作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇一

“誰還有其他更好的辦法呢,？”“我有,！”“我有,！”課堂上小手林立！如今,，操沖不再是無法超越的神了,！

一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：

我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,，教師與學(xué)生間的交流是平等的,，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的認(rèn)識和感受。這個案例中,，老師努力做到不做權(quán)威,，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識，完全尊重學(xué)生的意見,，讓學(xué)生暢所欲言,，在平等對話中理解文本，超越文本,。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間,。

二、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者：

在學(xué)生思維受阻時,，能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中,，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個無法超越的神,，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時，根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,，以一句看似不經(jīng)意的話語,，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇二

《稱象》一課,，主要寫曹沖小時候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上,，看船身下沉多少,，就沿著水面，在船上畫一條線,。再把大象趕上岸,，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,，稱一稱船上的石頭,。石頭一共有多重，大象就有多重,?！安軟_想的辦法是什么樣的,？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《稱象》一課時提出的問題,。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。

教學(xué)中,，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后,，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察,，善于動腦,。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋,，想出比曹沖更好的方法呢,？”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?？蓻]想到這一問題一提出,，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭,。這真是出乎我的意料,，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了,！這可不行,！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢,？我靈機(jī)一動,，說：“老師在書上，看到有個學(xué)校的小朋友想出了一個好辦法,，比曹沖的還要好呢,！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了,，馬上有人舉手了,。我接著說：“請大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看,，討論討論,！”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文,，有的看插圖,，有的熱烈地討論。

不久，一名學(xué)生興奮地站起來,，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重,，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象,，結(jié)果的誤差是比較大的,。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱,，真辛苦,！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,，用士兵代替石頭稱,，誤差要小得多。士兵們跑到船上去,，不費(fèi)吹灰之力,。最后，只要每個士兵稱出自己的體重,，全部加起來,，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎,？ 嘿,！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲,。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”,。“還可以用糧食代替大象的重量,！”“只要是比較沉,，又容易計算重量的東西都可以?！边@是我們班一個挺不顯眼的學(xué)生說出的答案,。“對,，你很有概括性,。”“老師,，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子,。這樣就可以代替水的浮力了,。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物,，你想到了換一種承重工具,。非常獨特，只是稍微有點不安全,?！边@時，有個學(xué)生站起來說：“老師,，我曾經(jīng)見過一種地秤,，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去,?！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西,，但是他的思路也是對的,，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑,。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵,，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對,！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了,！”“嗨！要是能這么想的話,，直接用計算機(jī)對準(zhǔn)大象一掃描,，再運(yùn)用一下專門的計算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了,，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀,？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá),，這種問題已經(jīng)難不倒我們了,。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了,。所以我們才說曹沖是聰明的呀,！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

我想,，要是當(dāng)時沒有想到這個問題,，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，去探究更多的稱重的方法,，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像,。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的,，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題,，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的,。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,，少責(zé)難與批評,，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索,，在失敗和挫折面前不氣餒,，并且有積極健康心理的開拓型人才。

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵,。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,，人才的成長在教育,。”在語文教學(xué)中,，我們必須結(jié)合聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力,，積極,、獨立地思考問題，主動探索知識,，創(chuàng)造性地解決問題,，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志,。我在自己的教學(xué)中,，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題,。對于可能有多個答案的問題,，盡量讓學(xué)生開動腦筋,、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練,，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力,。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處,，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了,，思考問題的方式豐富了,。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇三

老教材《稱象》一文安排在三年級上冊,，記得讓學(xué)生理解“曹操聽了直搖頭?！边@句話時,，我是直接問學(xué)生：這里的“直”是什么意思？學(xué)生回答：“直”是不停,、不斷的意思,。曹操為什么不斷地、不停地?fù)u頭呢,？說明什么,？學(xué)生回答：說明曹操對官員們想的辦法很不滿意。

新教材把《稱象》一課安排在一年級下冊,，讓學(xué)生理解“曹操聽了直搖頭,。”這句話時,，我是這樣教學(xué)的：

師：曹操對官員們想的辦法滿意嗎,？

生：不滿意。

師：從課文的哪句話知道,？

生：曹操聽了直搖頭,。

師：誰來當(dāng)一回曹操，來演一演,？

一生上來,，站著搖搖頭。下面有位學(xué)生叫了：頭搖的太慢了,。

師：那你來做一下,。

生：站在座位上拼命地?fù)u頭。

師：哪個字告訴你,，頭要搖得這么快,？

生（齊聲）：直

師：那我們把“直“讀得重一點,，一起讀讀這個句子。

學(xué)生的朗讀非常到位,。

同樣的問題,，面對不同年齡的學(xué)生，我們應(yīng)該采用不同的方法,。

理解“曹操聽了直搖頭”中的“直”時,，三年級的孩子可以直接問：直是什么意思？而一年級的孩子選擇演,。演是最恰當(dāng)不過了,。孩子們喜歡演，一說演他們就來勁了,；通過演,，孩子很直觀、很形象地理解了“直”的意思,。

