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《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶,，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念,，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來,，感人至深,，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念,，對生命的敬畏感動了我們,，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句,，感悟真情,接受一次愛和生命的洗禮,。

孩子們表現(xiàn)得很棒！從課堂的氛圍,，發(fā)言的積極,，還有語言組織的連貫性，對生命的思考,，都看得出孩子們平常的積累,。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光，連貫的語言，智慧的火花在課堂中碰撞,?！爸灰獦涓辉菟溃阋粯幽馨l(fā)出新芽,！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂,。“只要你堅(jiān)強(qiáng)樂觀,，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩,！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生?！拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”,！“要像白色的菊花一樣純潔善良”?！白鲆粋€對社會有用的人才算是好好兒活”,。“健康快樂就是好好兒活”！這是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié)：菊花有不同的顏色和姿態(tài),，但只要在秋天盡情地努力的開放，花兒的一生就是燦爛的,！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著,，只要你是樂觀的,，堅(jiān)強(qiáng)的，你的人生就是精彩的,！……教室里鴉雀無聲,。這時(shí)候就應(yīng)該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子，但我給忘了,。

對自己是越來越不滿意了,。太在意時(shí)間，怕超時(shí),，所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒敢花太多時(shí)間,，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng),。通過各種不同的方式朗讀,，鼓勵，領(lǐng)悟,，孩子的朗讀應(yīng)該上到一個層次,。而本節(jié)課,，自己都感覺朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí),，在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候,，便收回了話題。一節(jié)課都在趕時(shí)間,，怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容,。導(dǎo)致有些句子體會不夠，深入不夠,。

總以為多一點(diǎn)幻燈片會更直觀。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片,，什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那么盡興了,，而我,，怕時(shí)間不夠用，也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語言和神態(tài),。

有些地方借鑒得不夠自然,。母親撲過來，抓住我的手,，忍住哭聲說：“咱娘兒倆,，一塊兒好好兒活，好好兒活……” 這句話讀完我便急著抓出動詞：撲,、抓,、忍，然后問了幾個比較突然的問題：撲下去的是什么,？抓住的僅僅是母親的手嗎,？忍住些什么？（這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì)）這個地方顯得有點(diǎn)生硬,。

寫菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說和讀也都不太到位,。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說到一些?；仡櫿n文題目《秋天的懷念》,，作者在懷念什么？“懷念母親”,?！皯涯詈湍赣H一起度過的日子?！薄皯涯钅赣H說的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”,，我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生,，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念,？這個秋天里,，母親身患重病離我而去；這個秋天里菊花開的潑潑灑灑,；這個秋天里,，有母親未了的心愿；這個秋天里,，有太多太多的回憶……

在我娓娓道來的一字一句中,，老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過渡或總結(jié)的語言很生動,，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量,，那就來自于對文本的理解不夠深入，我指導(dǎo)得不夠到位,。

感謝所有聽課和評課的老師們,！

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索,！

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字,，真人,、真事、真情感,。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,，一個個平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛,，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去,。

今天我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn),、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：

1．凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語言文字里,。為此，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀文,、解字、品詞,、析句,，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字,，披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語文因素,，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng),。在這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,，實(shí)現(xiàn)了作者,、編者、教者,、學(xué)生的“四心”交融,。

2、立足課文的整體,，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,，達(dá)成識字、閱讀,、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應(yīng)有別于低,、中年段,。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過程,。在這樣的過程中,，漢字的音、形,、義與具體的語言環(huán)境,，與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對字詞的整體感悟能力,，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，和學(xué)生的主體地位,。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要,，要起到良好的示范作用,。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn),，以身示范,。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫，都做到了用心,、細(xì)心,、悉心,。我想一個語文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒,。

4,、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識更重要,。新課程強(qiáng)調(diào),，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文,，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，進(jìn)行聽、說,、讀,、寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的一個憑借,。有了這樣的認(rèn)識,，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練,。

