每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

此外,，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是,，在文章中有一句話(huà)是,，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(zhǎng)大，但是我們又是多么的害怕?這是作為培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的一個(gè)拓展延伸思維題,。學(xué)生面對(duì)此問(wèn)題,，會(huì)有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法,。教師必須加以引導(dǎo),，讓學(xué)生理解長(zhǎng)大意味著什么?學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大,。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：

一生說(shuō)：我想長(zhǎng)大,，那樣我就可以能夠替自己的父母承擔(dān)家庭的責(zé)任。父母為我們辛苦了一生,，我要好好的孝敬他們,。我也要自己好好的工作，對(duì)自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù),。

一生說(shuō)：雖然長(zhǎng)大后不會(huì)快樂(lè),，但是我們也必須長(zhǎng)大。既然這是一個(gè)自然規(guī)律,，那么我們何必不去勇敢的面對(duì)長(zhǎng)大,，只要我們?cè)诶蠋熀透改傅慕虒?dǎo)下，鍛煉了成長(zhǎng)的本領(lǐng),，又何必畏懼長(zhǎng)大呢?

一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè)是自己創(chuàng)造的,，我們現(xiàn)在的快樂(lè)只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人,，只有長(zhǎng)大了,，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩,，而且是自己創(chuàng)造的精彩，如果你永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子,，你不是枉來(lái)這一生嗎?活著還有什么意義可言呢?只要你心中童心未泯,，又何愁沒(méi)有快樂(lè)呢?

……

學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文,，他們?cè)诤陀⒆右煌L(zhǎng)大了,，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子,，自制力是差的,。從這里，可以看出,，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段,。只要教師抓住文章中對(duì)學(xué)生教育的切入點(diǎn)。無(wú)論從哪個(gè)角度,，學(xué)生受到教育就是最大的收獲,。那么，教育的花朵就會(huì)長(zhǎng)開(kāi)不謝!

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，感知并研討了課文內(nèi)容，在“體驗(yàn)與反思”中,，許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事,，談著談著，竟然有好多學(xué)生哭了,，教師本人也說(shuō)了自己的親情故事,，她自己竟也忍不住淚流滿(mǎn)面。佩服之余,，不禁充滿(mǎn)疑惑,，課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情？可是,，這個(gè)學(xué)期,，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了,。我終于明白,，學(xué)生的內(nèi)心確實(shí)是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗(yàn),，強(qiáng)烈的感情共鳴,，適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導(dǎo)得當(dāng),，學(xué)生的情感就能引起共鳴,?！案腥诵恼撸群跚椤?，抓住“情”這一主線(xiàn),，以情導(dǎo)情，就能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,。

在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后，我又引導(dǎo)學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象,，并讓學(xué)生分析了英子對(duì)爸爸的感情,。教學(xué)順利過(guò)渡到最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí),，意外出現(xiàn)了,。當(dāng)時(shí)，我用了一個(gè)過(guò)渡句：“英子的爸爸在英子的成長(zhǎng)過(guò)程中給了英子很大的影響,，他既給了英子許多的關(guān)愛(ài),，也給英子提出了嚴(yán)格的要求，他讓英子學(xué)會(huì)了嚴(yán)格要求自己,，學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)任,，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),。英子感激父親,，深深地愛(ài)自己的父親。在她的父親離開(kāi)入世之際,，她感覺(jué)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,，她知道了自己肩上的責(zé)任，用自己的行動(dòng)表達(dá)了自己對(duì)父親的愛(ài),。同學(xué)們,，我們每一個(gè)人都承受著父親那偉大深沉的愛(ài)，你感受到了嗎,？讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親,。”然后,，我播放歌曲《父親》—感謝你,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽(tīng)歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時(shí)候,，常坐在父親肩頭,，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛,，忘不了粗茶淡飯,，將我養(yǎng)大,，忘不了一聲長(zhǎng)嘆,，半壺老酒,。等我長(zhǎng)大以后，山里孩子往外走,，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑,，盼兒歸一袋悶煙,，滿(mǎn)天數(shù)星斗。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老,，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老,，可你再苦再累不張口,。兒只有親歌一曲，合淚唱,，愿天下父母，平安度春秋,。（學(xué)生邊聽(tīng)歌曲,，邊看歌詞，竟然鴉雀無(wú)聲,。我知道,，學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文，學(xué)生了解了一個(gè)父親對(duì)女兒的深沉的愛(ài),，了解了小英子的懂事,，再加上這首歌曲，學(xué)生的情感已被喚起）

以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言：

生一：我想起了我爸爸愛(ài)我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材,，可是我很不爭(zhēng)氣,，經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家?？墒?，爸爸并沒(méi)有批評(píng)我，而是鼓勵(lì)我：“我相信你,，只要努力,，你一定會(huì)好起來(lái),，千萬(wàn)別灰心！”在爸爸的鼓勵(lì)下,，我重新有了信心,，漸漸地，我的成績(jī)進(jìn)步了,。我感謝我的爸爸,！

教師點(diǎn)評(píng)：鼓勵(lì)是最好的教育方法，你爸爸鼓勵(lì)你,，讓你有了自信,，讓你有了現(xiàn)在的成績(jī)。你有一個(gè)好爸爸,，好好珍惜吧,，別辜負(fù)了爸爸對(duì)你的期望！