教新教材時,，曾經(jīng)困惑，一年級的孩子怎么能學(xué)好三年級那么長的課文,，今天的教學(xué)讓我釋然,。同樣的內(nèi)容，面對不同年齡的學(xué)生,，我們可以采用不同的方法,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇四

最近，我準(zhǔn)備了《稱象》一課為教研課,，以下是我的心得體會：

一,、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學(xué)中,，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于二年級的學(xué)生,，能吸引人的導(dǎo)入,，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意,。會很快進(jìn)入到教學(xué)中來,。另外精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心,，能很快進(jìn)入教學(xué)正題,，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性,。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們,，在現(xiàn)代社會,，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,，但是,，要是在古時候，這卻是一件很難的事,，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》,。”接著我板書課題,，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題,，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象,，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”因為我前面已講過,，這是一個發(fā)生在古時候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時候,，人們是怎么來稱一頭活著的象的,，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師,，我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的,，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

二,、識字與課文緊密結(jié)合,，字不離文，游戲中學(xué),，創(chuàng)新中學(xué)

二年級孩子的主要任務(wù)是識字,，我班孩子在生本書中學(xué)過很多字，經(jīng)過培養(yǎng),，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力,。這課書對我班學(xué)生來講，認(rèn)識其中的生字不是本文的難點,，所以我設(shè)計學(xué)生在讀文中來學(xué),，不逐個分析，不花太多時間,，我先指名一名學(xué)生來范讀全文,，這是個優(yōu)等生,，讓她起一個示范作用，其他學(xué)生認(rèn)真聽,，聽清字音,，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀,，不會認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍,，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼!”學(xué)生認(rèn)一個，組一個詞,。再去掉拼音來認(rèn)幾個難字“艘,、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的,，把你的好辦法告訴大家,，學(xué)生這時進(jìn)行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍,，使你想像不到,，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子,，他有他的思維,，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗,，根據(jù)他自己的感受,。只要是他動腦想過的，就是最好的方法,，我堅信,。然后，我和孩子們玩了一個游戲,，就是“對口型”,，這是我針對二年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的,，實踐中我感到教學(xué)效果很好,，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字,。

三,、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑,，多讀精練,，課件突破難點。

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點,，而每篇課文都有各自的特點,，怎么樣來教,，每個老師又有各自的風(fēng)格?！斗Q象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課,，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題,，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文,，問：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來,。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問題引出下文,，一邊朗讀,。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后,，我一邊梳理學(xué)生的問題，一邊指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生既解決了問題,、理解到了課文，又學(xué)會了有感情地朗讀課文,。

曹沖稱象這一段是本文的重點,，我先請一個學(xué)生把本段讀個大家聽，再出示事先準(zhǔn)備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板,，請全班齊讀,，再一次了解曹聰?shù)姆椒āＷx完后順勢請生標(biāo)出曹聰共用了幾句話說清楚了他的方法,。再接著逐句講解,，并分句演示課件?？凑n件演示,，理解課文內(nèi)容，用短語概括稱象的步驟,。分句講解完之后,，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對曹聰稱象的方法有一個整體印象,。再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ),。,，通過這幾個環(huán)節(jié),，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力,，增加了課堂的有效性,。

能夠順利突破難點，多媒體可件可幫了我不小的忙,。

四,、總結(jié)主題，結(jié)合實際,，恰當(dāng)拓展,，發(fā)散思維。

在學(xué)生理解了重點的基礎(chǔ)上,，我反問學(xué)生“這個故事發(fā)生在曹聰幾歲的時候?”引出重點段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”,，請全班齊讀后，反問：學(xué)到這里,，你想到曹聰說點什么?引出主題：動腦筋,。

“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問題激活了學(xué)生的思維,，有的說“可以把大象趕到蹺蹺板上去”,，有的說“可以趕進(jìn)水池里”，“趕上汽車,，看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說著各式各樣的他們自己的稱象的方法,，我仿佛看到了他們思維火花正在開放。