首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法,。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等,。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分,，但由于自身素質(zhì)不高,，也有許多不盡人意的地方。

1,、由于教師聲音太小,，有時(shí)本該有激情的地方教師沒能調(diào)動感染

學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到,。

2,、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語不夠真誠,、針對性不強(qiáng),。不能

充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣,。

在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,，提高自己專業(yè)素養(yǎng),。

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,，我被竇老師這種語文課堂所感染,，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育,，用自己的感情朗讀著,，孩子們就是在與文本對話。我認(rèn)真的聽著,，認(rèn)真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以,，在整理好教案后,，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課,。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

一,、了解背景,，走近作者，體會內(nèi)心,。

課前,，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中,，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí)，會產(chǎn)生什么想法呢,？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇,。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情,。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

二,、走進(jìn)文本，感受母愛,。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的,。于是,，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼,，母愛是善解人意,，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅(jiān)持,，母愛是一種力量……于是學(xué)生終于明白,，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,，再讀，通過多次朗讀,，孩子們也融進(jìn)了文本,，感情也自然流露。

三,、走出文本,，學(xué)會感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對您說》為題,，表達(dá)自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標(biāo)得到了深化,。

我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒有名師那樣好,，但我在努力,，也許我永遠(yuǎn)不會成為名師，但我不會放松對自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學(xué)中，我會更加認(rèn)真琢磨,，用心去教,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇四

以后”，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布,。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子,。雙腿癱瘓,，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是能夠理解的,。然而,，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動,。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，我始終對自己沒信心，講這一課是留意翼翼的,。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩,，朗誦出來,，簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來越安靜,。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價(jià)》，我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了,，不論說什么,，學(xué)生必須會說：“又是母愛！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆,？我便找來這幾首小詩,，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個性的效果,。

討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個性好,，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來討論,，讓討論更充分些,，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

但有一個地方我感覺到學(xué)生情有所動,。在講到“母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活”一句時(shí),，我提問：母親說的`這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況,？在讀讀這一句,，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮,，有舉手的：“母親自己身患重病,，卻來鼓勵兒子?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎,？”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼?，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢,？”“母親已患絕癥,，生命沒有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了,?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷,，理解了,，感動了，再去讀,，感受就不一樣了,。

最后一段話學(xué)生理解深刻。透過引導(dǎo)，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,，但是因?yàn)榍懊骟w會的不夠深刻,，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話,？我是怎樣懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果,。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方,?！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語,，百感交集，里面有對母親的思念,、愧疚之情,。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了,。

前面聽課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,，真的，不是落入俗套,，這個故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情,。這天拿來讓學(xué)生重溫,，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學(xué)生會有更深的感悟,。

這是一節(jié)隨堂課,，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教,，努力學(xué)習(xí),，提高自己，期望能夠早日自我完善,！

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇五

老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說,。

對文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因?yàn)?我"因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心,，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說要帶"我"去北?？椿?。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?我"去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭?我",，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀,！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五,，六兩個自然段,，因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧,！

對于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，也可以給以補(bǔ)充說，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,，有位同學(xué)站起來補(bǔ)充說,，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫,，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開放,，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭,，勇敢活下去,。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說,，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的,。另一位同學(xué)補(bǔ)充說,，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),，這種精神也是了不起的,。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子",。

對同學(xué)的看法有不同體會的學(xué)生可以說說自己的見解,。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生,。如：《秋天的懷念》最后一個自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈ǎ吹?黃色的花淡雅,，白色的高潔,，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫",。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔,，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛,。聽了這個學(xué)生的獨(dú)到的見解,，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn),。學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,，做有選擇性的重說，旨在輔助差生,。學(xué)生的差異是存在的,，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句,，段,。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的,。多次的磨合,，這種差異就會日趨減少。

