在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

師恩難忘教學(xué)反思課文篇一

下午好！今天在坐的.各位都是商南教育上的行家里手,。

大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英,。說實(shí)話，站在這個(gè)講臺(tái)上,，我的壓力很大,。很有班門弄斧之感,。但套用我在商州聽課時(shí)一位老師說的話心里又頗感安慰,，她說----弄斧還須到班門。的確,！與高手過招,，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中,，又怎么能提高自己,？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請(qǐng)各位前輩各位同行多提寶貴意見,。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題,。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對(duì)老師的尊敬感激之情 ,。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴,。

1,、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng),、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語,，大多出自名人之口,。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料,，既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái),，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。

2,、抓題眼,，初步感知文意。特級(jí)教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵,?！卑鍟n題后，讓學(xué)生把課題補(bǔ)充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘,。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么,？師恩為什么難忘？此時(shí),，再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,，感知大意。教學(xué)中,，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀,、思考，并討論,、交流,，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生,、播撒知識(shí)種子的人物形象,。

3、抓重點(diǎn)詞句,，品味積累語言,。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞語意思，二是能體會(huì)詞語的感情色彩,，三是能體會(huì)詞語的表達(dá)效果,。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，比如“娓娓動(dòng)聽”“引人入勝”“身臨其境”等等,，從對(duì)這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對(duì)故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛,。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上,，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情,，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子,。”“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,，聽了上千個(gè)故事,，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我,?！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)“我”的影響之大，這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,，心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了,，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木,，百年樹人,。老師的教誨之恩，我終生難忘,！”看似簡單,，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的,，那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新,，語言純樸,，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么,。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺(tái),，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),，閱讀整本書的起點(diǎn)。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制,，這一好的做法我沒法采納,。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品,，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺(tái),。

4,、注重朗讀，通過多種形式的朗讀,，感悟著名作家的語言魅力,。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會(huì)湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生,，久而久之也會(huì)失去學(xué)語文的興趣,。”在這節(jié)課一開始,，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀,，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。在品味“娓娓動(dòng)聽”一詞時(shí),，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽,。在了解作者劉紹棠其人時(shí),，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束,。升華感情時(shí),，還出示了一首贊美老師的小詩，請(qǐng)男女學(xué)生表演朗誦,。在各種形式的誦讀中,，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對(duì)“師恩”的感悟也更加深刻,。

5,、拓展延伸，由此及彼,，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈,。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時(shí)的想法是：老師上課,，學(xué)生聽課,，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的,，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會(huì)其中的深情呢,？再讀課文,，仔細(xì)揣摩,，又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事,，也許在中國的文壇上會(huì)失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香,，至真純美的作品了,。老師那廣博的知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè),。掩卷沉思,，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟,，他的學(xué)生有四個(gè)年級(jí),，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對(duì)老師終生難忘,？是廣博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后,，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間,，再寫一寫想對(duì)老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮,。通過課后習(xí)題的設(shè)置,，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動(dòng),。

最后送上這幅對(duì)聯(lián)----“三尺講臺(tái)三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”,，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。

親愛的各位同行,，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心,，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口而抱怨，其實(shí)我們比誰都清楚,，我們的頭上不需要太多的光環(huán),，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信,，只要我們?cè)敢馊ヅ?，用知識(shí)去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心,，多鉆研教學(xué)方法,，改變你的課堂，那么在不久的將來,，當(dāng)我們走在大街上的時(shí)候，當(dāng)我們坐在電視機(jī)前的時(shí)候，我們的眼前會(huì)突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬,，并有一個(gè)聲音對(duì)你說-----“師恩難忘”,！

師恩難忘教學(xué)反思課文篇二

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手,。

大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英,。說實(shí)話，站在這個(gè)講臺(tái)上,，我的壓力很大,。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時(shí)一位老師說的話心里又頗感安慰,，她說----弄斧還須到班門,。的確！與高手過招,，才能暴露自己的問題,。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己,？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的,。懇請(qǐng)各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》,，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對(duì)老師的尊敬感激之情 ,。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷,，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。

1,、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng),、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語,，大多出自名人之口,。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料,，既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái),，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。

2,、抓題眼,，初步感知文意。特級(jí)教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵,?！卑鍟n題后,，讓學(xué)生把課題補(bǔ)充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么,？師恩為什么難忘,？此時(shí)，再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,，感知大意,。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀,、思考,，并討論、交流,，我只作必要的點(diǎn)撥和提示,，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識(shí)種子的人物形象,。

