在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

貝的故事的教學(xué)反思篇一

在識字的過程中，我給詞語進(jìn)行分類學(xué)習(xí),，并采用多種的識字方法如“加一加,、換一換,、找朋友、編字謎,、說一說”，讓學(xué)生既感到識字帶來的樂趣又能很牢記住這個字。

1,、“嗎、哪,、吧”學(xué)習(xí)這三個字的時候采用“換一換”的識字方法,，并解釋,，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關(guān),，也可以表示和語氣有關(guān)。

2,、“談,、話,、訴”學(xué)習(xí)這三個字的時候采用“找朋友”的識字方法，學(xué)生先找出它們這三個字都帶有“言字旁”并說出“言字旁”表示和說話有關(guān),，

3、學(xué)習(xí)“安”采用“加一加”及“編字謎”的識字方法,，最后學(xué)生把自己當(dāng)成小鳥,，幫“安,、談、話”找回自己的家,。4、學(xué)習(xí)詞語“音樂,、禮服,、告訴,、童話、故事”學(xué)生先學(xué)習(xí)“告”用剛才“編字謎”的方法記住它,，再用“說一說”的方法來用“告訴”說一句話，理解“告訴”的意思。

學(xué)習(xí)“禮服”的時候,，讓學(xué)生說說在怎么樣的情況下,，看見別人穿禮服，教師根據(jù)學(xué)生的回答,，邊出示圖片邊講解，并總結(jié),，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿著禮服一樣,。但是我沒能及時的總結(jié)禮服是在莊重或隆重的場合或舉行儀式時穿的服裝,。“童話”和“故事”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你課余都看過哪些童話書和故事書，從而理解這兩個詞的意思,。在讀“音樂”的時候讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樂”還有個雙胞胎弟弟,，并用著兩個讀音組個詞語更好的記住它,。但是我也疏忽了跟學(xué)生解釋“音樂家”的意思。

在識字過程中運(yùn)用到的識字方法,，我及時板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然,，并總結(jié),，在今后識字的過程中可以運(yùn)用這些方法,，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來,，學(xué)生基本上都能夠很好的掌握本課的重點(diǎn)，但是,，我比較緊張導(dǎo)致有些提問的方式不清晰,，學(xué)生不能做出很好的回答,，及有些知識點(diǎn)不能很好及時的做出總結(jié)。

貝的故事的教學(xué)反思篇二

《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,，到海邊去捕魚,，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對比,，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的,、不可戰(zhàn)勝的,。

在教學(xué)本課時,，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點(diǎn)詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文,。

由于學(xué)生喜歡神話故事,，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，特別是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時,，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡,、狡猾,、愚蠢的特點(diǎn),。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn),。

而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼,，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣,?！弊寣W(xué)生討論對這句話的理解,。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的,、不可戰(zhàn)勝的,?！钡闹黝}。而這時,，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不一定能戰(zhàn)勝邪惡,，比如歷史上有些壞人

卻能得逞,，禍害忠良,。”聽到這句話,，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負(fù)面影響，內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘,，我們作為老師此時不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，由于他們年齡小,，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象,，我們老師和家長應(yīng)該在孩子的心里埋下善良,、淳樸,、向上的種子,，讓他們做一個陽光,、快樂、活潑的少年,。而不應(yīng)是悲觀,、險隘的孩子，這樣會不利于學(xué)生的成長,。但這樣的孩子必須耐心講解，想到這,，我耐心地對他說：“并不排除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中,，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生,。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù),，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡,。壞人最終也沒得到好的下場,，比如，秦檜最終落個千古罵名,。第二、這些民間故事,，來自廣大的群眾中間,，他們在編這些故事時，帶著他們的美好向往,，相信擁有智慧的人,，才是真正強(qiáng)大的,、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解,，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭,，坐下來。

貝的故事的教學(xué)反思篇三

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此,，如果我們通過講述一個生動有趣的故事來說明一個道理,、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想,，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)，得到教育是一件輕而易舉的事,。

多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我，“故事教學(xué)”是對幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑,。

“故事教學(xué)”有著不可忽視的神奇力量：

眾所周知,，人類思維的發(fā)展,，是從學(xué)習(xí)語言開始的，及時對孩子進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練,，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,。