讓學(xué)生人人都說,，人人都有體會,，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,，以學(xué)為輔,，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),，以動帶靜，以優(yōu)促差,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,，積極性更高了。文章中重點(diǎn),，難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化,。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高,，何樂而不為,？

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇六

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆，秋天的懷念教學(xué)反思,。

我也是母親,，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛,?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活,。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。

在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難,。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上,，學(xué)生聽得很專注,。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。

開始讀課文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因,，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?？椿?。

有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！

有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五,、六兩個自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。

說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己，這就是母愛,，無私而又偉大的愛,。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇七

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文,。作家史鐵生以他細(xì)膩,、動人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字,，帶著淡淡的憂郁,，撥動著我們的心弦，牽動著我們的記憶,，觸動了我們心底最柔軟的角落,。文章中如詩一般的語言躍動在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本,，去捕捉它,，去品味它，去欣賞它,，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情,，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育,。

這樣深情的文字,，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中,，我注重以生為本,，以讀為主，以個性發(fā)展為目標(biāo),，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料,，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主,、探索的權(quán)利,，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中,，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,，領(lǐng)略了文字詩意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次,；我想了——思考的層次,；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng),。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個性得到較好的發(fā)展,。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀行為的必要條件中,，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例,。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障,。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán),，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,，積累語言,、運(yùn)用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感,。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”,、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注,。孩子們的感受是豐富的,，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨(dú)特理解,，如在描寫菊花的句子旁邊,，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托,，看到菊花,，就想起母親?！庇械膶懴铝藢θ松母形颍骸熬栈ǖ臒崃叶畛?，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實(shí)。這樣,，當(dāng)我們老了的時(shí)候,，回想起過去，就不會覺得遺憾了,?！庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心,，太自私了,，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,，也沒有老師有意無意的引導(dǎo),，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的,、最真實(shí)的看法,，生成了對文本的個性化的理解。

這樣豐富多彩的看法,，是不可能在課堂上一一道來的,。所以，在課堂上,，我又留出了一部分時(shí)間,，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí),，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣,。

讀要有個性,。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程,。所以讀書并不是“染之蒼則蒼,，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同,，讀出來的感情也就各不相同,。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵個性化的多元朗讀,，不以自己的閱讀心理,、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對學(xué)生的見解,，給予密切的關(guān)注,，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵,。如在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住最受感動的句子談?wù)勛约旱睦斫猓趺蠢斫饩驮趺醋x,。有一個學(xué)生從“母親撲過來,，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒,，好好兒活,，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨,，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,，讀出來。她讀得別有一番滋味,，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時(shí),，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng),，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀,；還有人讀出了純潔、善良的人生,，我就讓他讀出自己的高潔,。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們,，這位平凡的母親啊,，用她小心翼翼的動作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心,，用她全身心的愛,，為兒子編織了一個溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎,？這樣的母親值得懷念嗎？好,，帶上我們由衷的敬重,，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話,?！睂W(xué)生們讀得投入，讀得深情,，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師,。

不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬松和諧的氛圍里,，孩子們各盡所能,，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在讀中與人交流,、與人分享,，互相啟發(fā)，共同提高。每一個學(xué)生都有切身體會,，每一個學(xué)生都會真情流露,。通過個性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解,，張揚(yáng)了自己的個性,。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),，對實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益,。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸,、后延,，不失為一種好的方法。課前,，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言,、詩句，把它們制作成精美的書簽,，在小組里交流,；課后，我把握時(shí)機(jī),，巧用教材,，讓學(xué)生把涌動在心里的話寫下來，可以寫給媽媽,，也可以寫給自己,；可以表達(dá)對愛的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟,；可以制成賀卡送給媽媽,，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁,，智者見智,，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn),，答案是豐富多彩的,，思維是流動跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣,。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,，個性也得到了良好發(fā)展。

