在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇一

在公開課前,，我一次又一次的修改教案,，盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行修改、調(diào)整,。但是還存在著不少的不足：

一,、課時安排的很不合理，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時中完成,，雖然在上課之前我也猶豫過,，由于內(nèi)容多，是不是要安排兩課時來完成教授,，高主任給我的建議是按實(shí)際情況,，有時候在合理的情況下是可以自己安排課時，更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì),。

二,、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時，不要給他們規(guī)定怎么去說,，只要理解了,，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶,。

三,、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶,、理解一些規(guī)律和法則,，比如：先乘除、后加減,，只有乘除,，加減，從左往右,，有括號,，從里往外。

四,、做練習(xí)時,，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上，而我由于時間關(guān)系,，省卻了這一環(huán)節(jié),，直接讓學(xué)生看書上題目回答，正如高主任所說,，大多數(shù)同學(xué)未必會集中精神看題或者聽學(xué)生回答問題,。

感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo)，雖然我的課存在很多問題,，但高主任還是對我很肯定,，我心里充滿了感激,，坦言每一次交流，都能獲益良多,。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇二

《小數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的,，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則,，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,，遷移能力，觀察,、分析,、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算,。

1,、注重了數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,。數(shù)學(xué),，對小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。如果在數(shù)學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切,、實(shí)在,、有趣、易懂,。因此,，本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開始由兩個學(xué)生買糖果引入,，讓學(xué)生計(jì)算一共花多少元,。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計(jì)算題賦予情境,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),。為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對應(yīng)用題進(jìn)行分析,，為后面做好鋪墊,。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式,。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算,？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同,。

3、教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究,。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在資助探究和合作交流構(gòu)成中整整理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中,，無論是對應(yīng)用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納,，都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性,。學(xué)生自主分析，自主總結(jié),，自主計(jì)算進(jìn)而達(dá)到掌握知識的目的,。

4、練習(xí)題型多樣,，層次不同,。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次,、有坡度,，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后,，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題,。有對運(yùn)算順序得分析，有針對運(yùn)算順序得改錯,，還有判斷等,。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

1．本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課,，應(yīng)用題的比重稍大了些,。 為了讓學(xué)生能夠自主探索運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法,。但是在分析的過程中,，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。

2．學(xué)生的計(jì)算量不夠,。由于對應(yīng)用題的分析和練習(xí)時對運(yùn)算順序,、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時間不太多,，計(jì)算得練習(xí)量不夠,。

3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價。

對學(xué)生的評價激勵性不夠,。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定,，但是語言應(yīng)更加豐富些,，更好的調(diào)動學(xué)生的興趣。

1,、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn)。在平時的教學(xué)中,，要多向老師們請教,，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理,；提高課堂調(diào)控能力,，能及時準(zhǔn)確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件,，更好地為課堂教學(xué)服務(wù),。

2、要學(xué)會不斷的總結(jié),、積累,。做一個有心人，在平時備課和教學(xué)中,，及時記錄和總結(jié),，不斷提高。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇三

有這么一個教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算，除了按一般的運(yùn)算法則和順序外，還要靈活運(yùn)用一些運(yùn)算技巧,，才能使計(jì)算又快又好,。例如：

計(jì)算：0.75-3/51/6+0.4

學(xué)生練習(xí)。

師：你是采取什么方法計(jì)算的,？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算的,。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的。（師問：第二題的結(jié)果會怎樣,？）第二題的結(jié)果是近似值,。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算，把第二題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算,。

師：你為什么這樣計(jì)算,？

生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù),。

教師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減,，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡便,；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時,，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這時,，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師,，第二題也可以化成小數(shù)計(jì)算……”

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說了,，算出的值是近似值而不是精確值,。”

那位學(xué)生沮喪地坐下了,。

……

課后,，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對第二題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本,，我一看,，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值，妙,！