1．故事教學(xué)能啟動幼兒的語言思維能力,。故事有著生動有趣的情節(jié)，對幼兒有著一種特殊的吸引力,，這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn),，又能滿足其心理需要,。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉,，能發(fā)揮自己的想象力，在聽了《長長和圓圓》的故事后,，我們常常聽到孩子們說：“你再不吃菜，就會變成長長”“他吃得太多了,，會變成圓圓”,；在聽了“黑貓警長”的故事后，幼兒會發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲,，會鼓掌叫好“黑貓警長真厲害,！” 故事啟動了幼兒的語言思維,，他們會在不知不覺中說出故事中的話，用故事中的語言表達(dá)自己的意思,。

2．故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力,。故事語言豐富,、感染力強(qiáng),，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。在講述故事中,，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題,。無論是集體教學(xué)還是隨機(jī)教育,，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的,。久而久之，講得多了,，有些孩子也學(xué)會了自編故事,，而且還編得有條有理，簡直出乎我的預(yù)料,。故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語言，提高了他們的語言表達(dá)能力,。

每天的常規(guī)教育是最令人頭疼的事,。有時候即使你喊破嗓子也不會引起小朋友的注意力,。如果這時把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個有趣的故事，一定起到事半功倍的效果,。平時班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄得臟乎乎的,，不管怎樣教育都不見起色,。于是我靈機(jī)一動編了一個《小白兔請客》的故事。孩子們聽的特別認(rèn)真,，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡,，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理,。像生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事,。孩子們聽著喜歡,，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的,，這樣有益的事，我們何樂而不為呢,？

隨機(jī)編故事,，應(yīng)是每個幼兒老師的長項(xiàng),。如果把教學(xué)內(nèi)容也變成講故事，豈不是更好,？在科學(xué)活動《燈的世界》中,，有一個無影燈，由于孩子們沒見過,，老師也不好實(shí)物講解，這時我就編了一個《熊貓醫(yī)生看病》的故事,。故事中講了小花貓的傷勢,、夜晚的燈光,、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時無影燈的用處孩子們一下子就明白了,。在社會活動,、科學(xué)活動中，故事教學(xué)同樣能發(fā)揮它的神奇功效,！我想，如果我們長期用下去,，長期研究下去一定會把它的更大的神奇性發(fā)揮出來,。那么在平時的生活中我們就要多注意觀察孩子,，注意觀察身邊的事,，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會編得得心應(yīng)手,。

貝的故事的教學(xué)反思篇四

1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺漁夫此時怎樣,？你推測事情會有怎樣的結(jié)果呢,？

2.導(dǎo)語：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事,，名字叫《漁夫的故事》。正如同學(xué)們看到的一樣,，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢,？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,，漁夫又是怎樣做的呢,？請同學(xué)們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的,。

自讀故事,，完成以下自學(xué)要求

1.把課文讀正確流利,。

2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼,，魔鬼為什么要?dú)⒑O夫呢？你對漁夫有什么看法,？

3.簡要講述這個故事,。

1.指名讀課文,，認(rèn)讀生字。

2.交流思考的問題。

a.交流魔鬼為什么要?dú)O夫,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：魔鬼說的話是真的嗎,？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的,，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的,。引導(dǎo)學(xué)生讀懂第七至十二自然段。

b.交流對漁夫的看法,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，根據(jù)情況對學(xué)生點(diǎn)撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,，憑的是什么？你是從哪看出來的,？魔鬼如此狡猾,，它怎么會上當(dāng)呢,？指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧,。

總結(jié)：看來，漁夫說的沒有錯,。人的智慧是能壓制妖氣的,。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的,。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量,！

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家,。妻子見他空手而歸,，就問：發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來,？漁夫說：你聽我慢慢講講海邊的`故事吧。漁夫的妻子說：說吧,，可要簡短點(diǎn),，我還要去織漁網(wǎng)呢,！想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚,，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事,？漁夫們又會說什么,？

先在小組里分角色講,，再請講得有特色的小組在全班講。

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語,。

2.把故事講給家人聽。

貝的故事的教學(xué)反思篇五

1,、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,，積累“路程”等詞語,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，了解維生素對人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣,。

4,、領(lǐng)悟文中的道理。

了解維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,，認(rèn)識維生素對人體的重要性,，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,。

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單,、自由讀,、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識字、寫字及讀書情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié),，采取默讀,、圈畫,、想象、討論,、交流,、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文,，體會人物情感。

3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力,。

4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單,。（見后附件）

教師：

1.教學(xué)課件

2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況,，使教學(xué)更有針對性,、實(shí)效性。

：2課時

第一課時

環(huán)節(jié)一,、整體感知——初讀感知,，整體把握

1．同學(xué)們,，你們知道維生素c嗎？

2.在500多年前，世界上并沒有這個詞,，也就是說，人們并不知道它的存在,，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事,。那后來維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？