生二：記得在小的時(shí)候,，爸爸常常帶我去爬山,。兩三歲時(shí)，爸爸便背著我上山,，邊走邊說(shuō)：“女兒,，你要勇敢，你看到那個(gè)山頂了嗎,？那兒就是你的目標(biāo),！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了,，而是牽著我,，讓我自己一步一步地爬上去,。爸爸對(duì)我說(shuō)：“女兒,，人生之路要自己走，要一步一步地走好了,，走穩(wěn)了,，要當(dāng)心，不然一不小心,，就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵,。”我時(shí)刻牢記爸爸的教育,，一步一步地走好,！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山,，不同的是,，爸爸不再牽著我,、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬,，等到我爬上山頂后,，他就會(huì)悄然地走開(kāi)。后來(lái),，干脆不陪我去了,。我以為爸爸不再愛(ài)我了，我好傷心好傷心,，常常一個(gè)人躲在被窩里哭,。（學(xué)生聲音哽咽，極為入情）,，后來(lái)我才知道,，爸爸不陪我，是因?yàn)樗Ｍ夷塥?dú)自克服困難,，學(xué)會(huì)承受,，學(xué)會(huì)自立！我正是在爸爸的教育下,，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),，我感謝我的爸爸！（學(xué)生眼中淚光閃動(dòng),。其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲）

教師點(diǎn)評(píng)：你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸,！他對(duì)你的教育，讓你具有了良好的品質(zhì),，它將會(huì)促成你的成功,！誤解，曾經(jīng)讓你難過(guò)傷心,，但誤解過(guò)后,，你理解了父親深沉的愛(ài)！你更愛(ài)你的父親了,！是嗎,？老師也為你父親深沉的愛(ài)感動(dòng)！

生三：我的爸爸是一個(gè)農(nóng)民,，沒(méi)有魁梧的身體,，也沒(méi)多少文化。他平時(shí)對(duì)我很好,，可是,，如果我在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)馬虎，他就對(duì)我非常嚴(yán)厲。記得有一次,，我一邊做作業(yè),，一邊聽(tīng)歌。爸爸回來(lái)看到了,，舉起手重重地打了我一頓……（學(xué)生語(yǔ)聲哽咽,，說(shuō)不下去了）

教師點(diǎn)評(píng)：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）,，你說(shuō)你的爸爸沒(méi)多少文化,，他是一個(gè)農(nóng)民，他深知當(dāng)農(nóng)民的辛苦,。他希望你能學(xué)好文化知識(shí),，希望你能有出息，希望你能過(guò)上幸福的生活,，他才這樣做的,，知道嗎？（學(xué)生開(kāi)始啜泣,，點(diǎn)頭）其實(shí),，打在你身上，痛在他心里呀,！這正體現(xiàn)了你父親對(duì)你最深的愛(ài)?。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭，周?chē)S多同學(xué)眼圈微紅,，我知道,，學(xué)生的情感已引起共鳴）

……

最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你,。在學(xué)生情感被激起時(shí),，再次播放歌曲，讓學(xué)生的心靈再一次涌起對(duì)父親的愛(ài),。這一次效果特別好,，很多學(xué)生都忍不住哭了，連班中最調(diào)皮的學(xué)生也伏在桌上,，似乎在想些什么,。其實(shí)，我自己此時(shí)也想起了我的父親,，感到鼻子酸酸的。我知道,，學(xué)生精彩的回答,、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染,，喚醒并激活原有的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),，實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知建構(gòu)。

于是,，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題,，把自己父親的故事寫(xiě)下來(lái)，讓我們也用行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)吧,。

課后,，我想了很多。從教十多年來(lái),，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況,。作者情、學(xué)生情,、教師情和諧統(tǒng)一,，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界啊,！可是,，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界，作為一個(gè)從教多年的語(yǔ)文老師,，在感動(dòng)之余,，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢,？認(rèn)真反思這一堂課,，我感覺(jué)到了以下幾點(diǎn)：

首先，研讀教材“入情”,。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀(guān)文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體,，凝聚著人類(lèi)情感的方方面面。每一部作品,、文章都有其特定的情境,，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國(guó)情，《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情,、父子情,，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂(yōu)郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線(xiàn),，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,，使德育以情感為引導(dǎo),，智育以形象為先導(dǎo)，在保證落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，調(diào)動(dòng)各種手段,，利用多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育,。要真正落實(shí)這一情感目標(biāo),，教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者,，體會(huì)并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課,，我在課前認(rèn)真閱讀了教材,、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》,，把握了作品的主題,，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動(dòng)了,。于是,，我充分利用文章的情感因素，構(gòu)思了這一堂課,。事實(shí)證明,，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素,，運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象,，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,。

其次,，閱讀對(duì)話(huà)“悟情”。語(yǔ)文是感性學(xué)科,，成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營(yíng)造的意境中,，讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境,，語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談,。抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想,，體會(huì)人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,，在讀中悟,，在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境,，走進(jìn)作者的心靈,，與作者進(jìn)行對(duì)話(huà),。在交流對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái),。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,，我組織學(xué)生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,；第二次精讀課文,，理解爸爸對(duì)英子的深情及爸爸對(duì)“我”的成長(zhǎng)的影響,；第三次跳讀課文，明白英子對(duì)爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,，走進(jìn)自己的情感生活。通過(guò)這樣反復(fù)朗讀,，學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內(nèi)心世界,，讀出了作品所表達(dá)的情和意，對(duì)作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗(yàn)，最終獲得了超越文本的、多元的,、獨(dú)特的情感體驗(yàn),。

為了讓學(xué)生“悟情”,，教師應(yīng)善于營(yíng)造寬松,、和諧與安全的閱讀對(duì)話(huà)情境,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生自主閱讀和體驗(yàn)感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺(tái),，真正把閱讀對(duì)話(huà)交流碰撞的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地與課文進(jìn)行對(duì)話(huà),。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟,，在讀出作品所表達(dá)的情和意的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉,，進(jìn)行多種維度,、各種層面的閱讀對(duì)話(huà)與智慧互動(dòng)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，寬容學(xué)生的不成熟,、不完美，贊賞學(xué)生的反思意識(shí)和批判性閱讀,，努力使課堂閱讀和對(duì)話(huà)活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐,，使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠(chéng)、至真至美,、和諧溫馨的人文光輝之中,。