我為課堂上的草率感到遺憾,，如果讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法,，而這時教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算,？為什么這題不能用這種方法計(jì)算？再進(jìn)行小結(jié),。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮,，思路也得到拓寬,，對計(jì)算的理解也更加全面、深刻,，本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色,，高潮迭起。而對于這位同學(xué)來說,，他更會為自己的獨(dú)特解法感到高興,、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

這個片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：

首先,，教師備課時要深入細(xì)致，對所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù),。既要充分發(fā)揮教材的引路作用,，又不能照本宣科，只停留在教材上,，要創(chuàng)造地對教材進(jìn)行充實(shí),，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研,、積極思維,。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。如果教師在課堂上總以長者自居,，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“計(jì)劃”而加以制止，甚至挖苦,，這是與素質(zhì)教育背道而馳的,。作為新時期的教師，應(yīng)以“組織者,、引導(dǎo)者和合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，平等地與之商計(jì)問題,，努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍,。對勇于大膽提出自己獨(dú)特見解的同學(xué)，不管其見解是否的理,，都應(yīng)行到教師的鼓勵和同學(xué)的尊重,，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心,，從而達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的,。

再次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個“生動活潑的,、主動的和富有個性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,，鼓勵學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的,，又可彌補(bǔ)我們備課中的不足,，從而得教學(xué)相長之益，這又何樂而不為呢,。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇四

小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的,，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則,，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,，遷移能力,，觀察、分析,、判斷以及抽象概括能力,，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。

為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備,。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊,。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式,。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算,？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同,。

本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些,。 為了讓學(xué)生能夠自主探索運(yùn)算順序,，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中,，應(yīng)用題的重量顯得有些重了,。

學(xué)生的計(jì)算量不夠。 由于對應(yīng)用題的分析和練習(xí)時對運(yùn)算順序,、方法的分析過多,，學(xué)生真正去做題的時間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠,。

教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價,。 對學(xué)生的評價激勵性不夠,。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定,，但是語言應(yīng)更加豐富些,，更好的調(diào)動學(xué)生的興趣。

改進(jìn)措施：

1,、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn)。 在平時的教學(xué)中,，要多向老師們請教,，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理,；提高課堂調(diào)控能力,，能及時準(zhǔn)確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件,，更好地為課堂教學(xué)服務(wù),。

2、要學(xué)會不斷的總結(jié),、積累,。 做一個有心人，在平時備課和教學(xué)中,，及時記錄和總結(jié),，不斷提高。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇五

本節(jié)課我教學(xué)的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數(shù)四則混合運(yùn)算》,，在講這節(jié)課之前,，我看到這個課題，馬上想到,，這節(jié)課的知識點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的，四年級我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》,，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ),，我想孩子們在學(xué)起來應(yīng)該感到不困難。隨著備課的深入,，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大,，雖然說是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊碚f一直是個難點(diǎn),，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡便,。

在公開課前，我一次又一次的修改教案,，盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行修改,、調(diào)整,。但是還存在著不少的不足。

1,、課時安排的很不合理,，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時中完成，雖然在上課之前我也猶豫過,，由于內(nèi)容多,，是不是要安排兩課時來完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況,，有時候在合理的情況下是可以自己安排課時,，更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì)。

2,、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時,，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了,，用他們自己說出來的話是最好的,，這樣更便于理解和記憶。

3,、編一些簡單的,、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則,，比如：先乘除,、后加減，只有乘除,，加減,，從左往右，有括號,，從里往外,。

4、做練習(xí)時,，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上,，而我由于時間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節(jié),，直接讓學(xué)生看書上題目回答,，正如高主任所說，大多數(shù)同學(xué)未必會集中精神看題或者聽學(xué)生回答問題,。

感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo),，雖然我的課存在很多問題，但高主任還是對我很肯定,，我心里充滿了感激,，坦言每一次交流,，都能獲益良多。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇六

在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時,，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上,，自然地得出其運(yùn)算順序和整數(shù)是一樣的。

