女孩的愿望實現了嗎？現實又是怎樣的呢,？

學生獨立填寫后,，師生共同交流、完善,。

（4）請學生看著表格復述：小女孩每次擦燃火柴,，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望,？現實又是怎樣的,？

2、品讀幻象,，說說感受,。

①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來,，并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受,。

②組內交流，全班分享,。

③融入感受再次朗讀,。

3、借助表格,，結合課文中的語句及自己的感受,，說說讓自己印象最深的一次幻象。

1,、指名朗讀第10—11自然段,，說說小女孩的結局。

2、默讀課文,，畫出不理解的句子,，提出疑問。

3,、小組討論,，全班匯報。

預設1：小女孩凍死了,，為什么卻“兩腮通紅,，嘴上帶著微笑”？

提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象,，她是在美好的幻想中死去的,，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑,。

預設2：小女孩是凍死的,，為什么說“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”,？

提示：第一個“幸?！保感∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的,，因此是幸福的,；后一個“幸福”,，指小女孩死了,，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦,，就徹底幸福了,。

1、教師小結：這個賣火柴的小女孩,，生活是這樣痛苦,，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘,。讀完這個感人的童話,，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問,，這是為什么》,，再把自己想說的話寫下來。

2,、布置課后作業(yè),。借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受,。

3,、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等,，都是膾炙人口的童話故事，課后,，大家可以找來好好讀一讀,。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇七

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇,，揭露了當時社會的黑暗,，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索,，分為小女孩賣火柴,、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分,。

1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）,。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運,，感受作者對貧苦兒童的深切同情,。

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情,。

有感情地朗讀課文,，寫出讀后感。

有不少學生在學習課文之前,，已經通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話,，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟,，通過朗讀來表達自己的情感,。

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合,，把閱讀與思考有機結合,，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程,，在“自主,、合作、探究”的學習行為中,，獲取知識,、形成能力。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動,。學生在閱讀活動中具有自主性,，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐,。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟,，感受寓言的寓意,。

布置學生預習，查閱有關資料,。

一,、導入新課，揭示課題

1．板書課題,，啟發(fā)談話

同學們一定都讀過童話故事,，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》,。

2．學生說說了解的安徒生,，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”,。

二,、整體感知，理清線索

1．自讀課文,，了解課文大意,。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內容,？按什么順序寫的,？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴,，冷得幾次擦燃火柴,，產生一次次幻象，最后凍死了,。全文是按事情發(fā)展順序寫的,。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

三、學習課文,，激發(fā)情感

（了解小女孩悲慘的命運,，激發(fā)學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨,。）

（一）“賣火柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一段,，你都知道了什么,？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜,，地點是街上,，當時的天氣冷極了，一幅悲慘,、凄涼冷清的景象,。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫,。讀讀這部分內容,，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）對小女孩的鞋是細節(jié)描寫,。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負,。）

（2）課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫,，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗,，不過她沒注意這些,。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘,，但是她卻貧窮,，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗,。）

（3）“每個窗子都透出燈光來,，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們,，資本主義是多么不平等,，有的人富有，有的人流浪街頭,。）

（4）“天快黑了,，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨,。）

4．指導朗讀,。

小女孩是多么可憐，值得同情,。在朗讀的時候要讀出這種感情,。

5．小結。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘,，沒吃沒穿又冷又餓,，得不到同情和幫助,，我們讀了也禁不住萬分同情。

（二）學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴,，各出現了什么幻景,？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會出現火爐的幻景,？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎,？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打,。她不敢隨便取,，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了,，終于抽出了一根,，進一步說明她冷，渴望溫暖,，所以會出現大火爐的幻景,。）

（2）指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法,，先讀課文,，弄清寫了什么？再抓重點詞,，為什么這樣寫,？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分,。

（以讀為本,，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內容,，感悟表達技巧,，掌握理解文章的方法，提高學生的語文素養(yǎng),。）

3．分小組討論學習,，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現實

幻景

說明

現實

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹

渴望快樂

圣誕樹不見了

第四,、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結自學情況,。

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝,，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶,，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦,，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因,，反映了小女孩對美好生活的追求,，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀,。

（有感情地朗讀,，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）

（三）學習“小女孩死去”這一部分內容

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么,？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅,，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài),？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢,？

（ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài),，證明她是在幻想,、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比,，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福,，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情,，啟發(fā)人們深思,。）

2．指導朗讀,。

小女孩凍死了,，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,，體會作者的思想感情,，融入自己的感情，深情地讀出來,。

（以不同形式的讀來代替講,，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧,，拓展升華和積累語言,，提高學生的語文素養(yǎng)。）

四,、回憶內容,，總結寫法

1．回憶課文內容。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿,，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．分小組討論,，總結寫法,。

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物,；

（2）想象豐富深化中心。

五,、抒發(fā)真情,，樂于表達

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡,，我們生活在幸福中,，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活,，努力學習,，長大為祖國做貢獻。）

2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）,。（要學生寫讀后感,，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的,、生活化的場景下與文本展開“對話”,。）

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇八

1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,，揭露了當時沙皇統(tǒng)治社會的黑暗,。初步了解想像的寫作方法。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文,，理解課文中含義深刻的句子,，并體會它所表達的思想感情。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對比,，體會社會主義國家的美好,，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發(fā)學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心,。

教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程,，明白小女孩幻想中的幸福與現實中的不幸。

教學難點：幻想與現實的差距,，想像的寫作方法有什么作用,。

教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸?！?。

教學過程：

播放歌曲：《我們多么幸福》,。同學們,，我們生活在這個社會，享受著美好的生活,，你是否體會到了生活的幸福,？那幸福是什么,？（新衣服、好吃的,、新自行車,、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物,、糖果,、鞭炮、玩,、和家人在一起）,，下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷,、饑餓,、光腳、單衣）,，孩子們,，如果讓你們在這樣的環(huán)境里過年，你會怎樣,？（還不得凍死呀,、不可能、找媽媽,、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個世紀俄國的事情,，一個小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎,？好,，老師這就帶大家到那個時代去看一看,。