3.今天我們就來讀一個《維生素c的故事》,。齊讀課題,。

1.檢查生字識,、寫。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單,，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律,。

（2）學(xué)生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字,。

2.檢查對本課詞語的識讀和理解應(yīng)用,。 （出示詞語：乘風(fēng)破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面

不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

（1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色,。

（2）學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。

3.檢查朗讀課文,。

（1）同位兩人一組,，每人一段接讀課文,，做到把課文讀正確、流利,。

（2）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4,、5自然段 。

4.整體感知課文內(nèi)容,。

（1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：

哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險的時候,，最害怕的是什么,？

課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？

課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密,？

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷,？

（2）當(dāng)學(xué)生對第七自然段有爭議的時候,，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。

環(huán)節(jié)二,、部分理解——精讀感悟,，重點(diǎn)突破

1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息,？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么,？再次朗讀這一節(jié),。

2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多,，我們通過今天的學(xué)習(xí),，就能觸摸到。

同學(xué)們,，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力,。但是,，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次,，也是沒有任何作用?！睂W(xué)生朗讀,，你從

這句話中明白了什么,？

3.我們的這篇課文中,，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學(xué)生快速瀏覽課文,，交流,。）

<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面,？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽,。朗讀句子,，你從中讀到了什么？（學(xué)生交流）

4.那你還有什么疑問嗎,？

預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽,？ 這是個怎樣的奇跡,，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？

首先組織學(xué)生抓住第一個問題細(xì)讀全文,，尋找答案，比一比,，誰對語言最敏感,，思考全面，在你認(rèn)為能解答這個問題的語句處做上記號,，并簡明標(biāo)注。你找到了幾個原因,？和同桌討論交流,，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn),。

5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅

（1）這個詞為什么要加上引號,？說說你讀了這個詞有什么感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的,，說它是怪病,，表明了什么,？

（3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景,，讀給大家聽聽。

（4）到底什么是“海上兇神”,？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？

（5）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸,，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生,。

總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)重影響了人類的航海,，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，回到意大利以后,，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

環(huán)節(jié)二,、部分理解——精讀感悟,，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟,，質(zhì)疑解讀

原因二：哥倫布對船員關(guān)愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句,，然后想想為什么會有這樣的變化,。

（1）根據(jù)學(xué)生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜

（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么,？

你從船員的要求中,，看到了什么,？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎,？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事跡,。

（3）感情朗讀相關(guān)語句,。

過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動,、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚,、無奈、自責(zé),、難過??無數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的,，他的心情怎能不沉重呢,？

（4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬,，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽,。

原因三：奇跡的產(chǎn)生,。

（1）幾個月過去了,，當(dāng)船隊(duì)勝利返航，離荒島越來越近的時候,，哥倫布的心情是——越來越沉重,。

探險獲得了成功,，應(yīng)該激動、興奮才對呀,，為什么反而越來越沉重了呢,？

是啊,！來的時候是一個個鮮活的生命呀,！而現(xiàn)在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎,？

（2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。

過渡：奇跡發(fā)生了,，哥倫布看到了什么,？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情,？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段,，你能想象當(dāng)時島上的情景嗎,？（學(xué)生描述）

原因四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當(dāng)我們大家都沉浸在驚喜之中時,，哥倫布卻在干什么,？朗讀課文第7自然段。

（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事,？你怎樣評價他的所思所行,？

讀到這兒,，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？

“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大,。

（3）出示補(bǔ)充材料：

1600～ter船長記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時,，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令,。

1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實(shí)驗(yàn)了六種藥物,，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中,，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個死于壞血病,。

（4）總結(jié)：原來這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識呀,！再次齊讀7、8自然段,。

讀到這兒,，你又明白了什么呢,？

適當(dāng)交流拓展維生素c的功效：課前,，大家都認(rèn)真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素c嗎,？維生素c除了能治療壞血病,，它還有什么重要的作用呢,？

抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象,。

總結(jié)：是啊,，《維生素c的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣,，不偏食,。

環(huán)節(jié)三,、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

1.你認(rèn)為維生素c是誰發(fā)現(xiàn)的,？說說判斷的理由,。

2.總結(jié)說話：任何發(fā)現(xiàn)都是：

1.背誦自己喜歡的自然段,。

2.小練筆：《維生素c》的自述。

18. 維生素c的故事

發(fā)現(xiàn)——思考——研究

貝的故事的教學(xué)反思篇六

讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生,，堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生,，高度尊總學(xué)生,。讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn),，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力,。下面,，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會,。