首先,，課堂上以學(xué)生比較熟悉的生活中的購物的實(shí)例,，列出算式，并明確應(yīng)該先算什么,，從實(shí)際例子中引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序,，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理,。

其次,，課前我是以分類的一種問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有的知識,，不但有助于置學(xué)生于問題情境之中,，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié) 中,，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，進(jìn)而認(rèn)識問題,，明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成,。

最后,，在本 節(jié)課綜合練習(xí)“計(jì)算接力賽”中，采用了小組合作學(xué)習(xí)形式,，我想這樣做,，不但能改變以往部分“好”學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參與的程度,，而且 還將教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性,，提高了學(xué)生的計(jì)算興趣,，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神，同時也是促進(jìn)其計(jì)算檢查習(xí) 慣的養(yǎng)成,。

但是,，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運(yùn)用練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的時間分配,，導(dǎo)致練習(xí)量的不足，主要原因有以下兩點(diǎn)

1,、是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠,，反饋中的問題過多、過繁,，還不夠簡練精辟,；

2、是學(xué)生的基本的口算能力還比較差,，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快,，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行?？磥?，還得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇七

本節(jié)課是建立在兩個舊知識的基礎(chǔ)上的一節(jié)新授課：一是獨(dú)立的小數(shù)四則運(yùn)算,，二是整數(shù)四則混合運(yùn)算的方法,。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課?；谶@個教學(xué)內(nèi)容比較的簡單,、枯燥乏味，所以我把整個一堂課,，由淺到深的,、層層鋪墊式的設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)。分別是：口算,；做兩道具有代表性的成品題,；只用一個小數(shù)0.6自編小數(shù)四則混合運(yùn)算；巧填方框里的數(shù),；完全獨(dú)立自編小數(shù)四則混合運(yùn)算,。

第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內(nèi)容，都承載著一個目的,。比如有的是考驗(yàn)學(xué)生的審題,，大多數(shù)學(xué)生主要是審數(shù)據(jù)，其實(shí)運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)同等重要,，甚至在有些情況下符號比數(shù)據(jù)更重要,，這就要通過對一道題的設(shè)計(jì)傳達(dá)這樣一個信息給學(xué)生。還有些題,，得數(shù)是唯一的,，但計(jì)算方法不是唯一的，例如0.25×44,。這也是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，如何把44分解成兩個我們必要的部分,，對學(xué)生的計(jì)算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學(xué)生的錯誤,，如何利用錯誤的價值,，把錯誤當(dāng)作一種資源，把壞事變成好事,，這也很重要,！口算，有了針對性就有了實(shí)效性,。

第二,、三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切的感受到運(yùn)算符號和關(guān)系符號的重要作用,。選用的符號不同,，排列順序不同，有括號與無括號,，或雖都有括號,，但位置不同，都決定了最后的結(jié)果不同,，讓學(xué)生認(rèn)識到在做計(jì)算時,，審運(yùn)算符號和關(guān)系符號都是非常重要的。讓學(xué)生自己編題,，并寫在黑板上,，學(xué)生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運(yùn)算順序的過程,。

第四個環(huán)節(jié)是為簡算打好基礎(chǔ),，加深對簡算的結(jié)構(gòu)、數(shù)字之間的關(guān)系的認(rèn)識,。

第五個環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對四則混合運(yùn)算的認(rèn)識,。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會到作為出題人在出題時有什么目的,，會設(shè)計(jì)什么陷阱,，這樣今后做題時就不會容易陷入誤區(qū)。當(dāng)一回出題人,，對學(xué)生自己是一種挑戰(zhàn),，也是一種提高。

曾有一位數(shù)學(xué)特級教師這樣說過：“新的不新,，舊的不舊,，難的不難，易的不易?！痹鯓幼龅綔毓识拢y為易,，平凡中出新奇,，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內(nèi)涵,。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇八

前面我們學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法,，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象,，不是方法沒有掌握,，而是計(jì)算的粗心，要不就是計(jì)算時的乘法口訣弄錯,，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯了,，當(dāng)你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來,。想來想去,，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問題，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病,，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正,。