第三、教學(xué)評(píng)價(jià)“導(dǎo)情”,。在學(xué)生和學(xué)生,、學(xué)生和教師對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)——課堂評(píng)價(jià)非常重要,。教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn),。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí),、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵(lì)，對(duì)理解不是很到位或觀(guān)點(diǎn)出錯(cuò)的學(xué)生加以引導(dǎo),，讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,，激發(fā)學(xué)生思維的火花,。讓那些表面的,、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得精妙,，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,、深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著不可低估的作用,。本堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí),，有不少學(xué)生不能理解自己親人對(duì)他的嚴(yán)格要求,，教師適時(shí)的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)親情有了正確的認(rèn)識(shí),。如學(xué)生三,，他在說(shuō)起自己的父親打他時(shí)，語(yǔ)氣中帶有埋怨,，帶有不解。但老師對(duì)他提的問(wèn)題：“你知道你爸爸為什么打你嗎,？”引起了他的思考,。在教師啟發(fā)下,，他正確理解了爸爸對(duì)他的愛(ài)。相信他通過(guò)這一節(jié)課,，對(duì)父愛(ài),、對(duì)親情會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第四,、情境渲染“動(dòng)情”,。在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種手段,，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛,，讓學(xué)生置身其中,，受到感染,，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自提供了更豐富,、更形象,、更直觀(guān)的手段,，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內(nèi)容和作者的情感,，可以更自然地進(jìn)行情感的滲透,，進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)中,，能夠如此“動(dòng)情”,，和背景音樂(lè)的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開(kāi)的關(guān)系。音樂(lè)是一種特殊而富有表達(dá)力的語(yǔ)言,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。但是,，背景音樂(lè)或歌曲的運(yùn)用要適時(shí),、適量，因?yàn)槲覀兪褂玫囊魳?lè)是輔助性的,，不能沖淡主題,。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當(dāng)選擇音樂(lè),。只有對(duì)教材的思想內(nèi)容和樂(lè)曲的思想內(nèi)容作深入的分析,，才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂(lè)曲、歌曲,，才能顯示出兩者結(jié)合的威力,，才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過(guò)這一課,，他們對(duì)父母親,，甚至對(duì)其他親人的感情都會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)更理解親人對(duì)他們的深沉的愛(ài),。（2）要針對(duì)教材本身,，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，把課文與樂(lè)曲,、歌曲的內(nèi)涵,，有機(jī)地、科學(xué)對(duì)聯(lián)系在一起,，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起）,，才能獲得意想不到的教學(xué)效果。（3）恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)。在什么時(shí)候使用,，使用的次數(shù),，都要恰當(dāng)。只要運(yùn)用得好,，就能獲得極大的效果,。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情,?！边@句話(huà)道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,，純化學(xué)生的情感,，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線(xiàn),，以情導(dǎo)情,，運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),，從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，陶冶高尚的情操,，創(chuàng)造“作者情,、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學(xué)境界,。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

如果教師把課堂當(dāng)作是自己展示的舞臺(tái),那么課堂上就不會(huì)有靈動(dòng)的思維.如果教師不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),那么你的課堂也就是你自己在唱獨(dú)角戲.在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的,，重要的是文章兩條線(xiàn)索,。所以這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。為此,，在課堂上,，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么,，過(guò)去發(fā)生了什么事情,？這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的明白了文章運(yùn)用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn),。

此外,，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話(huà)是,，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(zhǎng)大,，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對(duì)此問(wèn)題,，會(huì)有諸多的回答,，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導(dǎo),，讓學(xué)生理解長(zhǎng)大意味著什么,？學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大,。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：

一生說(shuō)：我想長(zhǎng)大,，那樣我就能夠替自己的父母承擔(dān)家庭的責(zé)任。父母為我們辛苦了一生,，我要好好的孝敬他們,。我也要自己好好的工作，對(duì)自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù),。

一生說(shuō)：雖然長(zhǎng)大后不會(huì)快樂(lè),，但是我們也必須長(zhǎng)大。既然這是一個(gè)自然規(guī)律,，那么我們何必不去勇敢的面對(duì)長(zhǎng)大,，只要我們?cè)诶蠋熀透改傅慕虒?dǎo)下，鍛煉了成長(zhǎng)的本領(lǐng),，又何必畏懼長(zhǎng)大呢,？

一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè)是自己創(chuàng)造的，我們現(xiàn)在的快樂(lè)只是衣食無(wú)憂(yōu),。但是一個(gè)人,，只有長(zhǎng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩,，而且是自己創(chuàng)造的精彩,，如果你永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎,？活著還有什么意義可言呢,？只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè)呢,？

學(xué)生精彩的發(fā)言,，讓我感到了通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們?cè)诤陀⒆右煌L(zhǎng)大了,，雖然他們的言行不一,，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的,。從這里,，可以看出,，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對(duì)學(xué)生教育的切入點(diǎn),，把握好教育契機(jī),，無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲,。那么,，教育的花朵就會(huì)長(zhǎng)開(kāi)不謝！

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

開(kāi)學(xué)第一天就上這么沉重的文章,，昨晚一直在備課,，卻想不出令自己的滿(mǎn)意的上課思路。對(duì)于“成長(zhǎng)”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開(kāi)始看自己剛買(mǎi)的《第九屆“語(yǔ)文報(bào)”杯全國(guó)語(yǔ)文課堂大賽教學(xué)實(shí)錄》這本書(shū),。20xx年7月,，全國(guó)各路語(yǔ)文教學(xué)高手齊聚長(zhǎng)沙，經(jīng)過(guò)激烈角逐,，18位選手勝出,，獲得一二等獎(jiǎng)。

