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乘法分配律評課稿免費(fèi)篇一

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺,，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題,，激發(fā)學(xué)生興趣,，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過自主探究,，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”,。

汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”,。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成,，通過計(jì)算再次找到相等關(guān)系,。不過，如果能讓學(xué)生自己模仿,，自己再寫幾個(gè)類似的等式,，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻,。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,，需要教師的精心設(shè)計(jì),，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上,，汪老師抓住學(xué)生的已有感知,，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”,。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間,。提供猜測與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生,。學(xué)生的興趣激起了探究的火花,。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究,、合作交流的'學(xué)習(xí)方式,。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,。

乘法分配律評課稿免費(fèi)篇二

《認(rèn)識乘法》是二年級上學(xué)期的內(nèi)容,，讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)相同的數(shù)相加還可以用乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)過程，初步理解乘法的意義,，初步體會(huì)乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別,，能正確地寫、讀乘法算式,，知道算式中各部分的名稱,，會(huì)通過加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來談?wù)勛约簩@堂課的一些看法,。

左老師先創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫情景,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件也制作得栩栩如生,。在課件中都是展示一些學(xué)生喜愛的東西,，最后的游戲也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)置，讓學(xué)生在游戲中鞏固了知識,，并且注意聯(lián)系生活,，從而引出乘法?？偨Y(jié)全課時(shí)老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決,。這些都是聯(lián)系我們身邊的實(shí)際情況，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更好地掌握了知識,。

教師在課堂中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,，這一點(diǎn)在這節(jié)課中能很好地體現(xiàn)出來,。老師的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí),、探索新知,。比如：老師讓學(xué)生用自己的方法數(shù)一數(shù)小兔和小雞的只數(shù)，可以一只一只數(shù),，也可以兩只兩只,，甚至一堆一堆地?cái)?shù)，然后老師又讓學(xué)生自己觀察黑板上的連加算式,，找出特點(diǎn),，等學(xué)生都說完以后再進(jìn)行了歸納。在這之中老師起到了一個(gè)很好地引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生找出規(guī)律,，自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生覺得是自己地成果,。

在課堂中教師的語言是非常重要的一個(gè)部分,，尤其是數(shù)學(xué)老師，要做到嚴(yán)格規(guī)范,，語言精練,。左老師上課抑揚(yáng)頓挫，身形并貌,，用自己的語言感染了學(xué)生和周圍的聽課老師,，同時(shí)也十分規(guī)范精練。比如：有學(xué)生把“乘”讀成了“乘以”,，老師及時(shí)糾正了,，并指導(dǎo)學(xué)生一起再讀幾遍。在遇到學(xué)生已經(jīng)會(huì)乘法,，并說出口訣的時(shí)候,，他并沒有展開說，只是表揚(yáng)了學(xué)生,，并說呆會(huì)兒會(huì)提問,，這一點(diǎn)很重要，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)已經(jīng)會(huì)的知識時(shí)都是馬馬虎虎,，不認(rèn)真聽講,，老師這樣一說，讓學(xué)生整節(jié)課都在認(rèn)真聽講，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題,。在鞏固新知這一環(huán)節(jié)雖然魏老師準(zhǔn)備的問題不多,，但都很精練，非常典型,。比如算算蘋果和面包的個(gè)數(shù),，讓學(xué)生先用加法，再用乘法改寫,。接著要求又進(jìn)一步提高了,，必須先擺學(xué)具，再列算式,。然后一個(gè)游戲直接讓學(xué)生不假思索地列出乘法算式,，讓學(xué)生對乘法算式的認(rèn)識更進(jìn)了一步。

總之這節(jié)課是非常成功的一節(jié)課,。課堂氣氛相當(dāng)活躍,，學(xué)生也很好地認(rèn)識了乘法，整節(jié)課脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)和效仿地好課。以上是我對這節(jié)課的一些個(gè)人意見,，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進(jìn)行批評和指點(diǎn),。

乘法分配律評課稿免費(fèi)篇三

今天有幸聆聽了陳師上的《口算乘法》一課，感觸頗深,。如何上出扎實(shí)有效的計(jì)算課一直是我們教師必須關(guān)注的問題,。接下來就結(jié)合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

計(jì)算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，但如果結(jié)合實(shí)際情境,，有了現(xiàn)實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有意義了,。本課課首陳老師出示一個(gè)算式讓學(xué)生編實(shí)際例子,，尋找生活原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),。其次是課中新課探知部分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的游樂園問題，逐漸增加人數(shù),，順理成章循序漸進(jìn)地探究整十,、整百、整千數(shù)乘兩位數(shù),，課末創(chuàng)設(shè)游樂園中算各種項(xiàng)目票價(jià)的情境,，讓學(xué)生提出問題并解決,。整個(gè)過程由解決問題貫穿始終，學(xué)生也興致很高,，讓他們體驗(yàn)到計(jì)算不只是為了計(jì)算,，還可以解決問題。