師：請同學們讀課文的最后兩個自然段,，說說，你看到了什么,？

生匯報：小女孩死在大年夜里,，光著腳，臉上帶著微笑,，手里捏著一把燒過的火柴梗,。

師：那最后一個自然段寫了什么呢？請同學們再讀一次,。

生匯報：他死之前看到過的美好的東西,。

師：那小女孩看到的會是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看,。

生讀課文,，了解這部分的主要內容,。讀后簡單匯報。

播放動畫,，強化故事內容在學生頭腦中的影像,。

通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子里,，一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭,，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了,。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴,，這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次,，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘,。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去,，爸爸不會放過他的,，再說了，家里和外面一樣冷,，沒有必要冒著挨打的危險回去,。

師：小女孩現在最想得到的是什么？

從學生的回答中歸結出：溫暖,、年夜飯,、圣誕節(jié)的禮物、大人的關愛

師：這些在我們看來是不想要都不行的東西,，在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望,。同學們，如果你現在碰到這樣的小女孩,，你會怎么辦,？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）

師：可是小女孩離我們太遠了,，我們也沒有辦法,。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢？現在讓我們學習課文的5-11自然段,，走到她的身邊去溫暖她吧,。

三）學習5-11自然段

師：同學們，老師為你播放一段畫面,，讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的,。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會看到這些,？

通過學生反復讀文,，互相探討，逐步理解這部分內容,。

1．她第一次擦燃火柴后,，看到了暖和的火爐。

出示動畫：火柴燃起來了,，冒出火焰來了,！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,，簡直是一支小小的蠟燭,。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,，火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。?/p>

讓學生把有關詞句讀一讀,，讀得越幸福越好,。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了,，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了,。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝,。出示動畫：“亮光落在墻上,，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來,，背上插著刀和叉,，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來,?！?/p>

看到這個場景,，你有什么感受,？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀,！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了,。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗,。

3.她第三次擦燃火柴,，看到圣誕樹。

出示動畫：”這一回,，她坐在美麗的圣誕樹下,，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,，還要美,。……在向她眨眼,?！?/p>

師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹,，樹上全是禮物,，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌?，圣誕樹消失了，一顆星星落下來,，她知道有一個什么人快要死了,，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶,，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛,。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了,，奶奶出現在亮光里,，是那么溫和，那么慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情,。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛,。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮,。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了,?！边@句話。讓學生知道,，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶,，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶,，她不惜冒著回家里挨打的危險,，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導）同學們,，小女孩得到了幸福你們高興嗎,？

生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興,，因為她死了,。

師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福,，但是她卻要付出生命的代價,。

接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里,，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的,。

三、對比現實,、升華情感,，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了,，這預示著什么,？

師：為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的,，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會,，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅,？

明確：小女孩已經死了,，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了,。她的死也就是她的幸福的開始,。就算她能活過來,，她不會再去看這個令她傷心的世界了,，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切,。

師：作者這樣寫有什么作用,？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗,，批判沙皇的專制統(tǒng)治,。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢,？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜,、那樣的悲慘社會要批判。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇九

1,、學習課文,，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情,，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情,。

2、體會作者由現實生活展開的合理想象,。

3,、學習本課的生字新詞。

4,、有感謝的朗讀課文,。

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情,。

兩課時

1,、學習課文，了解課文的主要內容,。

2,、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

3,、學習生字新詞,。

4、正確流利有感情的朗讀課文,。

通過學文,，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情,。

一,、談話導入。

1,、同學們,，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢,？

2,、學生自由說自己讀過的童話故事。

3,、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》,。

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、出示要求，自學課文,。

（1）自由朗讀課文,，把課文讀準確、讀通順,。

（2）讀后想一想,，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

2,、學生自由讀課文,，思考問題。

3,、讀后匯報,。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽,。

（2）學生自由說：讀了這篇課文,，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

4,、師提煉：小女孩處境可憐,，命運悲慘。

[ 以讀為主線,，提綱挈領,，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆,。]

三,、再讀課文，自主探究,。

1,、出示自學要求。

（1）默讀課文,，畫出具體的語句來說明自己的觀點,。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好,。

2,、學生自由研讀課文，教師巡回指導,。

3,、分組合作,，匯報交流。

（1）組織學生以小組為單位進行研究,，匯報,。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內容,，學生暢所欲言,。如：“小女孩的命運很悲慘”,，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以,。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以,。形式不限,，手段不限，長短不限,。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”,。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥,。

（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽,，并說明理由。

四,、引發(fā)矛盾,，深入探究。

1,、大家都說小女孩的命運悲慘,，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢,？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍,，想一想這個問題。

2,、學生自讀,，思考。

3,、以小組為單位相互交流,，師巡回指導，適時點撥,。

4,、小組派代表匯報學習結果。

[ “矛盾處見真知”,，利用矛盾性問題,，以疑促讀,，讀中解惑，使學生在讀,、悟,、議中加深對課文的理解感受。]

五,、回顧全文,，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事,。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文,，給學生以想象、回味的空間,，促進學生情感的升華,。]

六、質疑問難,。

1,、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎,？

2,、學生自由提問，全班合作解決,。（有價值的且無法馬上解決的,，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題,，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七,、布置課外作業(yè)。

1,、從文中摘抄你喜歡的好詞好句,。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽,。

[ 促進學生的閱讀積累,，提高他們的語言表達能力]

1、討論上一節(jié)課留下的問題,，訓練學生的思維能力和語言表達能力,。

2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法,。

3,、引導學生發(fā)揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

體會作者由現實生活展開合理想象的方法,。

一,、釋疑解難。

1,、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題,。

2、學生分組討論,，教師結合學生的合作探究和匯報表達,，進行適時的點撥。

3,、小組派代表匯報,，進行全班交流。

[ 體現以學生為主體的思想,，以實現學生的發(fā)展為最終目的,。]