其中來(lái)自山東的陳先鋒老師執(zhí)教的那堂《我的母親》給了我很多啟示,。雖沒(méi)有實(shí)地聆聽(tīng),，就看著他與學(xué)生的互動(dòng)，就能感受到這位老師的巧妙設(shè)計(jì),。圍繞母親對(duì)胡適的影響,，老師概括出“嚴(yán)、慈,、忍,、剛”四個(gè)字。圍繞母親的形象,，去品讀文字,。

其實(shí)，對(duì)照《爸爸的花兒落了》,，完全可以把教學(xué)重點(diǎn)放在“父親對(duì)我的影響”上?？墒锹?lián)系這個(gè)單元,，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時(shí)的公開(kāi)課,，這無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn),。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些,。本單元是關(guān)于“成長(zhǎng)”這個(gè)話(huà)題,，所以我還是想在“成長(zhǎng)”上下點(diǎn)功夫,。

所以整篇文章大概需要兩個(gè)課時(shí)。這兩個(gè)課時(shí)中,，我分為三個(gè)環(huán)節(jié),。第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知,。由題目“爸爸的花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān),，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零,。本章選自《城南舊事》的最后一章,，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”,。其實(shí)我已不再是小孩子了,，體現(xiàn)了英子的成長(zhǎng)。那么很自然過(guò)渡到了對(duì)“成長(zhǎng)”的理解,。

我把成長(zhǎng)分為兩個(gè)角度,。第一個(gè)角度是“成長(zhǎng)意味著擔(dān)當(dāng)”，第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂(yōu)傷”,。

何處能體現(xiàn)英子的成長(zhǎng),，學(xué)生很自然地抓住了文章的后四段?！啊细?，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院,?！覐膩?lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜,?！泵鎸?duì)突出起來(lái)的大事，“我”有四個(gè)妹妹,，兩個(gè)弟弟,，他們?nèi)徊欢覅s鎮(zhèn)定安靜,，足以看出“我”的成長(zhǎng),。進(jìn)而過(guò)渡到“父親對(duì)我的影響”。

概括三件事：1.父親臨終囑托,。2.我因賴(lài)床逃學(xué)遭父親打,。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢(qián)。讓學(xué)生去自由朗讀這三件事,，分析父親的形象,。最典型的應(yīng)該是挨打的那個(gè)場(chǎng)景,，從敘事來(lái)說(shuō)，最完整;從人物形象塑造來(lái)說(shuō),，最飽滿(mǎn);從環(huán)境到心理,，到轉(zhuǎn)折，整個(gè)故事波瀾起伏,，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn),。

父親打完我，允許我坐車(chē)上學(xué),，主動(dòng)送夾襖,。其實(shí)父親僅僅是關(guān)心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫(xiě),，當(dāng)時(shí)父親打英子下手還是很重的,。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個(gè)打孩子的父母,，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛,。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了,，或許用這種無(wú)聲的行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)女兒的歉意,。還有就是給了“我”兩個(gè)銅板。銅板可以干什么?有人說(shuō)買(mǎi)零食,，我到覺(jué)得,，可能是給英子放學(xué)坐車(chē)的。你看,，父親的原則也不是鐵板一塊,，決不允許孩子坐車(chē)的父親，也會(huì)在孩子最無(wú)助的時(shí)候,，給她精神上的安慰,。

第二個(gè)角度是“成長(zhǎng)飽含著憂(yōu)傷”。成長(zhǎng)有收獲,，但也有失去,。正如林海音在《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》中所寫(xiě)的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去,，讓心靈的童年永存,。”

在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌,，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長(zhǎng)大而沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”

《城南舊事》里的每一章其實(shí)都是遇見(jiàn)后而又離開(kāi),?；莅拆^里的秀貞,、宋媽、蹲在草叢里的人,，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來(lái)了又走了,。那么我們不也是也在別人的世界中來(lái)了又走了嗎?

所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長(zhǎng)的煩惱,。而這種煩惱也是永恒的,。正是因?yàn)橄嘤龅亩虝海阅嵌瓮乱哺档谜湎?，所以作者說(shuō)“讓心靈的童年永存,。”

什么是短暫,，什么是永恒?成長(zhǎng)是幸福還是憂(yōu)傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間,，可能孩子們還不太懂，“少年不識(shí)愁滋味”吧!

此時(shí)帶著學(xué)生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒(méi)有絕對(duì)的短暫,，只有相對(duì)的永恒,，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒,。

孩子在作者的憂(yōu)傷中,，結(jié)合那首“長(zhǎng)亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味,。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

一直以來(lái),，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識(shí)，而不是學(xué)生想學(xué)什么,?！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內(nèi)容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn),，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話(huà),。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍,，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的.心靈,、思考的大腦，然后讓感情融匯感情,，思想碰撞思想,。

親愛(ài)的爸爸去世了，她的童年結(jié)束了,。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲,，就開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回憶,，也是對(duì)童年的告別,，就讓我們走入文中的世界,，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。

本文主旨為“爸爸的花兒落了,，我已不再是孩子”,。顯然“成長(zhǎng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的,，她的成長(zhǎng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現(xiàn),。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過(guò)程中,，過(guò)渡很自然,，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長(zhǎng)都有“花”作為標(biāo)志：

１、從爸爸對(duì)花的悉心照料,，我們似乎看到了他對(duì)女兒的呵護(hù)備至,，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事,。

２,、蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

３,、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū),，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對(duì)生活——她已不再是小孩子了,。爸爸的夾竹桃花落了,，正是她成長(zhǎng)的標(biāo)志。