3,、抓重點(diǎn)詞句，品味積累語言,。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞語意思,，二是能體會(huì)詞語的感情色彩，三是能體會(huì)詞語的表達(dá)效果,。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用,。所以在這一課里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，比如“娓娓動(dòng)聽”“引人入勝”“身臨其境”等等,，從對(duì)這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩,，再從對(duì)故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛,。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上,，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情,，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里,，播下了文學(xué)的種子,。”“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,，聽了上千個(gè)故事,，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我,?！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)“我”的影響之大,，這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了,，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義,。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木,，百年樹人,。老師的教誨之恩，我終生難忘,！”看似簡單,，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的,，那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新,，語言純樸,，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么,。因此這一段并不是課文的結(jié)束,，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺(tái)，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),，閱讀整本書的起點(diǎn),。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納,。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后,，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺(tái),。

4,、注重朗讀，通過多種形式的朗讀,，感悟著名作家的語言魅力,。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會(huì)湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生,，久而久之也會(huì)失去學(xué)語文的興趣,。”在這節(jié)課一開始,，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀,，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,，迅速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動(dòng)聽”一詞時(shí),，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂,，也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽。在了解作者劉紹棠其人時(shí),，讓學(xué)生自由朗讀,，不受集體約束。升華感情時(shí),，還出示了一首贊美老師的小詩,，請(qǐng)男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中,，學(xué)生不僅受到了美的熏陶,，對(duì)“師恩”的感悟也更加深刻。

5,、拓展延伸,，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈,。拿到教材讀了第一遍課文后,，我當(dāng)時(shí)的想法是：老師上課，學(xué)生聽課,，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕,。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會(huì)其中的深情呢,？再讀課文,，仔細(xì)揣摩，又有所頓悟,。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事,，也許在中國的文壇上會(huì)失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香,，至真純美的作品了,。老師那廣博的知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè),。掩卷沉思,，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟,，他的學(xué)生有四個(gè)年級(jí),，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對(duì)老師終生難忘,？是廣博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),，這便是作者難忘田老師師恩的原因,。

在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間,，再寫一寫想對(duì)老師說的話,，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置,，讓學(xué)生搜集資料,，開展尊師活動(dòng)。

最后送上這幅對(duì)聯(lián)----“三尺講臺(tái)三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”,，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意,。

親愛的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心,，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口而抱怨，其實(shí)我們比誰都清楚,，我們的頭上不需要太多的光環(huán),，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信,，只要我們?cè)敢馊ヅ?，用知識(shí)去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心,，多鉆研教學(xué)方法,，改變你的課堂，那么在不久的將來,，當(dāng)我們走在大街上的時(shí)候,，當(dāng)我們坐在電視機(jī)前的時(shí)候，我們的眼前會(huì)突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬,，并有一個(gè)聲音對(duì)你說-----“師恩難忘”,！

師恩難忘教學(xué)反思課文篇三

記得去年在上四年級(jí)的第一學(xué)期時(shí)，第一篇課文是《老師,，您好,！》。我還記得去年的現(xiàn)在,，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩,，學(xué)生熱情高漲，都很激動(dòng),，同時(shí),，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了,，如今,，拿到新的教材,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的,，可見,，編者對(duì)教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置,。為此,，我也是一陣激動(dòng)。翻看這篇課文,，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂,，語句平白，然而細(xì)細(xì)品味文中的含義,，卻又覺得不這么簡單,，課文值得涵詠！

為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題,，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),，在抓老師講故事時(shí)，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握,，特別是 “娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞語,。在講這個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生用替換的方式給這個(gè)詞語換詞,，學(xué)生有的說 “眉飛色舞”,，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語,，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時(shí)講故事的情境,。

在深入理解“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法,，學(xué)生讀了故事后說,，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理,；那就是要保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事,，讓我們?cè)谟淇斓妮p松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識(shí),，還學(xué)會(huì)了做人?！薄笆茄?，”我趕緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細(xì)無聲”。有的學(xué)生說,，田老師雖然當(dāng)時(shí)年紀(jì)很輕,，但他很會(huì)教育人，不僅教給學(xué)生知識(shí),，還巧妙地教孩子做人的道理,，他的教育方法真好，學(xué)生容易接受,。