對于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上,，也可以延伸到課外去,，所以我反問學(xué)生“你們覺得曹聰?shù)姆Q象方法在當(dāng)時的條件下，好嗎?”他們都說好,，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來試驗一下,，看看這樣做，是不是真能稱出‘大象’的重量來”,。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇五

在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的語文課本中,。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時學(xué)生遇到了一些難點：課文較長,，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近,，字形也相近,，學(xué)生學(xué)起來有些分不清。

根據(jù)我們班后進(jìn)生較多，學(xué)生學(xué)起來難度較大的特點,，在教學(xué)中適當(dāng)放低難度：

1,、在初讀課文時，為了讓每一位學(xué)生都能讀好,，達(dá)到正確,、流利的標(biāo)準(zhǔn)，我讓學(xué)生分自然段來讀,，讀好一個自然段再讀下一個自然段,。

2、學(xué)習(xí)生字和分自然段讀聯(lián)系起來,，每讀一個自然段先學(xué)習(xí)這一自然段中的生字,，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。

3,、在理解課文時學(xué)生對曹沖想到的方法不太理解,，我就讓學(xué)生親自觀察試驗幫助理解課文內(nèi)容。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇六

1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比,，理解曹沖稱象方法的科學(xué)性,。

2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語,，分析比較課后習(xí)題2中三對句子間的不同意思,。

3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事,。

理解曹沖稱象的方法,。

在通讀課文,，整體理解課文的基礎(chǔ)上,，引出課文的教學(xué)重點，然后通過實物演示和分析聯(lián)想,，落實教學(xué)重點,。

教學(xué)時間： 二課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教課前,，教師先講有關(guān)曹沖的故事,，使學(xué)生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣

使學(xué)生的注意力集中到課堂上來,，并在最短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳狀態(tài),。接著板書課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中

向?qū)W生說明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個故事——稱象,。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大,，身子像堵墻

腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時,，就要弄明白曹沖怎么稱象的,，他稱象的方法好不好，好在哪里,？”

1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié),。

2.學(xué)會本課12個生字。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”,、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞,、句的意思。

1.官員們想出來的辦法一共有兩個,，一個是（）,，一個是（）。第一個辦法別的官員認(rèn)為（）,，第二個辦法曹操（）,。

2.曹沖稱象的辦法是（）。

第二課時

先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱象和官員們的稱象進(jìn)行對比分析,，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱象的高明之處,。

要求學(xué)生讀課文思考：

1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）

這個辦法好不好,？（這個辦法不好,，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢,。）

2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么,？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱,。）

這個辦法好不好,？為什么？（這個辦法也不好,，因為把大象宰了,，割成一塊一塊，大象活不成了,。）

3.曹沖用什么辦法稱象,？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好,？

（曹沖稱象的辦法好,，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象,，這個稱象的方法很科學(xué),。）

在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱象的方法,。

第一步,，大象上船，人在船舷上畫線,；

第二步,，大象下船，船上裝石頭,；

第三步,，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭,；

第四步,，把石頭的分量加起來。

.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上,，看船身下沉多少,，就沿著水面，在船舷上畫一條線,，再把大象趕上岸往船上裝石頭,。

等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭,?！弊x后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來,。

2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”,，接著把小象拿出來,，

把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時,，停止裝石頭,，石頭有多重,，小象就有多重,。

1.讀課文，聯(lián)系演示操作,，想想曹沖在稱象中聯(lián)系了哪些實物,？（船、石頭,、水）

2.請同學(xué)們根據(jù)這些實物想想,，曹沖稱象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭,，船就會下沉,，東西越重，下沉得就越多,。

石頭是一塊一塊的,，可以一塊一塊的稱。大象在船上時,，沿船舷畫一條水平線,，然后用石頭代替大象

等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭,，船上石頭的重量就是大象的重量,。）

3.請學(xué)生根據(jù)這個科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類似的`問題,，促使學(xué)生把理解的原理運(yùn)用到解決實際問題中去,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇七

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。

根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡,，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論,，激發(fā)學(xué)生的想象,，收到不錯的教學(xué)效果。

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學(xué)中,，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識”稱“,，通過對”雞“,、”羊“、”?！暗幕Q,，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：”同學(xué)們,，在古時候,，沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》,?！?/p>