總之,，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶,，這正是英子成長(zhǎng)的足跡。

解讀“父親”的形象：父親是嚴(yán)厲的：我的賴(lài)床不起,，父親怒了,，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕,，不挪窩時(shí),，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”,，最后狼狽的冒雨前去上學(xué),，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和,，我被打后,，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花,，哼著歌,，澆著花，抱抱弟弟,，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè),。這是父親愛(ài)生活,，樂(lè)觀(guān)的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的,，為叔叔急得吐血,。父親更是我生活的引路人，正因?yàn)楦赣H的一次次鼓勵(lì),，我不再稚嫩,，面對(duì)生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí),，我表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜,，挑起了責(zé)任，成長(zhǎng)了,。對(duì)于父親在我眼中是可敬,，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長(zhǎng)大的,，爸爸的花兒落了,，卻結(jié)出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結(jié)的果子,，所以我長(zhǎng)大了,。

我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn),，也有缺點(diǎn),，我愛(ài)他，也怨他,。我們寫(xiě)母親,、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高,，他們總是無(wú)私地付出,，承受著苦難，高高在上,，我們?cè)谘鐾?。今天，讓我們也學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(zhǎng)中我對(duì)父親的真摯的情感,。這一課時(shí),，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著父親的形象,，也體會(huì)著我的成長(zhǎng)歷程,。《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思一》這一教學(xué)反思,，來(lái)自,！<

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

本節(jié)課是歌頌父愛(ài)的經(jīng)典篇目，教材編排中屬于教讀課型,，采用雙線(xiàn)并行結(jié)構(gòu),，將現(xiàn)實(shí)與回憶交織穿插，講授過(guò)程存在一定難度,；但學(xué)生此前已有接觸,，屬“舊課新授”，《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力追求“同課異構(gòu)”,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“品讀賞析法,、探究討論法”,，極力體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的”高效課堂理念,。

教材是知識(shí)傳授的載體和依據(jù),，教師是課堂教學(xué)的編劇和導(dǎo)演。一節(jié)示范課的成功與否,，取決于教師對(duì)文本的靈活處理,、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的駕馭和操控能力,。因而,，在教學(xué)構(gòu)思中我爭(zhēng)取突出以下幾點(diǎn)：

本文忽而現(xiàn)實(shí)忽而回憶，對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難免會(huì)存在“亦真亦幻”的閱讀感受,，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,，教學(xué)反思《《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思》。我通過(guò)讓學(xué)生感知情節(jié),、梳理線(xiàn)索達(dá)到對(duì)文本的整體把握,，這也是我們閱讀小說(shuō)的基本方法。另外,，回憶片段是本文教學(xué)的重點(diǎn),，父親形象是本文的核心；通過(guò)對(duì)父親形象的理解，感受父親對(duì)我的教育和影響,，進(jìn)而理解我的成長(zhǎng)和對(duì)父親的感激,、緬懷。

在本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中,，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，突出針對(duì)性、邏輯性,、有效性,。具體來(lái)說(shuō)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，體現(xiàn)針對(duì)性（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,，從整體到局部突出邏輯性，（3）盡量采用學(xué)生易于接受的提法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,，凸顯知識(shí)生成過(guò)程。

從屢次考試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體把握文章的意識(shí)有待加強(qiáng),，人物形象概括不夠全面言不及義現(xiàn)象比比皆是,。針對(duì)以上問(wèn)題，在梳理線(xiàn)索過(guò)程中,，我提示學(xué)生留意反復(fù)出現(xiàn)的事或物,，通常即是行文線(xiàn)索，這樣便于學(xué)生整體把握,。在人物形象概括中,，我要求學(xué)生聯(lián)系情節(jié)言之有據(jù)，短語(yǔ)答題是學(xué)生在這一考點(diǎn)丟分的主因,。在仿句環(huán)節(jié),，結(jié)合學(xué)生完成情況，我歸納為三句話(huà)：“審清內(nèi)容與主旨,，一定二仿三聯(lián)句,，做到修辭相一致”，進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三,。

1,、因注重知識(shí)生成過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)后續(xù)問(wèn)題解決略顯倉(cāng)促,。

2,、低估學(xué)生潛力，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的突破顯操之過(guò)急,，沒(méi)能充分放手于學(xué)生,。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《爸爸的花兒落了》一文有“花”的地方可不少，可以說(shuō)全文借“花”清晰地引出了一段段回憶。但有一處的“花”有點(diǎn)特別,，那就是文章53自然段：英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)后看到花圃中種滿(mǎn)蒲公英,，她高興的想明天讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英。為什么英子會(huì)馬上想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英呢,？

這個(gè)問(wèn)題是在與學(xué)生“走進(jìn)英子與爸爸的幾個(gè)小故事之寄錢(qián)闖練”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),，一生突然提出的，當(dāng)時(shí)學(xué)生反應(yīng)很熱烈,，經(jīng)過(guò)大家討論交流,，大致認(rèn)為原因有三：

一是爸爸本是愛(ài)花的人，文章34自然段寫(xiě)到“他把草帽推到頭后面,，抱起弟弟,，經(jīng)過(guò)自來(lái)水龍頭，那器灌滿(mǎn)水的噴壺,，唱著歌兒走到后院來(lái)”,、“他回家的第一件事就是澆花”、“爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上”,，所以想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英也是很自然的事,。

一是英子已完成交代的事情，提個(gè)小小要求也是孩子家常有的,。同時(shí),，在爸爸的影響下，英子對(duì)花也有一種特別的情素,，由此想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英作為小小的獎(jiǎng)賞也合理,。