課堂是師生生命成長的平臺,，是一個充滿活力的平臺,。在這個平臺上,，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒,、碰撞,、交流，盡情享受生命成長的快樂,。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利,、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間,、足夠機(jī)會閱讀文本,，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般,，將最動人的一面綻放,。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容,，也沒有百合的高雅,，但一定洋溢著天然的童真，個性的光彩,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇八

學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對子的教研活動,，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟，通過這次講課活動,，我真的是有許多思考,，有遺憾，有糾結(jié),，更多的是我重新審視了自己,。

這節(jié)課，我前后共修改了至少五次,，一次次修改,，一次次推翻，好幾個不眠之夜,，好幾次差點(diǎn)放棄,。我真的很想說說我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動,。

教學(xué)過程中,，并沒有像我想象的那樣說里，學(xué)生的思考角度對于我的教學(xué)思路并不是很契合,，問題的提出也有問題,，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么,，如何回答,，教學(xué)過程異常艱難,，整節(jié)課下來，部分學(xué)生的收獲不大,，也沒有寫的時(shí)間,，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動課”在諸多遺憾中結(jié)束了,。但是我的思考并沒有結(jié)束,。

經(jīng)過一番思考，我覺得目標(biāo)定準(zhǔn),，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂,。

經(jīng)過了張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,，差不多等于重新備課,。我把課文會背，把重點(diǎn)語句逐一畫下來,，自己慢慢體會含義,。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn),，這是一篇飽含深情于每句每字的文章,，沒有華麗的語言，卻又最真摯的情感,。我決定從情感出發(fā),，設(shè)計(jì)了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講,。

走上講臺,，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外,，趙主任也來聽課,。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛，關(guān)鍵詞語找的很準(zhǔn),，體會也比較深刻,，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒有跟著課堂思考,，還是游離在課堂之外,，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了,，該講的都講了,，但是學(xué)生會了多少，不是很多,。

我這次真的陷入了困境,。趙主任和張主任提出,，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論了很久,，最后決定把課型定在“以文帶文”上,，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語句體會母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課,。

第三次講課開始了,，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了,。走上講臺,，我沒有拿課本，因?yàn)檎n本在我心中,。我知道每一句話在哪里,，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流,。課上學(xué)生凝神沉思,，動情動心表達(dá)準(zhǔn)確。

在入情入境的朗讀中,，學(xué)生們神了體會到母親所做的一切都是再包容,、理解、尊重我,，

她愛“我”是那樣深沉而偉大,。孩子們想到了自己的母親，能感覺到母愛到底是什么,？我覺得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心，也走進(jìn)了課堂,。

三輪磨課,，幾次備課，多次推翻,，的確是很痛苦,，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動讓我成長,，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助,，有了這次成長，相信我會飛得更高,，更遠(yuǎn),！

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇九

上周一和上周四,、周五我對《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué),，第一次和第二次是在我校進(jìn)行,，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會優(yōu)質(zhì)課,，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課,。三次都采用的是八年級的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的,。備課時(shí),，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入,，學(xué)生一定會有多方面的收獲,。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失,。

第一次我采用八年級一班的學(xué)生,，在這個班，父母在外常年打工,、跟隨祖父母一起生活的,，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面,，吃穿都撿好的,；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶,，各方面表現(xiàn)頗為懶散,，對周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心,。這篇課文,，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用,，除了學(xué)知識技能外,，最大限度地對學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中,，我就采用以讀為教學(xué)主線,，讓學(xué)生體會讀、跟隨視頻讀,，自己有感而悟讀等方式,，緊抓文本中的詞、句,，和人物的描寫,。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活,，好好兒活…”,，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下,。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長,，在文字賞析一個環(huán)節(jié)比較倉促,，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學(xué)生,，這次我將教學(xué)過程前移,。由于本班學(xué)生對課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課,，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞,、句和人物語言、動作,、神態(tài)等描寫的賞析,，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解,、呵護(hù),、關(guān)愛。在這次教學(xué)中,，美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行,，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多,。