接著我板書課題，這個導(dǎo)入,，很快抓住了學(xué)生的心,，我很快就提出問題：”讀了這個課題，你想了解些什么,？“學(xué)生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象,？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎,？“我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的,，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目標(biāo),。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀,，抓住課文中的重點詞”先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個步驟,。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點詞語的理解和運(yùn)用,。如：”大象到底有多重呢,？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,?！啊钡降住啊惫弧埃@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思,。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了,，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點,，《曹沖稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學(xué)過程中,，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出問題：”曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法,？“然后，梳理學(xué)生的問題,，循著學(xué)生的問題,，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題,。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們”平時多觀察,，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理,。淺顯易懂,，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習(xí)慣呢,？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以,，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的，不深入的,。如果我能結(jié)合實際,，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的,？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多,。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,，實踐中,，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇八

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,，主要寫曹沖小時候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀,，解決不認(rèn)識的字,，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比,。

（1）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比,。分析官員們的稱象方法的結(jié)果和曹沖稱象的結(jié)果。

（2）曹操前后態(tài)度的對比,。課文第三,、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段,。在教學(xué)第三自然段時,，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時,，我是用分步驟的方法來幫助學(xué)生理解稱象的過程,，一個步驟一個步驟地指導(dǎo)學(xué)生，并抓住表示先后順序的詞“先……再……然后…”,，描述稱象的過程,，在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的,。表現(xiàn)在第一,，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā),。第二,，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，在學(xué)文結(jié)束前我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說：“如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場,，你還有什么好辦法,，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來,，有的讀課文,，有的看插圖，有的熱烈地討論,。同學(xué)們想出了不少的辦法,，但有不少的方法對當(dāng)時來說是不太可能，其中有一個同學(xué)想出的辦法是：把曹沖稱的沙子換成人,，就會更加省事,。就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇九

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲,，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡,，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境,，鼓勵共同討論,，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果,。

首先,，為了本次講課，我深挖教材,，參考了眾多的設(shè)計,，最后制定了切合學(xué)生實際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點突破的方法,。在引課上,，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上,，我采用的是通過學(xué)生默讀,、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,，體會曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動腦筋想辦法,。

其次，在字詞教學(xué)上,，我采用了通過字義識字（比如教學(xué)“稱”時,，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時,，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）,、換偏旁識字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次,、歌,、吹、歡）,、結(jié)合具體情景識字（比如議論,，是在出示官員們的話時讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景來理解的,，還擴(kuò)充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學(xué)生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法,，為以后讀書識字打好基礎(chǔ),。

第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,，我擴(kuò)展了如果是你,，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船,、制作大的蹺蹺板,、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維,，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,，樹立了學(xué)生的信心。

我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動詞時,，沒有給學(xué)生足夠的時間交流,，一來是自己著急了，二來怕學(xué)生們說不好,，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件,。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時應(yīng)該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學(xué)生誤解了,。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時,，做一下簡介會更好。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進(jìn)行備課,、教學(xué)研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,。我希望在不斷的練習(xí)中,，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善,。

總之，通過這節(jié)課使我認(rèn)識到,，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題,、心理承受能力）,，只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師,。

稱象教學(xué)設(shè)計 稱象課文教案篇十

學(xué)情簡析：

《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事,。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋,，善于觀察,，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動,，引人入勝,，語言通俗易懂。教學(xué)時,，要避免分析,，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點,，啟發(fā)思考,，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力,。 低年級的小學(xué)生喜歡聽故事,，愛動手，好奇心強(qiáng),。教學(xué)中,，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行充分的討論交流,，動手實踐，拓展學(xué)生思維的空間,。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)讀本課的13個生字,學(xué)寫8個生字,。

2．了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

3．培養(yǎng)學(xué)生做事有信心,。相信自己的能力,。

4．遇事動腦筋想辦法的良好習(xí)慣，做事時注意采納合理的意見,，借鑒合理的部分,。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)生字；復(fù)述稱象的過程,。

教學(xué)難點：

了解曹沖是怎樣動腦筋想辦法稱象的,。

教具：幻燈片。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入：

1．你覺得怎樣才能成功地做好一件事,？

師：只要有信心，通過自己的努力，一定可以成功的,。我們的口號是：“我自信,，我能行！”

有信心和老師一起完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)嗎,？

2．今天我們一起來學(xué)習(xí)“稱象”,。（板書）

3．齊讀課題；

看到這個題目,，你最想知道什么,？

二、新授：

1．相信你們一定會從課文中找到答案的,。

趕快打開書p35,，自己讀一讀課文，想辦法解決生字,；并把自然段標(biāo)出來,。

2．學(xué)得那么認(rèn)真，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎,？我們一起挑戰(zhàn)第一關(guān),。