一是英子闖練成功，先前的惴惴不安變?yōu)闈M(mǎn)心歡喜,，從銀行出來(lái),，映入眼簾的便是滿(mǎn)花圃的蒲公英——這可是英子成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當(dāng)然特別美,。不難想象,，此時(shí)蒲公英已綻放在英子內(nèi)心，且在她記憶中留香,。因此讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英,，珍藏這份美好的體驗(yàn)也好。

或許還有其他更深遠(yuǎn)的意味,，只是覺(jué)得與孩子們一起走進(jìn)文本聯(lián)系生活,，聽(tīng)聽(tīng)這朵花開(kāi)的聲音，也聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生智慧之花悄然開(kāi)放的聲音,，感覺(jué)很妙,。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō),，讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí)，又有回憶童年的絲絲憂(yōu)傷,。孩子們的這些故事和心思,，即使隔著大半個(gè)世紀(jì)，依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生,。就是為著這點(diǎn)想法,，我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回英子,。而借助的手法就是配樂(lè)朗讀,。

這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”,。請(qǐng)你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀,，體會(huì)這種情感。（配樂(lè)《送別》）

（請(qǐng)一位回答問(wèn)題態(tài)度較認(rèn)真的同學(xué)回答,，可以起個(gè)好頭）讀53段,，“我收里捏著……”

師：讀出了什么語(yǔ)氣？

生：高興,，興奮的心情。

師：她在成長(zhǎng),，獨(dú)自闖練成功了,，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去,！老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段：66-68段,。“我把小學(xué)畢業(yè)文憑……”

（師范讀,，使學(xué)生積極性更高,，也為朗讀營(yíng)造氛圍）

生：老師，我也想讀你讀的這幾段,。（這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色,，我還在擔(dān)心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學(xué)鼓掌,。

師：你讀出的這種淡淡憂(yōu)愁,，比老師讀的要到位許多。

生：老師,，我來(lái)讀36-37段,。（正好與背景音樂(lè)歌詞對(duì)應(yīng)）“于是我唱起了五年的……”（這位學(xué)生是班級(jí)里最調(diào)皮的學(xué)生，但他讀的非常投入,，而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”：長(zhǎng)亭外,，古道邊,，芳草碧連天?！瓱o(wú)論長(zhǎng)的多么高,，多么大，老師,！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀,！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去,，似乎他們也成了這不想長(zhǎng)的孩子,。配樂(lè)朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會(huì)出色）

音樂(lè)能陶冶情操,，因此配樂(lè)朗讀能帶動(dòng)大家的興致,，并能使學(xué)生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來(lái),。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用,，而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使他們敢于去讀,，朗讀的氛圍就形成了,。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會(huì)到了文章中人物的情感,，他們通過(guò)朗讀在與這些人物對(duì)話(huà),，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，引起共鳴,。這全情投入的那一刻,，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們,，他們都是英子,。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容,。因此，課前我劃出課文主要的層斷,，上課時(shí)師先范讀,，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀,，效果還不錯(cuò),，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感,，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大,、懂事,，寫(xiě)得而不露?！?/p>

教學(xué)過(guò)程中,，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情,，那就是嚴(yán)厲但不失愛(ài)心,，情節(jié)是：有一天，下大雨,，她因賴(lài)床不起,，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓,，仍然堅(jiān)持要她上學(xué),，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué),，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖,，爸爸拿著送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板,。事情不大,，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪,，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己,，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上,，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處,。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路,，從中感受至愛(ài)親情?！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花,，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn),，因?yàn)樽髌匪坍?huà)的主要形象是爸爸,，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫(huà)線(xiàn),，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的,，它對(duì)主線(xiàn)只是起著烘托、映襯,、推動(dòng)的作用,。對(duì)于線(xiàn)索的把握,，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了,，生活中的親情你們能談?wù)剢?？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的,？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的,，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面,，老師引導(dǎo)的不夠深入,，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處,，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好,，是否前面變布置，也許效果好些,，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí),，會(huì)起得事半功倍的效果。

這是一篇情感頗深的文章,，文中作者對(duì)父親的回憶有快樂(lè),，有感傷，文中爸爸對(duì)作者有嚴(yán)厲的責(zé)罰,，更有深沉而綿長(zhǎng)的愛(ài)意,。但是，在文中,，學(xué)生只停留在表面字句的理解上,，對(duì)作者深層情感的把握不是很到位。學(xué)生為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢,，我們不能簡(jiǎn)單地生氣或郁悶,，知道了原因才能對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)觀(guān)察與分析,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以如此有以下幾個(gè)方面的原因,。

首先，是他們的自我中心意識(shí)在作怪,。在該篇文章中,，他們把自己當(dāng)做作者，覺(jué)得“我”還非常不錯(cuò),，積極,，上進(jìn)，很少遲到,、,、,、、,、,、只是一次意外的起床晚了，況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢,，這樣子過(guò)了上課時(shí)間,，爸爸竟然那么嚴(yán)厲，那么可怕,，冷冰冰的,，一聲不吭，面無(wú)表情,，而后又是罵又是打,。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對(duì)父親的感激與深深懷念,？

其次,，學(xué)生的父母有著這樣那樣的問(wèn)題，有的管教不嚴(yán),，溺愛(ài)有加,，甚至放任自流，出了事就呵著護(hù)著,。有的父母常常吵架,，而無(wú)暇顧及孩子的感受了，在無(wú)形之中就給孩子造成了心靈上的陰影,。有的母親文化水平不高,，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳,，甚至連孩子的三餐都難以按時(shí)保證,。這樣孩子對(duì)自己的父母毫無(wú)感激之情，在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了,。

所以在以后的教學(xué)中，我們除了備課本外,，更要多備學(xué)生,，這樣才能因地制宜，因材施教,，才能更好的幫助學(xué)生去挖掘課本中深邃的內(nèi)涵和體悟作者深沉的情感,。