講到這里,，學(xué)生的臉上不再迷惑，因?yàn)槲抑浪麄冋嬲靼琢诉@句話的深刻含義,。

師恩難忘教學(xué)反思課文篇四

星期二我上了《祁黃羊》第二課時(shí),。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉,，由于常年征戰(zhàn),，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便,，于是他就向晉悼公提出辭職,。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人,。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子,，這讓晉悼公深感意外,。他驚訝地問祁黃羊?yàn)槭裁匆扑]自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想,，朝中的人哪個(gè)有軍事才能,，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人,?！惫适卤憩F(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報(bào)仇”,，做事出于公心的精神,。故事是非常簡單，但怎樣讓學(xué)生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點(diǎn),。

于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”,。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會(huì)有私心的嗎?這一點(diǎn)任何人都能理解,。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的,。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話,，并思考人物說話時(shí)的動(dòng)作,、表情，來體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理,。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候,，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊,，其余的學(xué)生分成兩組,，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母,、妻兒老小以及他家的仆人,。”這時(shí)我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們,，我們從祁黃羊想了想,，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常嚴(yán)肅,、認(rèn)真,、慎重的。那么和他同朝做事的官員們,，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí),，你們?cè)趺纯创@件事?” 學(xué)生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會(huì)認(rèn)你啦!有的說：老兄啊,，你為什么要選他呢?要是你選了他,，就不怕他恩將仇報(bào)殺了你們?nèi)摇Ｓ械恼f：祁兄啊,，解狐是你的殺父仇人,，你看我不是也挺強(qiáng)壯的嗎?平時(shí)和你關(guān)系也不錯(cuò)，你怎么就沒想到要推薦我呢?你這個(gè)沒良心的東西!扮演父母妻兒的說：大哥呀,，你怎么會(huì)推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢?你不怕他滅了咱的九族嗎?有的說：黃羊哥呀,，你難道忘了是誰殺死咱的父親了?如果你讓解狐擔(dān)任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫!有的說：黃羊啊,，你這不孝子,，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用!

接著讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢?而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢?為什么晉悼公一開始也感到驚訝,，但是后來也同意了他的舉薦呢?讀讀他們的第二次對(duì)話,。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上,，他們都非常地投入,，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂,。

在解狐去世后,，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事!”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)?，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子,，而舉薦了自己的仇人呢?難道祁午的本事真的低解狐一等嗎?圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論,，但是最后還是形成了共識(shí)——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒,，說他有野心。在這樣的情況下,，他只有舍棄小家利益,，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡,，人用的對(duì)了國家就興,，人民們從此安居樂業(yè);人要用錯(cuò)了，有可能導(dǎo)致國家滅亡,，因此他從國家大局出發(fā),，不考慮是他的仇人還是他的親人。

最后,，布置學(xué)生查閱一下資料,，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實(shí)來說話,，再一次驗(yàn)證祁黃羊的舉薦是否公正!

師恩難忘教學(xué)反思課文篇五

《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂,，語句平白,。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事,、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前,。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情,。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn),。

一、緊扣課題,、引發(fā)問題,。

教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師,，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情,。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問,。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對(duì)誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文,，挖掘文章的內(nèi)涵,。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識(shí)。課中,，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為,，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情,，而是一種深深的感恩情懷,。

二、把握整體,，抓住重點(diǎn),。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),，這是我抓住時(shí)機(jī),，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段,，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處,。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽,。其他學(xué)生邊聽邊想,，看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思,，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象,，也在誦讀中,、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來”,、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語,，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

三、合理想象,、感念師恩,。

作者對(duì)老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨,，來自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛,。因此我在學(xué)生講故事后,，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué),，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教,。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年,。讓學(xué)生算一算,，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生,，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上,，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起,。那么,，作者所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng),，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng),。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們,，不圖回報(bào)的付出了四十年,，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木,，百年樹人”了,。

師恩難忘教學(xué)反思課文篇六

開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文,。作者通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方,、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷,。

其次,，讓學(xué)生熟讀了課文,，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié),？”提取文章的中心段,，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),，讓學(xué)生談自己的理解,，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語“一座廟內(nèi),，一個(gè)老師,，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小，條件非常簡陋的學(xué)校,。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了,，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語來體會(huì)田老師的聰明,、能干以及我對(duì)田老師的敬佩之情,。