二,、研讀課文,，體會寫法。

1,、布置學習任務

（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來,，認真讀一讀。

（2）自己讀完后,，再讀給你的同桌聽,，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2,、學生按要求學習,，師巡回指導朗讀。

3,、指名讀課文精彩部分,。

4、根據學生的朗讀,，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西,？

5、學生分小組討論交流,，師巡視指導,。

6、小組派代表匯報學習成果,。

7,、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8,、師小結：想象源于現實,，只有源于現實的想象才是合理的,。

[ 以讀代講，讓學生在讀讀,、議議中體會想象的合理性,。]

三、拓展延伸,。

1,、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢,？

2,、學生自由表達自己的見解。

3,、師引導：是啊,，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦,、孤獨,，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下,，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢,？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4,、學生試編故事,。

[ 創(chuàng)設新的學習情境，表達學生自己的內心感受,，使語言積累和運用得到有機結合,。]

四、布置作業(yè),。

1,、繼續(xù)編寫小故事。

2,、讀一讀安徒生的其他童話,。

[ 指導學生的課外閱讀。]

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念,，擺脫了“多余的情節(jié)分析,，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終,。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀,、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷,。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇十

理解課文的主要內容,，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象,。有感情地朗讀課文,。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情,。

三課時,。

燈片、磁帶,。

第一課時

啟發(fā)談話,。

1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事,，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上,，她又冷又餓，可是一整天了,，沒有一個人來買她一根火柴,。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴,，在火光中她看到了溫暖的火爐,、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶,。第二天，當人們發(fā)現她時,，她已經面帶微笑地去了,，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了,。你們知道這個童話叫什么嗎,？

2、簡介作者及時代背景,。

提問：這篇童話的作者是誰,？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家,，那時貧富懸殊,，金錢支配一切，社會非常黑暗,?！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點,。

3,、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

4,、提問：小女孩幾次擦燃火柴,，每次都看到了什么？最后她怎么樣了,？

大年夜,，一個小女孩在街上賣火柴。

5,、這篇課文主要講了一件什么事,？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個故事,。在大年夜,，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓,，為了取暖擦燃了一根根火柴,，在火光中，她看到種種幻象,，最后凍死在街頭,。

第二課時

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句,，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理,。還要練習有感情地朗讀課文。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么,？她看到了什么,？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣,？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段,。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因為她的一雙小手幾乎凍僵了,?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對她也是有好處的,！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴,，“她敢從成把的火柴里抽出一根,，在墻上擦燃了,，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的,，連一根也不敢,，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她,。但是“她終于抽出了一根”,，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭,。她實在是冷得支持不住了,，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖,。

3．（出示燈片）她看到了什么,？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

當小女孩看到大火爐時,，她什么心情,？

4．后來結果呢？

老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦,。

5．指導感情朗讀,。

6．總結學習方法。

提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的,？

先帶著問題默讀思考,，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文,。

1．同學們就按剛才的學習方法,，分小組自學第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么,？

她看到了什么,，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣,？

3．分小組自學，老師巡視,。

1．討論第二次擦火柴,。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西,。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么,？

使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫,，“這一整天,，誰也沒買過她一根火柴,，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了,，而街上飄著一股烤鵝的香味,，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結果怎樣,？

2．討論第3次擦燃火柴,。

（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀,，每個窗子里都透出燈光來,，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻,，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊,，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外,。她也需要歡樂,。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦,。正是在這種環(huán)境中,，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴,。

（1）老師導讀完第8自然段后,，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因為她想起了奶奶說的話,。

（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶,？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢,，爸爸一定會打她的”來看,，小女孩是多么孤苦可憐啊,！家里只有奶奶疼愛她,。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶,，自然在幻覺中看到了奶奶,。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失,，要留住奶奶的急切心情讀出來,。

4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義,。

（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”,，為的是——學生說出原因（要把奶奶留?。Ｐ∨⒌谖宕尾寥剂艘淮蟀鸦鸩?，結果怎樣,？

（2）出示重點句，理解其含義,。

“飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思,？

小女孩是在產生幻覺的絕境中死的,，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷,，只有饑餓,，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切,?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公,。

（七）體會作者的合理想象,。

1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐,、烤鵝,、圣誕樹、奶奶,，都是實實在在的事物嗎,？為什么？

看到的幻象,，不是實在的事物,，而是作者的想象。在現實生活中,，小女孩又冷又餓,，沒有歡樂，沒有人疼愛,，她是多么渴望得到溫暖,，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂,，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶??！火爐,、烤鵝、節(jié)日的歡樂,、奶奶的疼愛,，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現,。

第三課時

1．自己讀第三段,，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來,。（學生討論）

2．（1）小女孩凍死了,，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”,？

學生聯系上文,，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現實,，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘,，引發(fā)人們對她的同情,。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻,，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了,，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思,。

（3）“她曾經多么幸福,，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？

這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的,。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷,、沒有饑餓,、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H是反語,，真正的意思是受罪和死亡,。

老師繼續(xù)追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感,？

文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情,，對黑暗社會的強烈不滿。

4．指導朗讀：小女孩死了,，我們也對她寄寓了無限的同情,。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文,。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇十一

《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文,。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事,。當時她冷餓到了極點,，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴,、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐,、烤鵝、圣誕樹,、奶奶,、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比,。小女孩看到的幻象都是作者的想象,，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理,。作者通過這個凄婉的故事,，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

1,、理解課文的思想內容,，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情,。

2,、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情,。

3,、領悟作者基于現實合理想象的表達方法，培養(yǎng)學生的想象能力,。

1,、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情,。

情境教學法為主,，輔以點撥引導法，以教師引導,，學生思考討論，交流的形式,，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動,。