教學(xué)時(shí)，有同學(xué)問(wèn)我：“英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)以后,，看到了東交民巷街道的花圃中種滿(mǎn)的蒲公英,，她高興地想：闖過(guò)來(lái)了,，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)蒲公英,。這當(dāng)中的蒲公英有什么特殊含義嗎,？”

這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考：對(duì)啊，蒲公英,，看似輕描淡寫(xiě)的一筆,，是否別有含義？

帶著這問(wèn)題我再次研究課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)全文是由“花”串連起來(lái)的,，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線(xiàn)索的組成部分,。在英子成功寄出錢(qián)之前,，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù),，這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),，并不是一件易事！而她,，按照爸爸的吩咐,，果真順利的完成任務(wù)，成功的喜悅必然給她帶來(lái)好心情,。此時(shí)的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風(fēng)景,，感覺(jué)當(dāng)然特別美，這時(shí)的蒲公英猶如她的吉祥物,，那是她經(jīng)歷成功的標(biāo)志,！這份美好的回憶當(dāng)然要珍藏，她很自然地想到要讓愛(ài)花的爸爸也種上一些,。由此看來(lái),，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富,。

本文主旨為“爸爸的花兒落了,，我已不再是孩子”。顯然“成長(zhǎng)”是主題,，“花”是為主題服務(wù)的,，她的成長(zhǎng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn),，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過(guò)程中,，過(guò)渡很自然，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長(zhǎng)都有“花”作為標(biāo)志：

１、從爸爸對(duì)花的悉心照料,，我們似乎看到了他對(duì)女兒的呵護(hù)備至,，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事,。

２,、蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

３,、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū),，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對(duì)生活——她已不再是小孩子了,。爸爸的夾竹桃花落了,，正是她成長(zhǎng)的標(biāo)志。

總之,，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶,，這，正是英子成長(zhǎng)的足跡,。

學(xué)生的一句提問(wèn),，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內(nèi)涵,，這么精彩的一筆,，我們?cè)跄芎鲆暷兀?/p>

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的,。但基于一個(gè)班級(jí)仍有少部分同學(xué)對(duì)課文不熟的情況,，把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事,？在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記,。

學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：a鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮b逼我去上學(xué),，并給我送來(lái)棉衣,。c鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢(qián)d爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定,、安靜,。自然而然地追問(wèn)：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事,？回憶的事是這樣引出的,？從而了解本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然，插敘的用法及作用,。

“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果,，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)?！蔽铱傇谙?，一節(jié)課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文,，應(yīng)該有外延,。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言，陶冶情操,，培養(yǎng)文學(xué)興趣的一個(gè)載體,。所以，我試著想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)寫(xiě)生活中真實(shí)的父親,，并通過(guò)這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調(diào),，她的成長(zhǎng)歷程以及《城南舊事》所展現(xiàn)的風(fēng)情人物,。

在了解了本文的結(jié)構(gòu)特色后，我給學(xué)生補(bǔ)充朗讀了《城南舊事》的一些片段,，并借欣賞課觀(guān)看影片,，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明,，在朗讀聲中,，在電影中，感受了作者的語(yǔ)言特色,，并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物,，作者對(duì)童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴,。上第一課時(shí)時(shí),，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí),，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已借著周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了,。

“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去,，冬天又來(lái)了,，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還,。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,，我也不會(huì)再做了?？墒?，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物?。∥覍?duì)自己說(shuō),，把它們寫(xiě)下來(lái)吧,，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái),?！薄拔夷叵耄貙?xiě),?？匆?jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲,，童年重臨于我的心頭,。”在一篇篇的小故事中,，在每一段故事的結(jié)尾,，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》,，親愛(ài)的爸爸也去了,，她的童年結(jié)束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲,，就開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任,。這是一篇童年的回憶,，也是對(duì)童年的告別,，就讓我們走入文中的世界,，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡,。把這作為第二課時(shí)的導(dǎo)入。

在第二課時(shí)，主要解讀“父親”的形象,。父親是嚴(yán)厲：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令,，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子,，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě),。父親又不失溫和,，被打后,，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖,。父親尤其愛(ài)花,，哼著歌,，澆著花，抱抱弟弟,，摘一朵插在妹妹頭上,，有了父親就有了歡樂(lè),。這是父親愛(ài)生活，樂(lè)觀(guān)的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人,，正因?yàn)楦赣H的一次次鼓勵(lì)，我不再稚嫩,，面對(duì)生活不再膽怯,，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責(zé)任,，成長(zhǎng)了,。對(duì)于父親在我眼中是可敬，可親,，可愛(ài),。其實(shí)對(duì)于父親，作者在另外文章中寫(xiě)道：“他生性ai動(dòng)，幾乎無(wú)所不好,，他愛(ài)喝酒，快樂(lè)地劃著拳；愛(ài)打牌，至了周末，我們家總是高朋滿(mǎn)座；他害肺病后,，對(duì)于醫(yī)藥也很有研究,。我聽(tīng)我母親說(shuō)，父親在日本做生意的時(shí)候,，常到酒館從黑夜喝到天明,，一夜之間喝遍一條街，他任性了,?！蔽覍?duì)于父親，深?lèi)?ài)著,，但也是有著怨恨的,。“他應(yīng)該好好保重自己的身體,，使生命得以延長(zhǎng),，看子女茁長(zhǎng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養(yǎng)病,。他既死不瞑命,，我們也因?yàn)楦赣H的死，童年美夢(mèng),，頓然破碎,。”