學(xué)生在理解“師恩”過程時(shí)，質(zhì)疑,；“一個(gè)人教四個(gè)年級(jí),，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文,，找出：田老師“先給二,、四年級(jí)上課，讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會(huì)組織教學(xué),。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩改編成一個(gè)動(dòng)人的故事,，來感悟田老師“口才、文筆都很好”,。通過“娓娓動(dòng)聽”,、“入了迷”、“身臨其境”,、“引人入勝”,、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好,，教學(xué)技藝高超,。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事,，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn),，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情,。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個(gè)故事,，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩,，就能給人留下深刻的印象,，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例,，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助,。

師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文,，找到“仍然,、恭恭敬敬、深深感謝,、行禮”等詞語,，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對(duì)田老師教誨之恩的難忘,。通過對(duì)句子“談起往事,，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀,，感受田老師的教育對(duì)我的影響,，表達(dá)我對(duì)田老師的難忘。抓住“十年樹木,，百年樹人”理解,，更感受到師恩難忘。

課后進(jìn)行想象拓展,，“四十年后,，我又見到了田老師，我會(huì)怎么想,，怎么做,，怎么說？田老師又會(huì)有什么樣的表情,、動(dòng)作,，會(huì)怎么說？”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說,，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來,。

教學(xué)這篇課文,，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心,，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，去回報(bào)老師的付出。課后,，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,，恍如身臨其境，田老師戛然而止,，我卻仍在發(fā)呆,；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí),，所提問題的引導(dǎo),、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過,，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程,。布的云越多才能下起雨,，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨,。但到底什么時(shí)候下,，那說不定。平時(shí),，老師間經(jīng)常說,，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨,，把老師搞得挺急的,，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,，簡直沒有辦法教,。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí),，人,、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨,。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,，文中的這首小詩,，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué),，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀,，并且是在故事中讀,，好簡單呀！孩子四年了,，學(xué)的東西非常多,，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文,，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn),，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章,，寫起來,，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海,。

師恩難忘教學(xué)反思課文篇七

《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文,。課文根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂,，語句平白,。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事,、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前,。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情,。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢,？我做了這樣幾點(diǎn)。

一開始,，我就緊扣“師恩”,，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情,。引入課題后,，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對(duì)誰師恩難忘,？為什么難忘,？難忘什么？老師的恩情是什么,？從問題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵,。

這正是作為一個(gè)中年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識(shí),。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣,？從哪些詞語可以看出來,？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩,？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為,，這樣的交流,，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷,。

在三讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī),，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處,。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想,，看看聽到了什么,？看到了什么？然后進(jìn)行交流,。這樣,，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事,，來解釋詩意給作者留下的深刻印象,，也在誦讀中、評(píng)議中,、交流中自然理解了“娓娓道來”,、“身臨其境”這兩個(gè)詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

每個(gè)孩子的培養(yǎng),。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊,！而田老師為他的學(xué)生們,，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了,！至此,，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了,。

《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的,。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白,。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。

教學(xué)一開始,，我就緊扣“師恩”,，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情,。引入課題后,，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問。課中,，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣,？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對(duì)我有什么影響,？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩,？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為,，這樣的交流,，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的'溫馨情感,，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷,。

在三讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī),，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處,？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流,。學(xué)生在朗讀中,，交流感悟,。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力,，還體會(huì)到作者對(duì)老師的感激,，思念之情。

不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境,，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn),。

細(xì)讀全文,，感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)知識(shí)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本,，目中有人,。

田老師會(huì)講故事，善講故事,，而且講出了特色：

他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗(yàn)證：“我聽得入了迷,，恍如身臨其境,。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆,，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下,，我才驚醒?！闭n文中也用了三個(gè)詞語“娓娓道來”,、“引人入勝”、“身臨其境”來形容,。這樣的課堂,，上到如此境界，很少見到,，讓我自嘆不如,，至少我教書近20年從來沒有出現(xiàn)過這樣令人向往的情景，哪怕是一次,。

田老師的厲害之處在于堂堂課有故事,，堂堂精彩，這很難做到,?！疤锢蠋熋恐v一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事,。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,，聽了上千個(gè)故事。”上千個(gè)故事,，那是怎樣一個(gè)驚人的概念,？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象,，身處“有故事”的課堂上,，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木,，百年樹人”,，一堂課，一位老師,，對(duì)學(xué)生的影響是終生的,。

劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián),，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”,，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”,。13歲就發(fā)表作品等等,，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。