多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片

一、設置情境,，入境悟情,。

在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭,，赤著腳,，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味,。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚,，也必須出來賣火柴,，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”??！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲,，并說說你的想法和感受,。

生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐,。我很同情她,。

生：我很舍不得她。

師：的確,，大年夜本是一個舉家團聚的日子,，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著,，雪紛紛揚揚地下著,。小女孩該有多冷啊，多餓呀,。新年的腳步鄰近了,，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

二,、找結局,，確定研究主題。

1. 師：小女孩的結局怎樣,？

生：離開了這個世界,。

師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個小女孩坐在墻角里,，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑。她死了,，在舊年的大年夜凍死了,。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑,。從中你可以看出什么,？

生：小女孩臨死時是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的,。

師：你知道她為什么感到幸福嗎,？

生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

2.師：圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西,，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑,，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福,？小女孩的命運明明那么悲慘,，那么不幸，為什么說她是幸福的,？

三,、仔細研讀，感受文章主題,。

1,、引導、授于學法

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些,？

（3）對比句子

她敢從成把的火柴里抽出一根,，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎,？

她終于抽出了一根,。

抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢,？”理解文中重點的詞句 ,，體會她擦火柴時的矛盾、復雜的心理,。

（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀,，評議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣,，讀出火柴火焰的奇異,。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現實的冷酷無情,，體會小女孩的寒冷。

（5）總結出剛才的學習方法：一,、默讀課文,，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么,；二,、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物,；三,、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來,。

2,、運用、討論

（1）運用剛才總結的“默讀,、了解內容,；輕讀，體會含義,；朗讀,，情感表達?！边@樣的學習方法,，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點句段進行朗讀,，寫出自身獨特感受,，即作批注。

3,、交流,、強化

學生匯報：

（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來,，背上插著刀和*,，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來,?！?/p>

師：對呀，真是太美妙了,！香噴噴的烤鵝,，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說,，是多么幸福呀,！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴,，小女孩感受到怎樣的幸福呢,？

師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下,，這棵圣誕樹,，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美,。......在向她眨眼,。

師：圣誕節(jié)時，有錢人家會點起漂亮的圣誕樹,，樹上掛滿了彩燈,、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊,、玩啊,，快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹,，那她的心情怎樣,？

生：也會非常高興，非?？鞓?。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來,，讀給同桌聽聽,。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

生：看到奶奶,。

師：讀出相關的句子,。

生：這一回,，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里,，是那么溫和,，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強烈的光,，照得跟白天一樣明亮,。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里,。他們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人,。想象一下,，當她看到奶奶時，會是怎樣心情,？

生：很喜悅。

生：非常激動,。

生：會很興奮,。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來,。

師：這樣的幸福,，小女孩是否能得到？

師：當溫暖的火爐一閃而過之后,，怎樣,？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著,，饑餓著,。所以，當奶奶出現時,，她喜悅的同時,，心里還充滿了……

生：擔憂，或者恐懼,。

師：為什么,？

生：怕奶奶不見了。

師：是啊,，為了留住奶奶,，她最后一次擦亮了火柴,。這一次與前四次，尤其是第一次相比,，有什么不同,？

生：第一次是不敢的，猶豫的,；而第五次是毫不猶豫的,，果斷的

師：你從中體會到了什么？

生：小女孩非常想留住奶奶,。

師：你來讀一讀,！

師：從一根到一把，從不敢到果斷,，這是小女孩的不幸,。她太冷，她太餓,，她太缺少關愛,！幻想是那樣美麗，而現實又是那么無情,。請大家齊讀這段話,。

（2）創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音,，你們聽到了什么,？

4、探究,、感悟本質

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文,，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來,，接下來她的命運會是什么樣的,？學生各抒己見.。

生：小女孩活著就只有痛苦,，只有死了,，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界,，才能不痛苦,。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的,，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的,；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了,，就沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡,，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿,。）

四）,、總結延伸，升華情感,。

師：你現在的心情怎么樣,？

生：很難過，很同情她,。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊,，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》,。

生：我會把她帶到我的家,，好好地照顧她。

生：我家里只有我一個孩子,，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子,。所以，如果小女孩來到我身邊,，我會請爸爸媽媽收留她,，做我的小妹妹。

生：我會鼓勵小女孩,，讓她好好地活下去。

師：大家都是善良可愛的孩子,，都愿意用一顆愛心去幫助她,。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她,？

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過,。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她,，一點兒也不愛她,。

生：人們一點也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什么,？

生：這個社會太黑暗了,，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了,。

師：當年安徒生寫下這篇童話時,，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿,。好在，我們的生活充滿了陽光,、充滿了快樂,。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

生齊聲答：是,。

師：那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣,？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量,，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢,？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她,。找到了小女孩,，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)現,，不再虐待小女孩,，給了她一個溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里,。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現了她,，就帶她進屋一起過圣誕節(jié)。

生：因為丹麥是一個王國,，所以有國王,。國王的小王子出宮玩的時候，發(fā)現了小女孩,。他把小女孩帶回宮中,，好好地照顧她。

師：大家都是善良的,、富有想象力的孩子,，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的,。

親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引,。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。

作業(yè)

1.自主選擇以下情境之一,，以“假如小女孩來到我們中間”為題,，創(chuàng)造性的完成一件作品。

a,、六一日兒童節(jié)

b,、大年夜的晚上

c、我過生的那一天

2,、讀一讀安徒生的其他童話,。

3,、關注世界，從各種媒收集資料,，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”,。

附板書設計

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇十二

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品,，它寫于1848年,。這個感人的故事，我們的父輩讀過,，我們也曾讀過,，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力,？我思索著,。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切,，深沉的同情打動了幾代讀者的心,。據說，安徒生的母親,，小時候家境貧寒,，家人讓她沿街行乞，可她不愿意,，便整天蹲在一座石橋,，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳,。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》,。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就,。