第三次,，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，()我上課直奔主題,，將課堂按三步走的方式進(jìn)行,。第一就是概括理解，把握文章主旨,；第二就是朗讀賞析,，悟讀品味，交流,；第三就是寫法運(yùn)用,，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練,。本節(jié)課效果還算不錯,。

縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,，在正確,、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個段落，要他們反復(fù)誦讀,。先進(jìn)入母親角色,，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉(zhuǎn)入兒子身份,，感受在失去母親后的深深懺悔。最后,，我選定了幾個朗讀好的學(xué)生,，進(jìn)行當(dāng)堂表演，力求讀出人物的語調(diào),、感情,，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多,、卻得到的更少”三個話題,，進(jìn)行思考討論。在討論中,，我感覺是學(xué)生體會到了,，也一定有所感悟，但出于害羞,、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因,，都緘口不語，若有所思,。所以,，我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛自己的片段，在文字中盡情地表達(dá),，學(xué)生都有較好的表現(xiàn),。

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇十

《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折,，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難,。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上,，學(xué)生聽得很專注,。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。

開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí),，說要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說,，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮我獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”,，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個自然段,，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五,、六兩個自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度操勞，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來,。

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么,，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果,。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念,、愧疚之情,。

當(dāng)然,，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí),，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問,，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,，循循善誘，以達(dá)到更好的效果,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思與評價(jià)篇十一

對于一篇語文課文,，可教的東西很多。但面面俱到,，等于面面不到,。所以，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要,。根據(jù)什么來判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢,？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì),，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心,。據(jù)此，確定以下教學(xué)內(nèi)容：

⑴從文本中的人物語言揣摩入手,，讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”,。

⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

⑶感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私,、博大,、寬容、含蓄,。

⑴提供閱讀材料,，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》,、《我與地壇》（選文）等,，為學(xué)生解讀課文提供支架。

⑵課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀,，讓學(xué)生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容,，進(jìn)而學(xué)會文本細(xì)讀的方法,。

⑶對母愛的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀,、言說中完成,。

1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。

2.初步學(xué)會“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

3.能在文本解讀的過程中,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟出母愛的無私,、博大,、寬容、含蓄,。

1.：從作者簡介導(dǎo)入,，為文本解讀、情感體驗(yàn)營造一個適宜的“學(xué)習(xí)場”,。

2.：讓學(xué)生自由言說,，報(bào)告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法,。

3.：運(yùn)用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進(jìn)行揣摩,、解讀,。這是定向的文本細(xì)讀法,。

4.：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對文本及自己的體驗(yàn),、感悟進(jìn)行小結(jié),。

5.：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果,。

1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想,、情感,，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話,。

2.學(xué)生是閱讀主體,。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn),、閱讀儲備自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰,。

3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,，生成點(diǎn)較多,。教師有預(yù)設(shè)，但更希望課堂上有生成,。當(dāng)學(xué)生說到“看看”與“走走”的差異時(shí),，我不禁為學(xué)生叫好！

4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用,。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文）,，意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看,，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的,，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.從教什么的角度考察,，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”,。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私,、博大,、寬容、含蓄,。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

6.從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用,，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。

7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看,，由于定位具體,，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成,。

1.生生間的對話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間,，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,。否則生成點(diǎn)會更多，也許更精彩,。

2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場,，留待下節(jié)課完成,。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，則比較適宜,。

3.從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然,，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

4.我曾經(jīng)分析到,，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場生成,，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),，教師應(yīng)該怎么辦的問題,。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處,。其一是,，當(dāng)學(xué)生討論的問題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí),，就主張將學(xué)生的討論中止,；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo),、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí),，則主張教師放棄預(yù)設(shè),，順從學(xué)生的生成,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠,，中止了學(xué)生的發(fā)揮,，雖覺得有理由，但仍覺遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思,，不妥之處，敬請各位同仁批評指正,！謝謝,！