而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算準(zhǔn)確力,，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、提高學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課,，從幾方面體現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖,。

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成,，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中,，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，進(jìn)而認(rèn)識問題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識的形成,。其次,，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正,，學(xué)生印象更深,。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則的同時注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣,。同時巧用口訣,、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是,，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的`不夠,。

主要原因有以下兩點(diǎn)：

一,、是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多,，過繁,，還不夠簡練精辟。

二,、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成,，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之,，無論這節(jié)課的優(yōu)勢,，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累,。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇九

本單元是在第一,、三單元的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的,。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法的時候,，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象,，不是方法沒有掌握,，而是計(jì)算的粗心，要不就是計(jì)算時的乘法口訣弄錯,，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯了,，當(dāng)然還有的學(xué)生抄寫題的時候把數(shù)字寫錯。每當(dāng)你提醒他的時候,，他馬上醒悟過來,。想來想去，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問題,，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病,，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。要提高計(jì)算準(zhǔn)確率,，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)的氛圍,。

從小數(shù)四則混合運(yùn)算中我的設(shè)計(jì)想法是：

1、 引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識,，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成,，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識問題明確知識的要點(diǎn),，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識的形成。

2,、 將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源,。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更加深刻,。同時讓他們感受到成功的喜悅,。這樣大大的提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算順序的同時注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣,。同時巧用口訣,、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是,，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠,。

主要原因有以下兩點(diǎn)：

1,、是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多,，過繁,，還不夠簡練精辟。

2,、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成,，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之,，無論這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢,，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累,。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思與評價 小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)篇十

教材說明

學(xué)生在前幾冊教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了有關(guān)速度,、時間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題,。但是以前學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用題,，都是研究一個物體的運(yùn)動情況,，從這部分教材開始，將要研究兩個物體（兩人,、兩車,、兩船等）的運(yùn)動情況。這里以相遇問題為主,，研究兩個物體在運(yùn)動中的速度,、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個物體運(yùn)動的情況是多種多樣的,，有方向問題,，出發(fā)地點(diǎn)問題，還有時間問題,。學(xué)生要全部掌握這些是較困難的,。本冊教材的重點(diǎn)是教學(xué)兩個物體相向運(yùn)動的應(yīng)用題。其中又以“相遇求路程”和“相遇求時間”兩種為主,。關(guān)于兩物體相遇,，求其中一個物體的運(yùn)動速度的應(yīng)用題，放在后面,，用列方程的方法解答,。

學(xué)好兩物體相向運(yùn)動的相遇問題，關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過一個單位時間,，兩物體之間的距離變化,。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往不易理解相向運(yùn)動的變化特點(diǎn),。為此教材首先出現(xiàn)一個準(zhǔn)備題,，通過圖示來說明什么叫做“相向而行”。接著通過列表分析了每經(jīng)過1分,、2分,、3分后，兩個人之間距離的變化,，讓學(xué)生理解什么是“相遇”,。然后再通過例3、例4教學(xué)“相遇求路程”和“相遇求時間”的應(yīng)用題,。

在例3中,，教材通過圖示著重說明了小強(qiáng)和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的路程。但是解答方法可以不同,。第一種解法是先求兩人各自走多少米,，再加起來。這種解法思路較清楚,，學(xué)生容易理解,。第二種解法稍難一些,，但是有了準(zhǔn)備題做基礎(chǔ)，學(xué)生就能比較好理解為什么要先求每分鐘兩人所走的路程的和,。這種解法不僅比第一種解法簡便,，而且是教學(xué)例4的基礎(chǔ)。

在例4中,，教學(xué)“相遇求時間”的應(yīng)用題,。這恰好是利用例3中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行逆運(yùn)算。教材沒有再詳細(xì)地進(jìn)行分析,，只是提出啟發(fā)性問題,，讓學(xué)生想應(yīng)該怎樣解答。