本教學設計力圖體現三個特色：

一,、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀,，以情促悟。

二,、從老故事舊教材中尋找新的切入點,，設計有創(chuàng)意的教學思路。

三,、找尋這個老故事在新時代的意義,，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

1,、學習 生字詞語,。

2,、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,，體會作者的思想感情,。

3、能帶著自己的理解,、感受,，個性化地朗讀課文，讀出韻味,。

4,、學會關注、關愛社會中的弱勢群體,。

學生準備：認真預習,，做好批注。

1,、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,，體會作者的思想感情。

2,、能較準確表達自己對文本的理解,、感受，個性化地朗讀課文,，讀出韻味,。

教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況,，由此來預設教學過程,。

教學流程：

還記住小凡卡、楊科,、小珊迪這些小伙伴嗎,？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運,。那是怎樣的命運呢,？

（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線,，把握文本中心,。）

讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎,？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現語文課的語文意識,，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）

①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生,。

（要求抓住要點,，脫稿介紹，將資料的信息理解,、吸收后再表達,，訓練學生處理信息的基本功。）

②師小結要點

a.了解安徒生的成就,，了解安徒生是丹麥人民的驕傲,。

（使學生更加敬佩、仰慕安徒生,，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望,，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世,，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,，用淚水、用真情寫就,。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊,，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

這個環(huán)節(jié)以配樂方式,，師范讀,、指名讀、小組讀,、男女小組讀及師導讀形式進行,。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉,、緩慢）

教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本,，以自己忘我于文本的真情打動學生，使學生情動而相隨,。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣,，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況,。

真情朗讀課文后,，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默,，讓學生就這么沉默著,，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發(fā),，抒發(fā)自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說我心,，情動而辭發(fā),，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話,。真情的表達是最富有個性的,，最有創(chuàng)意的。）

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看,。

引導學生讀讀這句話,，說說自己對這句話的理解。

（二）第一次引領學生走進文本,，到文本中去找尋美好的東西

1,、學生自由讀課文，找出文中的美好事物,，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解,。（旁注有利于后面的交流）

2、學生交流匯報,，師根據學生發(fā)言相機板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚,，

美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物,。（為后面的撕碎做鋪墊,。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子,。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時,，重點引導學生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓練可以這樣進行：

①師范讀。（繼續(xù)用教師對小女孩真切的同情打動學生的心,。）

②說說聽了師的朗讀,，你感受到什么？

③自由朗讀這一段,。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解,，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）

（三）第二次引領學生走進文本,。從文中找找相關語句,，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。

1,、 生讀書并動筆,。

2、 生圍繞這個話題展開討論,。

3,、師總結要點：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩,，她擁有的是寒冷,、饑餓、孤獨,，最后走向死亡,。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝,、美麗的圣誕樹 ,，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。

c,、金黃披肩,、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了,，她在被凍死在街頭,。

教師依照學生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物,，板書：（小女孩死了）

d,、節(jié)日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了,，賣火柴的小女孩死了,。一切都沒有了，那么留給我們的是什么,？

e,、生各自表達難過、失望,、同情,、悲憤……的感情。

⑤帶著同情,，帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段,，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸?！钡睦斫?。表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再讀這兩段,。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上,，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角,，牽一發(fā)而動全身,，兩次帶領學生走進文本,，目的不同，學生的感受就不同,。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了,，情動了，與作者,、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師,、文本,、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動,。）

過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭,。那么，誰是劊子手呢,？

（1）讓學生仔細觀察書p97的課文插圖,，想想自己有什么發(fā)現，或是有什么問題,。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲,，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和,、寧靜的,？

②小女孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,，這說明什么,？

③小女孩擦著火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景,。

（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么,？

這個環(huán)節(jié)可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,，更來自心靈,。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。

（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原,，到文中去找一找,。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時候,，兩輛馬車飛快地沖過來,，嚇得她把鞋都跑掉了,。

2、一只怎么也找不著,，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了,。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃,。

3,、這一整天，誰也沒買過她一根火柴,，誰也沒給過她一個錢,。

4、她不敢回家,，因為她沒賣掉一根火柴,，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她,。

（4）師根據學生的發(fā)言總結：騎馬車的富人視她為無物,，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她,，來來往往的行人沒人關注過她,，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家,，那所謂家不僅沒有熱的溫度,，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛,，小女孩便沒有了一切,。所以，等待她的只能是死亡,。

（4）師質疑：那么,，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會,、是黑暗的社會,。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛,，還吞噬了小女孩的生命,。）

（5）關于“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲,，那又會怎樣,？

出示課件，如果擁有了愛,，那飛馳的馬車會,。

如果有了愛,，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。

如果有了愛,，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 ,。

如果有了愛，女孩的家,。

（這一部份,，讓學生聯系課文來表達。）

如果有了愛,，女孩將擁有 ,。

……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想,。表達自己的祝福。）

（這是課堂引領學生第三次走進文本,。讓學生“沉得下心品味”,，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛,，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年,。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處,，呼喚出人類最珍貴的情感——愛,。）

讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩,，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會,。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考,。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：

1,、課件出示：

你別問這是為什么

你別問這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕,，

我悄悄留下一個,。

你別問這是為什么。

爸爸給我穿棉衣,，

我一定不把它弄破,，

你別問這是為什么。

哥哥給我一盒歌片,，

我選出最美麗的一頁,，

你別問這是為什么。

晚上,，我把它們放在床頭,，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風雪,，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎,？

請你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐,。

2、 用真情朗頌這首詩,。

3,、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮,，還有人需要幫助,。我們又該為他們做些什么？

4,、 學生各抒己見,，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們,。

結束語：貧窮并不可怕,，疾病也沒有什么大不了的。只要,，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗,。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去,。

（兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念,，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋,，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛,，關注、關愛身邊中的弱勢群體,。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義,。）

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇十三

1、閱讀是學生個性化的行為,。語文教學要以讀為本,，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師,、文本的對話,，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨特的理解,。

2,、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息,，讀出文字背后的感受,，讀出文字背后的思考,。

3、通過對小女孩的“小”,，發(fā)覺對應的自然環(huán)境,、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”,，體會童話永恒的魅力,。

1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦,。：

2,、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘,。

3,、能抓住重點句子談自己的感受。

重點：理解文本內容,，認識小女孩生活的悲慘,。

難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。

錄音機,、幻燈片

一、創(chuàng)設情景,，引入新課

1,、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問,，這是為什么,？》

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天,，我們就走進這個女孩（板書：女孩,。學生讀一讀）。加上“小”字再讀,，帶給你怎樣的感覺,？

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小,。

師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢,？

【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中,，引出文本，為學習下文做下鋪墊,?！?/p>

二,、初讀課文，感知內容

1,、讀了課文,，你們有什么感受？（可憐,、窮苦,、美麗,、缺少疼愛,、,、、,、,、,、）

2、現在我們一起走進課文,，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的,?；蛟S會豐富你的認識,，提升你的看法,。

[設計意圖：重視自讀自悟,，整體感知故事,，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力,。]

三,、學習探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點品味第一句,。

師：讀到一個“冷”字,，這是告訴我們什么,？“雪”呢？它告訴什么季節(jié),？那“黑”呢,？

（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強,。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀,。）

師：還是這句話,，我們再讀,。讀到“冷”，什么感覺,？

生：我們感覺到冷,，再加上“冷極了”,，說明真的很冷,。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢,？

生：這兩個詞放在一起,，就讓人感覺更冷了,。

師：再注意,，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢,？

生：已經是三個“冷”了,！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了,！

師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現這不是一般的冷呢,？

生：加一個“極”,，就是“極冷”,。

生：不，我覺得加一個“寒”更好,，“極冷”是說冷的程度,，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度,，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕,。（板書：寒冷）

師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎,？

生：不可以,，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,，預示著故事的悲慘,，小女孩的不幸。

師：看,，小女孩向我們走來了,。請同學們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語,、句子觸動了你,，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀,，后發(fā)言。）

生：我從這句 “光著頭,、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。

生：這里說是“大年夜”,，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起,，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著,。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮,，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導）那就是說,，小女孩一向就沒有鞋穿。

生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”,，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大,，這是用了夸張的寫法,。

師：小女孩已經夠可憐的了,。

幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來,，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里,。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里,，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法,。

2,、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴）,，誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）,。

師：想象這里的誰，都會是哪些人,？“誰”強調了什么,？說明了什么？

幻燈片出示：這一整天,，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ）,，小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。

師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎,？（引導學生聯系第一自然段的寒冷理解,。）

師：自然環(huán)境的寒冷,，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括,？（雪上加霜?。?/p>

3、從三,、四自然段中任選一段學習,。看哪個詞哪句話觸動你,，說說你的感受,。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,， 我覺得小女孩“又冷又餓”,。

師：這一整天，那可是從早到晚,，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎,？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

師：寒冷,，再加上饑餓,，小女孩整個是（饑寒交迫）。

生：我讀到了這一句,，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗,，不過她沒注意這些,。”我覺得小女孩很美,，可是她卻沒有注意到自己的美麗,。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來,，街上飄著一股烤鵝的香味,，因為這是大年夜———她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢,，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著,、餓著,，形成了一個鮮明的對比。

師：一個沒注意,，一個忘不了,。這對比中，你又讀出了什么,？

生：小女孩這么美,，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜,，可是她卻忘不了,，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸,。

師：“可憐的小女孩,！”這是誰站出來說話了？

生：我覺得是作者在說,，是安徒生在說,。我發(fā)現這里用到的是“！”,，這也說明作者對小女孩的同情,，內心的這種情感很強烈。

學習第四自然段,。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下,，蜷著腿，縮成一團,，可她覺得更冷了,。”（引導學生從天氣,、家窮,、沒有關愛幾方面去理解）

小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了,。再說家里跟街上一樣冷,，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住,，可是風還是能灌進來,。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來,、吹進來,。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來,，可以想象她家該怎樣的冷,！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著,，一定會回家呆一會兒的,。

師：此刻,，她是（心灰意冷！）此時,，小女孩是多么（板書“孤獨”）

【設計意圖：細讀文本,，理解語言文字蘊含的意思，談感受,，尊重學生的獨特感受,。】

師：無助的小女孩,！她實在太孤獨,，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴,。她一共點燃了幾次,？（5次。師引導學生說出相關內容）

四,、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句,。

1、配樂朗讀,。教師用感人的語言引出幻燈片的句子,，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受,。

師：這寒冷,，這饑餓，這恐懼,，這孤獨,，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候,，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感,？（板書“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象,，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時,，她會怎么呼喊？

2,、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

（1）,、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀,。）

師：她那么饑寒交迫,，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

（2）,、“奶奶,！”（學生帶著快樂的語氣。）

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨,，該怎么請求奶奶,？

（3）、“奶奶,，請把我?guī)ё甙?！”（學生帶著急切的語氣）

師：她必須請求奶奶帶走她,，因為——

（4）,、“我知道，火柴一滅,，您就會不見的,，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹一個樣,，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣,。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花,，聲音哽咽，誰再來呼喊,？

（5）,、“奶奶！??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅,，您就會不見的，像那暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的,！”

（6）,、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣,，哽咽無聲的聲音,。

（7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀,，體會,。

師：盡管如此,，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命,。

師：她死了,， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑,。

的微笑,！

【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生,，加深學生對課文內容的理解,，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情,。同時也欣賞到了一個完整的故事,。】

五,、總結

師：故事結束了,。我們發(fā)現，在這矮小,、瘦小,、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的,，卻是那些看得見的“大”——