如果把本課知識比成一顆珍珠,，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠,。只有把珍珠串起來,，它才能散發(fā)出光芒,。本課的知識在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內(nèi)乘法,，后面有乘法估算,、筆算，還有更大數(shù)目的乘法口算,。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系,。如：課前從2×9引入，先是口算,，喚起學(xué)生對乘法口訣應(yīng)用,，接著是理解20×9的數(shù)學(xué)意義及現(xiàn)實(shí)意義，不僅復(fù)習(xí)了舊知,，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)作好了孕伏,，搭好腳手架。接下來是新課展開部分,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)10×20,，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十,，再拓展到幾百,、幾千乘幾十，由此逐步總結(jié)出口算方法,，再通過一定的口算練習(xí)和應(yīng)用,，使學(xué)生形成一定的計(jì)算技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法口算解決實(shí)際問題,，發(fā)展了思維,。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)該是求聯(lián)求變的思想,。

計(jì)算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法,。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾,，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0,。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達(dá)了，因此理解算理是本課的難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十,、百,、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應(yīng)的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考,。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×20,、20×20讓學(xué)生初步感知整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法，沒有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化,。而是在接下來的練習(xí)中逐步引導(dǎo)到看成幾個(gè)十乘幾王得幾個(gè)十,。接著是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數(shù)乘兩位數(shù)，讓他們在這過程中逐步體會(huì)到可以看成幾個(gè)百,、幾個(gè)千乘幾十得幾個(gè)百或千,，舉一反三，最后通過觀察這三種類型的口算,，總結(jié)出計(jì)算方法是看成表內(nèi)乘法來算,，然后添加相應(yīng)的0，從而優(yōu)化概括出計(jì)算方法,，促進(jìn)新舊知的融合,。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應(yīng)該不是課前那種模糊混沌，應(yīng)該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗(yàn),，相信他們不只是會(huì)算了,，而且還知道了為什么這樣算。

乘法分配律評課稿免費(fèi)篇四

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn),。潘老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上,，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律,，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律,。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài),，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系,，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué),。

本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中,，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,，體會(huì)乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料,。

在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上,，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。

如活動(dòng)：“寫一寫這樣的等式,。要求如下：

①寫出2~3個(gè)這樣的等式,；

②計(jì)算等號兩邊兩個(gè)算式的值，看看兩邊是否相等,。

從具體的形出發(fā),，抽象出數(shù)的運(yùn)算,，又回到形來解釋運(yùn)算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解,，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù),，對運(yùn)算算理理解的廣度,、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用,，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,。

學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到,，只是一個(gè)例子就顯得十分草率,，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題,，自己驗(yàn)證,，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗(yàn)證,，用多個(gè)例子得出普遍規(guī)律,。

新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師,，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材,。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯(cuò)的問題,，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變,，采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),、歸納乘法分配律,，取得了良好的效果,。

“用教材”不是簡單地照搬書中的練習(xí)題，本節(jié)課潘老師設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難,，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度,，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì),，尋找除書本外一些題型靈活,，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題,，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力,，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中,，充分地感受乘法分配律的妙用,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

整堂課,，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感,、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣,，讓學(xué)生快樂著，探索著,，并時(shí)刻體驗(yàn)著成功的快樂,。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”,，我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時(shí),，他的大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜,。

聯(lián)想自己的課堂教學(xué),，我終于明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué),。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

乘法分配律評課稿免費(fèi)篇五

乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課,?？稍谥芾蠋煹木慕M織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動(dòng)活潑,，不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味,，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

本課一開始,，通過送學(xué)生一句話,，用看似簡單的12個(gè)字,，不僅拉開了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求,，比如聽要專心,，說要大聲，學(xué)要用心,，寫要認(rèn)真,。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),。

簡便運(yùn)算很大程度上是湊整,，但必須在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式,，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng),，隨意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,，最終釀成錯(cuò)誤,。周老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目,。周老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題,，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展,。

比如在嘗試探究環(huán)節(jié),，先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點(diǎn),，最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié),，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見,，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識獲得的全過程,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力,。

如果說以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析,。

比如在檢測環(huán)節(jié),，周老師通過多樣化的變式練習(xí)，步步深入,，讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中內(nèi)化新知,，掌握新知,。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體,，讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中,，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解,，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的,，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。

總之,，周老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn),、去探索、去感悟,，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是積累知識，而是發(fā)展思維,。我想,，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅積累了知識,，更發(fā)展了思維,。