在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

乘法分配律說課稿獲獎篇一

在教學中,，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂,，引導學生從故事中找條件,，設問題，激發(fā)學生興趣,，開拓學生思維,。學生根據(jù)找出的條件和問題,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式,。通過自主探究,，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”,。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”。

汪老師要求學生觀察得到的兩個等式,，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知,，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成,，通過計算再次找到相等關系。不過,，如果能讓學生自己模仿,，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻,。

課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話,。，需要教師的精心設計,，做好適時地引導,，在這節(jié)課上，汪老師抓住學生的已有感知,，通過“觀察這一組等式,，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學生提供了發(fā)散的思維空間,。提供猜測與驗證的機會,，將學習的主動權(quán)力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花,。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考,、自主探究、合作交流的'學習方式,。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律說課稿獲獎篇二

乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學概念課,?？稍谥芾蠋煹木慕M織與動態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學味,，而且夾雜著一股淡淡的生活味,。

本課一開始，通過送學生一句話,，用看似簡單的12個字,，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求,，比如聽要專心,，說要大聲，學要用心,，寫要認真,。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養(yǎng),。

簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換,，整理或改變成運算律的標準式,，可學生往往不能深刻地理解這個要領，隨意性很強,，就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進行“變形”,。如后面幾道練習與拓展練習中都出現(xiàn)了這種類型的題目,。周老師設計了不同層次的練習題，進一步鞏固,、理解乘法分配律,，同時培養(yǎng)學生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發(fā)展,。

比如在嘗試探究環(huán)節(jié),，先讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等，然后引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點,，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點,，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環(huán)節(jié),，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見,，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過程,，培養(yǎng)了學生初步的歸納推理的能力,。

如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

比如在檢測環(huán)節(jié),，周老師通過多樣化的變式練習,，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知,，掌握新知,。特別是闖關習題的設計，以游戲為載體,，讓學生在一次次快樂的游戲中,，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解,，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的,，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。

總之,，周老師極力引導學生用數(shù)學的思維方式去發(fā)現(xiàn),、去探索、去感悟,，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維,。我想,，通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅積累了知識,，更發(fā)展了思維,。

乘法分配律說課稿獲獎篇三

在教學中，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺,，以故事情景帶領學生進入課堂,，引導學生從故事中找條件，設問題,，激發(fā)學生興趣,，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究,，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序,，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”,。

汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”,。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知,，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關系,。不過,，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式,，學生的印象會更加深刻,。

課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。,，需要教師的精心設計,，做好適時地引導，在這節(jié)課上,，汪老師抓住學生的已有感知,，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”,。為學生提供了發(fā)散的思維空間,。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權(quán)力還給了學生,。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考,、自主探究,、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,。

乘法分配律說課稿獲獎篇四

《標準》特別強調(diào)了計算與情境的關系。創(chuàng)設教學情境,，有助于激發(fā)學生的學習興趣,，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習,、具體形象與概括抽象的聯(lián)系,，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學。

本節(jié)課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入,，激發(fā)學生探究的興趣,，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,，體會乘法分配律的合理性,，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料。

在本節(jié)課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義,。

如活動：“寫一寫這樣的等式,。要求如下：

①寫出2~3個這樣的等式；

②計算等號兩邊兩個算式的值,，看看兩邊是否相等,。

從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算,，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解,，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復,，對運算算理理解的廣度,、深度、貫通度都有很好的促進作用,，這將有助于學生整體數(shù)學素養(yǎng)的提高,。

學生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個規(guī)律的得出應該通過一組算式的觀察得到,，只是一個例子就顯得十分草率,，違背了數(shù)學是自然科學的規(guī)律，因此潘老師讓學生自己出題,，自己驗證,，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證,，用多個例子得出普遍規(guī)律,。

新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師,，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材,。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的`問題,，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變,，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎上發(fā)現(xiàn),、歸納乘法分配律,，取得了良好的效果。

“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題,，本節(jié)課潘老師設計練習題把握從易到難,，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮,，又從訓練思維的靈活上設計,，尋找除書本外一些題型靈活,，內(nèi)容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題,，增加學生靈活掌握知識的能力,，讓學生在正、反兩方面的練習中,，充分地感受乘法分配律的妙用,，增強學習數(shù)學的興趣。

整堂課,，潘老師始終關注這學生的情感,、興趣，創(chuàng)設有趣的教學情境,，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學生的注意力和興趣,，讓學生快樂著，探索著,，并時刻體驗著成功的快樂,。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”,，我想當學生聽到老師這句話時,，他的大腦會高速運轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜,。

聯(lián)想自己的課堂教學,，我終于明白：數(shù)學課要讓學生愛學，樂學,。老師首先要一切從學生出發(fā),，充分調(diào)動學生的積極性。

乘法分配律說課稿獲獎篇五

《標準》特別強調(diào)了計算與情境的關系,。創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣,，使智力達到最佳激活狀態(tài),，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系,，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學,。

本節(jié)課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學生探究的興趣,，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中,，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性,，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料,。

在本節(jié)課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上,，而是進一步讓學生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。

如活動：“寫一寫這樣的等式,。要求如下：

①寫出2~3個這樣的等式,；

②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等,。

從具體的形出發(fā),，抽象出數(shù)的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解,，數(shù)形結(jié)合,，循環(huán)往復，對運算算理理解的廣度,、深度,、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數(shù)學素養(yǎng)的提高,。

學生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系,，一個規(guī)律的得出應該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率,，違背了數(shù)學是自然科學的規(guī)律,，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證,，學生不僅興趣濃厚,，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律,。

新課程提出“用教材”極大地解放了教師,，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材,。根據(jù)以往乘法分配律的變式多,，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變,，采取學生獨立思考與小組研討,，全班互動交流的基礎上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律,，取得了良好的效果,。

“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節(jié)課潘老師設計練習題把握從易到難,，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度,，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計,，尋找除書本外一些題型靈活,，內(nèi)容豐富,，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力,，讓學生在正,、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用,，增強學習數(shù)學的興趣,。

整堂課，潘老師始終關注這學生的情感,、興趣,，創(chuàng)設有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學生的注意力和興趣,，讓學生快樂著,，探索著，并時刻體驗著成功的快樂,。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時,，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時,，他的大腦會高速運轉(zhuǎn),，心里比吃了蜜還甜。

聯(lián)想自己的課堂教學,，我終于明白：數(shù)學課要讓學生愛學,，樂學。老師首先要一切從學生出發(fā),，充分調(diào)動學生的積極性,。

乘法分配律說課稿獲獎篇六

在教學中，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺,，以故事情景帶領學生進入課堂,，引導學生從故事中找條件，設問題,，激發(fā)學生興趣,，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式,。通過自主探究,，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”,。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”,。

汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”,。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成,，通過計算再次找到相等關系,。不過，如果能讓學生自己模仿,，自己再寫幾個類似的等式,，學生的印象會更加深刻。

課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話,。,，需要教師的精心設計，做好適時地引導,，在這節(jié)課上,，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式,，你發(fā)現(xiàn)了什么”,。為學生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會,，將學習的`主動權(quán)力還給了學生,。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考,、自主探究,、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,。