一、讓學(xué)生盡情地讀,。

“書讀百遍,，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏啵虼?，在教學(xué)中,，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：

自讀、賽讀,、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象,、體驗(yàn),，進(jìn)入課文所描繪的境界,。

二、讓學(xué)生盡情地演,。

李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演,，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感,、好奇心,，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”,。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分,，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式,，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三,、讓學(xué)生盡情地說、寫,。

為深化對課文主旨的認(rèn)識,，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么,，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間,，盡情地說、寫,。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間,，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識,，有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,。教師在整個教學(xué)中只是一個引導(dǎo)者,。依據(jù)這一理念,，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀,，分角色表演，說話訓(xùn)練,，續(xù)寫片斷等形式,，為學(xué)生搭建自主交流、探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺,。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本,，進(jìn)而超越文本,。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀,。

貝的故事的教學(xué)反思篇七

《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍,，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻(xiàn),，不僅自己喝上了甘美的泉水,，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私,，給予奉獻(xiàn)的品格,。這篇短文內(nèi)容比較簡單，但蘊(yùn)含了深刻的道理,。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人,，面臨著艱難的抉擇,。”一句是理解全文的關(guān)鍵句子,。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇,？從文章敘述中可知,，這個人萬一把水灌進(jìn)吸水器吸不出水，他就選擇了死,，這對一個求生愿望強(qiáng)烈的人來說真是太難太難了,。但這個人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器，他冒著危險,，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關(guān)頭,，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷,，置生死于度外的品格。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄督o予的故事》一文融思想性與人文性于一體,，飽含著人間真情，感人至深,。在設(shè)計教學(xué)活動時，我省卻了教師冗長的分析,，用重點(diǎn)突破的方式來實(shí)施教學(xué),，讓學(xué)生在讀中尋找、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情,，并通過創(chuàng)制情景的方式進(jìn)一步感受人物所處的環(huán)境,。

引入角色，理解"真情",。假如你就是這個孤單的旅人，當(dāng)你面臨這樣的抉擇時,，你會怎樣想？你會怎樣做,？使學(xué)生在"真實(shí)"的境界里,，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通,。

《新課標(biāo)》還指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！鄙鷮煹脑u價方式的運(yùn)用,，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立平等的師生關(guān)系,。同時學(xué)生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程，使學(xué)生創(chuàng)造性的個性得以發(fā)展,。教師要以在課堂上做好評價,，就要掌握教材，積累經(jīng)驗(yàn),。善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問題，知識面要寬,，還要全心的愛學(xué)生,，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認(rèn)識、教育,、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果,。

貝的故事的教學(xué)反思篇八

過去,，在校本成語故事課的教學(xué)過程中，有兩個問題一直困惑著我,。一個是一節(jié)課學(xué)兩個成語故事，時間總是不太夠用,，有時只能完成一個故事的教學(xué)任務(wù),。再一個問題是我每次講完故事,，就讓學(xué)生說出喻義,。學(xué)生往往亂說，因?yàn)樗麄儗适碌睦斫膺€不到位,，我就讓他們再復(fù)述故事,，如果學(xué)生還說不準(zhǔn)，我怕時間不夠用就給出現(xiàn)成答案,。讓學(xué)生硬把答案記住。

為解決這兩個問題,，我在教法上不斷探究,，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。

過去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事,，這樣耽誤了好多時間。現(xiàn)在,，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演,，再設(shè)計關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生展開討論交流,。這樣，學(xué)生就能很容易地說出來成語的原意和喻義,，真是水到渠成，又節(jié)省了時間,，不失為一個好方法,。

如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長,，要是一遍遍去復(fù)述全文，時間肯定不夠用,。我仔細(xì)分析,，發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意,，賓客說的話就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn),，讓學(xué)生復(fù)述,，并畫圖加以演示,，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義,。而后我又通過設(shè)計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個成語進(jìn)行說話練習(xí),。由于問題設(shè)計精當(dāng),，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時間便完成了這兩個成語的教學(xué)任務(wù),。

后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭,，漁翁得利”這一成語的教學(xué)之中，由于方法新穎,，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動起來了,。我趁機(jī)讓他們分組表演,，把鷸和蚌爭斗的場面再現(xiàn)出來，并讓學(xué)生說出誰贏誰輸,，而引出雙方爭持不下，結(jié)果兩敗俱傷,，讓第三者從中得利的道理,，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解,，并能夠?qū)W以致用。