在練習(xí)十四中,，除了編排了相向運(yùn)動的相遇問題以外,，還有一些稍有變化的題目。例如：相背行駛,、不同時出發(fā)、間接給出某一車的速度等,，為的是擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生更多地熟悉有關(guān)兩個物體運(yùn)動變化時的數(shù)量關(guān)系，同時也防止學(xué)生在解題時死套類型或公式,。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可以用3課時進(jìn)行教學(xué),。完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例3之前,，可以先復(fù)習(xí)速度,、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。然后說明,，以前我們都是研究一個物體運(yùn)動的速度,、時間和路程的關(guān)系。現(xiàn)在我們要研究兩個物體運(yùn)動的速度,、時間和路程的關(guān)系,。接著，出示第54頁上面的準(zhǔn)備題,，通過畫圖或者讓兩個學(xué)生演示,，相對走一走，說明什么叫做“同時出發(fā)”和“相向而行”,。再結(jié)合圖示或?qū)W生的演示,，看每分兩人距離的變化，讓學(xué)生在圖下面的表中填寫數(shù)目,。學(xué)生填完表以后,，教師可以組織學(xué)生分析表中各個數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清兩人在相對行走的過程中，經(jīng)過1分,、2分,、3分后，每個人走過的米數(shù)和兩人之間的距離有什么關(guān)系,。最后再弄清什么叫做“相遇”,，相遇時，兩個人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系,。

3．通過例3教學(xué)相向運(yùn)動求路程的應(yīng)用題時,，可以畫出線段圖來幫助學(xué)生弄清題意，使學(xué)生看到小強(qiáng)和小麗在相遇時兩人走過的路程的和,，就是他們兩家之間的距離,。然后，可以提問：“怎樣才能求出兩人走過的路程的和呢,？”可以先讓學(xué)生試著列式計(jì)算,，然后組織討論。使學(xué)生明確,，先分別求出兩人各自走過的路程,，也就是各自從家到學(xué)校的路程，再加起來就是兩家之間的路程,。教學(xué)完第一種解法后,，可以讓學(xué)生聯(lián)系準(zhǔn)備題中分析過的數(shù)量關(guān)系想一想，在這題中由于兩人同時出發(fā),，那么每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么變化,，到相遇時怎樣？求兩家之間的路程還可以怎樣算,？引導(dǎo)學(xué)生列出第二種算式計(jì)算,。做完后可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣分析和解答的。在這之后,，還可以讓學(xué)生比較一下兩種解法,，想一想它們之間有什么聯(lián)系。從數(shù)量關(guān)系上看,，第一種解法是用兩人各自的速度乘時間,，得出兩人各自走的路程，然后再加起來,；第二種解法是根據(jù)兩人同時出發(fā)后相遇,，時間相同，可以先算出兩人每分鐘一共走多少米,，也就是“速度和”,，再乘時間,。從數(shù)學(xué)知識上看，兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法分配律,。然后,，通過例3下面“做一做”中的習(xí)題和練習(xí)十四中第1～3題，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,。

4．通過例4教學(xué)相向運(yùn)動求相遇時間的應(yīng)用題,。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自己解答復(fù)習(xí)題,。復(fù)習(xí)前面剛學(xué)過的兩人相遇求路程的應(yīng)用題,。然后再把條件和問題改成例4，并畫圖表示出條件和問題,，然后引導(dǎo)學(xué)生想,，已知兩地相距270米，又知道兩人各自的速度,，能不能求出相遇的時間,？并且聯(lián)系例3的第二種解法，啟發(fā)學(xué)生想,，“每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么變化,？”“到相遇時兩人共走了多少米？”“那么經(jīng)過多少分鐘兩人可以走完這270米,，可以怎樣計(jì)算,？”讓學(xué)生試著列式解答,。然后找?guī)讉€學(xué)生說一說自己是怎樣分析解答的,。在學(xué)生做完例4下面“做一做”中的習(xí)題以后，訂正時也要找?guī)讉€學(xué)生分析一下自己的解法,。