我們感受了父親的真實(shí)形象,，有優(yōu)點(diǎn),，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他,，也怨他,。我們寫(xiě)母親,、父親時(shí),，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出,，承受著苦難,，高高在上，我們?cè)谘鐾?。今天,，讓我們也學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(zhǎng)中我對(duì)父親的真摯的情感,。這一課時(shí),，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著父親的形象，也體會(huì)著我的成長(zhǎng)歷程,，并學(xué)著在隨筆中表達(dá)“我的父親”,。

在隨筆中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生選材的不同,，我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始,。陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生,?！蔽蚁胍?yàn)橐黄n文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了收獲,，有了習(xí)作上的進(jìn)步,，我也體會(huì)到了作為老師的快樂(lè)。

《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

那天,，正在學(xué)習(xí)著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》,。學(xué)生們的主動(dòng)性發(fā)揮得很好，在我的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下,，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容,，并沉浸在英子失去父親的憂(yōu)傷和忽然一下長(zhǎng)大的堅(jiān)定信念中。忽然,，我發(fā)現(xiàn)靠窗的董文龍正坐在那兒發(fā)愣,，眼睛望著窗外，絲毫沒(méi)與課本聯(lián)系起來(lái),。我的怒火一下從心中升起,，但為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)批評(píng)他,，只是瞪了他一眼,。當(dāng)然，還有一個(gè)原因就是,，在我的印象中,，他一直是個(gè)膽小的男孩子。

課上得比較成功,，下課后我便將這件事忘了,。

第二天作業(yè)交上來(lái)了，題目是《我和爸爸的故事》,。學(xué)生們寫(xiě)得比較有趣,。因?yàn)樯险n的時(shí)候很多學(xué)生起來(lái)說(shuō)過(guò)了，所以作業(yè)看起來(lái)很順手,。忽然有一本作業(yè)引起了我的注意,。作業(yè)寫(xiě)得很少,，只有短短的六行，題目還占了一行,。再細(xì)看內(nèi)容,，我的心卻一下沉重起來(lái)。作業(yè)是這樣寫(xiě)的：

我和我爸爸的故事

我和我爸爸的故事現(xiàn)在也沒(méi)有了,。因?yàn)?，我的爸爸已?jīng)去世五年多了。我只隱隱約約地記著一件事情,。那時(shí),，正是我才四五歲的時(shí)候。我們一家從姥姥家回來(lái),，我當(dāng)時(shí)睡著了,。在回家的路上，爸爸背著我,，我尿了我的爸爸一身,，但我什么也不知道。早上,，他們告訴了我,，我笑了起來(lái)……

我將本子翻過(guò)來(lái)一看，是小董（尊重學(xué)生隱私權(quán)）的,。

我忽然意識(shí)到,，我犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤。當(dāng)他在課上望向窗外的時(shí)候,，我并沒(méi)有考慮為什么,；當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n上嘰嘰喳喳爭(zhēng)著說(shuō)自己和父親之間的故事的時(shí)候，我沒(méi)有注意到那張失意的臉,；當(dāng)我興致勃勃布置作業(yè)的時(shí)候,，我忘記了還有一個(gè)失去了父親的孩子。

看著那短短的幾行字,，我心里似在翻江倒海,。這個(gè)膽小的孩子，沒(méi)有違背老師的“意旨”,，努力的做了,，交上了作業(yè),。我想象不出課上他聽(tīng)著別的孩子談?wù)撟约旱母赣H,，是一種怎樣的感覺(jué)，而我還一再的引導(dǎo)他們要去體會(huì)自己的父親有多愛(ài)你,；我更想象不出他晚上是怎樣的去努力思考一些與父親之間的事情,，然后將它記下來(lái),。看著他最后寫(xiě)的“我笑了起來(lái)”,，我卻想哭,。我想起自己小時(shí)候元宵節(jié)出去看燈，自己跑丟了,，一家人急瘋了似的找我,，好在找到了我，最后很晚了回家,，爸爸背著我,，天上下起了小雪……

我決心彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

于是我便有了作為教師的“偏心”,。上課的時(shí)候,，我總會(huì)多留意他幾眼，提問(wèn)的時(shí)候,，我總會(huì)給他投去鼓勵(lì)的眼神,，他舉手后，我總會(huì)找機(jī)會(huì)讓他起來(lái)回答,，只要有值得肯定的地方,，我一定會(huì)給他最好的評(píng)價(jià)。

或許真的是“只有失去才懂得珍貴”,。我沒(méi)有單獨(dú)跟他說(shuō)過(guò)任何安慰的話(huà),，也沒(méi)有跟他說(shuō)過(guò)我的意圖。但是,，他應(yīng)該是很快就感覺(jué)到了我對(duì)他的關(guān)注,。他明顯的變了。在語(yǔ)文課上,，他能大膽的舉手回答問(wèn)題了,，課前演講的時(shí)候，他能夠流暢的表達(dá)了,，跟我說(shuō)話(huà)的時(shí)候,，他敢直視著我的眼睛了。有一次上課,，我讓大家做一個(gè)比喻句,，說(shuō)說(shuō)人生是什么，他說(shuō)：

人生如書(shū),，一本你預(yù)料不到結(jié)局的書(shū),，它的每一句話(huà)都是一個(gè)懸念。

我和學(xué)生們都驚呆了,，然后,，我們一起為他鼓掌,。

我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效,。我希望他以后能夠更活潑一點(diǎn),，更快樂(lè)一些。

張藝謀有一部著名的影片叫做《一個(gè)也不能少》,，我想說(shuō),，在我們的學(xué)生群體中，會(huì)有一些家庭很特殊的孩子,，或許不僅僅是單親的父母,。他們可能更需要我們的關(guān)照，而我們往往會(huì)忽略,。要記著,，我們的學(xué)生，一個(gè)也不能忽略,。