這次縣教研室老師來聽課,，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù),，在讓學(xué)生明白了道理的同時，知道了成語的來源,，了解了喻義，學(xué)會了使用,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,。受到了聽課老師的好評。

貝的故事的教學(xué)反思篇九

孩子的天性是游戲的,、好奇的,、探索的、夢想的,、涂鴉的……孩子天性地呈現(xiàn)需要教育者理性的教育和充分的理解,，美術(shù)活動《樹蛙的故事》的教學(xué)反思,。一味地按照自己的目標(biāo)而忽略了孩子自由的想象和奇怪的想法，則是教師最呆板,、最荒唐的做法,。

美術(shù)活動是孩子宣泄心情、想象,，創(chuàng)造新鮮事物的理想活動。它最能體現(xiàn)孩子對世界以及所有事物的原始看法,。通常的美術(shù)活動就是教師提供參照物,，把自己的經(jīng)驗(yàn)機(jī)械似地灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這樣的做法不僅大大的毀壞了孩子的創(chuàng)作激情,，同時，也間接地否定了他們對事物的看法和理解,。

認(rèn)識這一點(diǎn)后,，在設(shè)計美術(shù)活動時，我都要精心地思考一番,，想想我的方式是不是阻礙了孩子的思維，攔截了他們的想象和認(rèn)識,。我把孩子的想象作為美術(shù)活動的重點(diǎn),，就讓他們表達(dá)自己的東西,，從不強(qiáng)行糾正孩子錯誤的認(rèn)為，因?yàn)?，在以后的生活中,，隨著經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的幫助，他自己就會理解并改正一些錯誤地認(rèn)識,。

美術(shù)活動：樹蛙的故事

活動來源：自從我在網(wǎng)上找到許多珍奇動物的照片并介紹給幼兒后，他們對一些自己不知道的動物就非常感興趣，幼教之友《美術(shù)活動《樹蛙的故事》的教學(xué)反思》,?；丶液蠼?jīng)常讓爸爸媽媽幫忙尋找,，再把新知道的動物介紹給其他幼兒，誰知道得越多誰就顯得特別自豪,。于是,，我又找了一個大家都沒見過的動物——樹蛙,，就利用美術(shù)活動來幫助幼兒認(rèn)識它。

活動一：

我把孩子召集在一起圍成一個圓圈做在地毯上,，我神秘的對大家說：“今天,，我又找到了一個珍奇的動物，想不想看,？”所有孩子都張大嘴“啊”了一聲，接著,，一個個都睜大眼睛露出驚喜的神色說：“想！”看著他們的表現(xiàn)我非常高興,，于是我又對孩子們說：“我先不讓你們看,，我就告訴你它的名字,，你來想想它應(yīng)該長成什么樣子?！焙⒆觽兏闷媪?，“它的名字是樹蛙?！睒渫埽靠粗麄円槐楸榈啬钪鴺渫艿拿挚嘞氲臉幼?，我真想笑。

突然,，張漢卿說了一句：“嗯,，我知道了，樹蛙就是豎著的青蛙,?！贝蠹液宓镁托α恕＠罘ń∫舶l(fā)表了他的想法：“樹蛙就是樹上的青蛙,。”我又補(bǔ)充了一句：“是大樹的樹,，青蛙的蛙,。”這時大家都開始表達(dá)自己的想象了：

“樹蛙應(yīng)該是綠色的,，因?yàn)槲乙娺^的青蛙就是綠色的,?！?/p>

“我覺得它應(yīng)該有一個大大的頭，有八條腿,?！?/p>

“誰說的，它應(yīng)該和奧特曼打的怪獸一樣,，能發(fā)射激光！”

“樹蛙會上樹,?！?/p>

“……”

聽著孩子你一言我一語的講述，我想,，他們的想法還挺有趣。但我并沒有馬上把樹蛙的照片給他們看,，我要把孩子的想象保留下來 ,，好讓他們將來能夠有機(jī)會欣賞一下自己的內(nèi)心原創(chuàng)。

活動二：

有的孩子早就迫不及待地想見見樹蛙的樣子了,，于是我安撫了孩子焦急的心，請他們先做一件事情 ,，然后答應(yīng)把照片給大家看,。當(dāng)孩子聽說我要他們把自己心中樹蛙的樣子畫出來時，都顯得特別激動,，有的孩子說回家時已經(jīng)畫了，媽媽卻說畫的是怪物。