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋,。

生：那兩輛沖過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人,。

生：還有那堵高大的墻,。

師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界,，我們還讀到了那些看不見的大——

師生一起總結

板書：不盡的寒冷,，無邊的饑餓，不盡的恐懼,，難掩的孤獨和無限的痛苦,。

師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀,，慢慢地品味了這篇課文,，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情,、憐憫的心,。

板書設計：

（不盡的）寒冷

（無邊的）饑餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨

（無限的）痛苦

【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設計,，感人的字眼,，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘?！?/p>

教學反思：

上完這節(jié)課我長舒了一口氣,，這一節(jié)課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意,。特別是剛走下講臺,，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了,，真感人,。”當時,，我真的有些成就感,。

我主要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為最終目的,。教學中,，主要采用了以下教法：

1、重視朗讀能力的訓練,?！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀,、齊讀,、品讀、精讀,、指導讀,、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟,，達到以讀代講,，以讀悟情，以讀達情的目的,。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情,。讀、思,、議結合,，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

2,、配樂詩朗誦,，創(chuàng)設情景，，在悲傷,、凄涼的氣氛中引出文本,，感染學生，為學習課文做下鋪墊,。激發(fā)了學生的興趣,。細讀文本，慢慢地品味,，培養(yǎng)學生的自主探究能力,、想象能力，,、表達能力,。而這節(jié)課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀,，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感,，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受,，激起學生對小女孩悲慘生活的同情,。

3、教給學生學習方法,。學習第三,、四自然段時，讓學生選擇讀,、說內容,，全班交流。同學們各抒己見,，感受深刻,，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲,，聯系上下文感受”的學習方法得到了遷移,。

4、教師的語言不夠精煉,，表達不夠流暢,。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀,。如：“奶奶,！啊,！請把我?guī)ё甙??！比绻戎该麑W生讀后，再指導全班齊讀,，效果會就更好,。沒有關注到每個同學。

賣火柴的小女孩教學設計表 三年級賣火柴的小女孩教學設計篇十四

教學目標：

1,、能正確讀生字,、新詞。正確,、流利,、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容,，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘,，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法,，體會這樣寫的好處,。

2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力,、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力,、口語表達能力。

3,、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神,。

教學重點：引導學生把握課文內容,，關注課文中人物的命運,，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法,。

教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子,，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸,。

教具：多媒體課件,，音樂

教學過程：

1．世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品,，還有許多外國名篇名著,，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧,！

2．閱讀這組課文時,，要做到什么？請同學們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內容,，體會作品中人物的思想感情,，關心人物的命運,。”把課本翻到66面的單元導讀,，把這句話畫下來,，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著,。

3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”,，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生,。

過渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩,，看看在她身上發(fā)生了一個怎樣的故事？

1．請同學們快速默讀課文,，思考：課文按怎樣的順序,，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事,？給每部分擬上小標題,。

2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意,？指導寫“兜”字,。

3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序,，分哪三個部分來寫,？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書]

同學們,，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事,，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候,，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容,。

讀了課文,，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐,？作者又是如何表現她的可憐的,？接下來我們要深入學習課文。

1．首先,，我們來看賣火柴這部分,，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子,，畫下來,，圈一圈重點詞語,，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感,。

2．交流體現小女孩“可憐”的句子,。

師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上？（大年夜）作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜,。你的大年夜過得怎樣,？（溫暖、團圓,、美好）,，可小女孩的大年夜呢？（孤獨,、寒冷,、充滿黑暗的）在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的,，可小女孩的大年夜卻如此凄涼,、如此悲慘，從這鮮明的對比中,，更反襯出了什么,？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）,。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情,？（同情、憐憫）一個乖巧的小女孩卻如此可憐,，生活這樣悲慘,，是多么令人同情、憐憫??！帶上你的體會讀——

師：你很會抓細節(jié)，關注了小女孩的動作,，那小女孩此時的心情怎樣？（非常害怕,，因為回家爸爸肯定會打她,。）你能聯系上下文體會人物的感情，你學習真有方法,。把你們的感受讀出來,。讀——

過渡：還有哪些句子？

師：你從哪些細節(jié)描寫,，哪個詞中體會到什么,？他關注了小女孩的神態(tài),，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓,，不停地打著哆嗦,，她是多么可憐啊,！讀——

師：愛美之心人皆有之,，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體,，讀,？——

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情,，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。?/p>

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作,、神態(tài),、外貌等細節(jié)描寫向我們展現了小女孩的可憐。

師：此時此地,，此情此景,，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么,？從中你體會到什么,？（體會到小女孩內心的渴望。）

師：一片燈光,，一只烤鵝,，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時,，這是一年中最幸福,、最能滿足人們愿望的日子——大年夜?？尚∨s只能空著肚子,，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴,，在這鮮明的對比下,，她是多么——可憐。齊讀這段話,，邊讀邊想象小女孩的動作,、神態(tài)，讀出小女孩的可憐,，讀出小女孩心中的渴望,，齊——

過渡：還有哪些細節(jié)描寫讓你感受到了小女孩的可憐,，結合具體的詞語說一說小女孩的心情？

師：從哪個細節(jié)中,，你體會到了什么,？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的,？（傷心,、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎,？你讀懂了小女孩的心,。

師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情,？我們又何嘗不是如此呢,？拿起書來，帶上你們的體會,，帶上你們同情的心情,，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài),，一起讀第四自然段,。她齊——。

你們也讀懂了作者的心,。

剛剛我們抓住細節(jié)描寫來品讀課文,，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情,，這就是體會人物思想感情的好辦法,。

師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回,，在街頭受凍挨餓,，心中充滿對美好生活的渴望，她是多么——可憐??！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實生活中的環(huán)境,，及人物的動作,、神態(tài)、外貌地描寫,，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感,。從中你們感受到當時怎樣的社會現實,？（殘酷的現實）[板書] 這種寫現實的表達方法叫做（實寫）,。[板書]