出示課件，自己讀一讀詞語,，紅色的生字多讀幾遍,，也可以讀給同桌聽聽。（指名讀詞語）

考考你們記住沒有,？如果你認(rèn)識就站起來大聲讀,。

那么快就認(rèn)識這些生字了，相信你們也一定能寫好,?？刺镒指窭锏淖郑阏J(rèn)為哪個最難寫,，描一描體會字的結(jié)構(gòu),。你認(rèn)為哪個字你能寫好；直接寫在田格里,，寫完后讓同桌檢查檢查是否正確,。

愿意向大家展示你的朗讀嗎？愿意怎么讀,？（學(xué)生自己選讀法）

3．第一關(guān)我們順利通過,，想到第二關(guān)看一看嗎？

（激發(fā)學(xué)生的興趣）

好,，下面我們挑戰(zhàn)第二關(guān),。

用你喜歡的方式再讀課文,，邊讀邊體會，怎樣把這幾句話讀好,？（出示問句）指名讀,，評讀。

4．剛才一上課時,，有的同學(xué)就想了解是怎樣稱象的,，現(xiàn)在就默讀課文，哪一段是寫稱象的,？曹沖是怎樣稱象的,？

5．和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。

6．出示課件,，看一看曹沖是怎樣稱的,。

7．用上這些詞語，在小組內(nèi)說說曹沖是怎樣稱的,，推薦一名最好的給大家說說,。（培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，和同伴交流的能力）

8．到了第三關(guān)就更難了,，還闖嗎,？為自己鼓勁,，我們的口號是：“我自信,，我能行！”

9．再讀課文,，讀后小組討論：曹沖的好辦法是怎樣想出來的,？（指名說）引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖受到了哪些啟發(fā)。

師小結(jié)：我們動腦筋想辦法的同時,，也要注意聽取別人的意見,，借鑒其中合理的部分。

10．如果你當(dāng)時在場,，你會有哪些好辦法稱這頭大象,？

11．通過今天學(xué)習(xí)這個小故事，你有什么收獲,？

12．試著自己設(shè)計一張稱象流程圖,，設(shè)計好后和同學(xué)交流。

教學(xué)反思：

對一些有難度的文章來說,，教師有效地激活學(xué)生的思維,，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，互動討論,，通過讀文解惑,，是極好的教法和學(xué)法,。在這種平等、互動,、積極的學(xué)習(xí)氣氛中,，既能讓學(xué)生的思維活躍大膽的表現(xiàn)自己。使表達(dá)不夠流暢的學(xué)生得到鍛煉,。我組織學(xué)生和同桌說一說,，說給大家聽聽。然后通過看幻燈片看一看稱象的過程,。再換一些連詞說一說稱象的過程推選最好的說給大家聽,。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字,，最后消化成為自己的語言,。在整個的過程中學(xué)生都積極參與其中，表達(dá)自己,。收到良好的效果,。在復(fù)述課文之后，讓學(xué)生評一評,，使學(xué)生更好的認(rèn)識自己,，看到優(yōu)點，更有自信,。找到與別人的差距,，更好的提高自己。

不足之處,，在學(xué)生認(rèn)識生字之后,，應(yīng)注意生字的鞏固理解，不應(yīng)該學(xué)字是學(xué)字,，讀文是讀文,。生字與學(xué)文脫節(jié)。

學(xué)生質(zhì)疑時,，遇到課文中沒有涉及到的問題,，應(yīng)給學(xué)生及時解決或讓學(xué)生自己想辦法解決。如：一生提出來大象有多重時課文中沒有涉及到,。老師應(yīng)隨即補(bǔ)充一句“哪個同學(xué)知道,？請你告訴他”或者鼓勵大家查資料解決這個問題。而不是老師置之不理,。我覺得上課時還應(yīng)加強(qiáng)自己課上應(yīng)變的能力,。下次就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。

教學(xué)點評

一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體,。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu),，其功能卻不一樣,。這就是說?！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同,，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素,，只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合,，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能,。劉老師在這一點上是有她獨到之處的,，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

從這課書的識字教學(xué)來看,，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音,、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系,，但對音,、義、形又是分步側(cè)重處理的,。即,，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義,，復(fù)習(xí)鞏固時側(cè)重字形,。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音,、義,、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理,，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點,，又使生字的音,、義、形分步得到落實,。如教“議論”的“議”,。初讀課文時，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,；分析課文時,，聯(lián)系語言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段,，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段,，教者便把二,、三兩個自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義,，還理解了有關(guān)句子的意思,，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時,，用“義”和“議”作比較,，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導(dǎo)書寫,。從這一教例我們不難看出,，劉老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義,、形的處理以及識字教