4．總結寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐,，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐,，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法,，寫出一個人的聰明,，一個人的能干，一個人的可愛等等,。

5．同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐,，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀,，發(fā)現這個小女孩雖然可憐,，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在??？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書,？]大多數同學都不會同意老師的觀點,，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,，她曾經多么幸福,，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@里有兩個幸福,，首先，我們來看第一個幸福,，前面有兩個曾經,，這曾經指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候,，小女孩看到過——多么美麗的東西,，感到——多么幸福。

過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,，想想小女孩共擦燃幾次火柴,，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福,？畫出有關語句,，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會,。

1．學生默讀5-10自然段,，自由勾畫、朗讀,、寫批注,。出示學習提示。

2．小女孩一共擦燃幾次火柴,？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么,？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格,。

出示表格,，互動交流。

擦火柴

美好的幻象—幸福

（虛寫：基于現實,，想象合理）

殘酷的現實—痛苦

（實寫）

層

層

遞

進

升華情感

第一次

暖和的火爐

只有一根燒過的火柴埂

第二次

噴香的烤鵝

只有一堵又厚又冷的墻

第三次

美麗的圣誕樹

一顆星落下來,，一個人要死了

第四次

慈愛的奶奶

第五次（趕緊）

和奶奶一起飛走

凍死了

虛實結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情

交流后出示第一列，第二列填空,。

3．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎,？那是什么？（幻覺）小女孩的幻象怎么樣,？（美好）,。（美好的幻象）[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點就是神奇的想象,，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法,。出示填空后[板書]

4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴,，都足以讓她內疚和恐懼,，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢,？我們先與同桌討論討論,再來交流,。

5．師：我們先來交流第一次擦火柴。

師：小女孩為什么擦燃第一根火柴,？（因為小女孩太冷了,，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話,。你從中體會到了小女孩怎樣的心情,？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己,。）

師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭,，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）

師：大家注意這里的標點,，你發(fā)現了什么,？又感受到了什么,？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了,，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子,？

師：看到大火爐時,，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐,？

在幻象中,，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話,，把女孩快樂,、幸福的心情讀出來。歡快一點兒,。

師：幻象中,，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢,？（這是從美好的幻想回到了現實中）

師：回到了怎樣的現實中,？（沒有火柴，沒有火爐,，只有一根燒過的火柴埂的現實中）用一個詞來形容,。（冷酷、殘酷,、悲慘）出示填空（殘酷的現實 只有一根燒過的火柴?。?/p>

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂,，小女孩又回到了冰冷,、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容,。（失望,、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來,。 [板書：痛苦[出示填空] [板書：實寫] [出示填空]

師：幻想太美好了,，讀——現實太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,，是她實在太冷了的緣故,，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢,？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實）

6．師：就是因為這樣,，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴,。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段,。她又擦燃了一根,。火柴燃起來了,，發(fā)出亮光來了,。美好的幻象又開始出現了。讀——美好的幻想破滅了,，冷酷的現實又重現了,，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻

師：她又擦著了一根火柴?；孟朐絹碓矫篮昧?，讀——現實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來,，一個人要死了

師：她在墻上又擦著了一根火柴,。這一回，火柴把周圍全照亮了,?；孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧耍ε禄氐浆F實,，所以趕緊擦著了一大把火柴,，讀——

師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象,，可幻象最終還是破滅了,，破滅得那樣干凈，那樣徹底,。因為她死了,，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

師：請把你最受感動的句子讀一讀,，讀出你的感動,，再說說你的體會。如果有不理解的句子,，也可以讀出來,，和同學們討論,。

大家注意這里的標點，你發(fā)現了什么,？從四個嘆號中,，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈,，小女孩急切地心情）

師：在小女孩所有的幻象中,，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會,。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失,，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情,。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了,。

師：反過來說,，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷,，只有饑餓,，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘,！[板書：悲慘的命運]

帶著你的體會讀,。

師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實生活的渴望）能聯系上下文理解,，你真棒,。小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望，小女孩內心渴望什么,，作者就讓她幻想什么,，說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是基于現實,，十分合理的,。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基于現實,，想象合理

小女孩就這樣,，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福,，從這幻象與現實的鮮明對比中,，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘,。

小結：幻想越是美好,，現實就越是冷酷,，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦,，小女孩的命運真悲慘,！她身處的社會現實是多么——殘酷。

8．第二部分,，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結合的表達手法,，[板書：虛實結合]從現實到幻象，再回到現實,，不斷反復,，強烈對比，層層遞進,，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢,？（更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘,，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情,，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法,，同學們在今后的寫作中可以深刻領會,，學習借鑒。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,，在舊年的大年夜凍死了,，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩,，可是作者在結尾卻這樣寫道：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去,。小女孩真的幸福嗎,？怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福,，其實是反襯現實的痛苦,，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,，就徹底幸福了,。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘,！現實我們已經理解了文中的幸福,，所以，可以把問號擦去,，換上一個什么符號,？

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字,？（帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤,，帶著對貧富懸殊社會現實的強烈不滿）[深切地同情 強烈的不滿]

讓我們帶著這種心情,，再齊讀這段文字。

1．對比你現在的幸福生活,，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎,？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“ ,?！?、我想對自己說：“ ,?！比我膺x擇一個內容，寫一兩句話,。拿起筆來,，在書上寫一兩句話。

2．同學們,，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情,，對自己幸福生活的無比珍惜,。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會,，我們真是太幸福了,，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福,，讓世界充滿陽光,，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心,，不再有冷酷的社會,，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14．賣火柴的小女孩

可憐 冷酷的現實 （實寫）

虛實結合 深切的同情

幸福,？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進 強烈的不滿

痛苦 悲慘的命運 （實寫）