作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 誠(chéng)實(shí)與信任教案篇一

我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí),、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

①想一想：發(fā)生了一件什么事,？

②議一議：事故的原因是什么,？

③說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車(chē)回家的路上不小心撞碎了小紅車(chē)的`反光鏡,。對(duì)于事故發(fā)生的原因,，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓?，能?jiàn)度差,。”另一個(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車(chē)的主人停車(chē)不規(guī)范,，超出了停車(chē)線二三十厘米,。”對(duì)于這些客觀存在的事實(shí),，學(xué)生很容易就找到依據(jù),，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的,，所以責(zé)任在我,。于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái),。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”,，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫(xiě)得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車(chē)只是超出停車(chē)線二三十厘米,，對(duì)于龐然大物的汽車(chē)來(lái)說(shuō),，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車(chē)主人只是不注意細(xì)節(jié),，沒(méi)有大錯(cuò),，所以主要責(zé)任不在他?！备匾氖橇硪粋€(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車(chē)開(kāi)得很快,?！钡挠^點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫(xiě)到的,。他是怎么知道的呢,？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車(chē)，卻還要往回走了五六十米,，才看到小紅車(chē),，可見(jiàn)他開(kāi)車(chē)的速度很快?！痹俾?lián)系前文“我剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道”,，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車(chē)道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái),，這也是造成事故的主要原因,。而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫(xiě)字條,。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里,，作者給你留下了怎樣的印象,？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn),，他卻主動(dòng)留下姓名、電話,，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任,，不逃避自己的責(zé)任?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人,，他寫(xiě)完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住,，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走,，而車(chē)主人一下子就可以看見(jiàn)它?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者很信任那位車(chē)主,。”此言一出,，全體嘩然,。大概他們都沒(méi)有想到這個(gè)結(jié)論吧。于是我請(qǐng)那位同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明理由,，他說(shuō)：“因?yàn)椤摇嘈判〖t車(chē)的主人一定會(huì)跟我聯(lián)系,，所以才留下字條給他,。”“除了相信車(chē)主會(huì)跟‘我’聯(lián)系以外,，‘我’還相信什么,？”在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)又想到了：“‘我’還相信車(chē)主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我’,，‘我’還相信車(chē)主也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,，所以才敢把自己的姓名、電話留下,?！薄笆茄剑嗷サ男湃慰偸墙⒃谌巳苏\(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上,，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)的人永遠(yuǎn)值得我們信任,。”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié),，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí),。如“天很黑，又有點(diǎn)霧,，盡管有路燈,，能見(jiàn)度仍很差?！边@是一個(gè)漆黑的夜晚,，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開(kāi)車(chē)不小心,?！斑@輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米?！笨梢钥闯鲐?zé)任不完全在作者,，小紅車(chē)的主人也有一部分。

課文的后半部分主要是打電話,，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸,。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，了解作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡,，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他,？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀,，以情促讀,。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。的確,，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條）,，而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的,，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真,，能換來(lái)一次深刻的人生感悟,。課文至此，高潮凸顯,，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中,，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋,，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車(chē)主“信任”的詞語(yǔ),，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”,，以及“表示感謝”,、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ),，再輔以分角色朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者,、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴,。達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 誠(chéng)實(shí)與信任教案篇二

《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后,，主動(dòng)留下姓名,、電話，后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決,，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理,。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一上課,，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們,，小時(shí)候你們一定聽(tīng)大人們講過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事，那個(gè)牧童站在山坡上焦急地呼救,，為何山坡下的人不去救助呢,？你能說(shuō)出其中的原因嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣,，引出課題,。

課文第二部分寫(xiě)了“我”和小紅車(chē)主人在電話中相互表示歉意或感謝,，情真意切，生動(dòng)感人,。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀,、感受,、理解、欣賞課文,，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴,；再進(jìn)一步地展開(kāi)師生、生生間的對(duì)話,，教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠(chéng)地溝通,，學(xué)生的情感得以升華,。

課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實(shí)的手法加以描寫(xiě),，但人物刻畫(huà)得十分細(xì)致,，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象,。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后,，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看,，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題,，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案,。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,。有的學(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車(chē)主人的信任?！庇械恼f(shuō)：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,，是無(wú)價(jià)之寶?！庇械恼f(shuō)：“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要’,。”有的說(shuō)：“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目,?！薄瓕W(xué)生真正理解了課文,，體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性,。

課尾，我布置作業(yè)：讀有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言,，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

上這一節(jié)課我存在著不足,。由于我一直教高年級(jí),，這節(jié)課我教中年級(jí)，可能在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候高估了學(xué)生的能力,，所以有部分內(nèi)容沒(méi)有講完,。如換一換題目這一內(nèi)容，我想講的時(shí)候已經(jīng)聽(tīng)到下課的鈴聲了,，只好不講了,。這要課后找時(shí)間補(bǔ)講，因?yàn)檫@是課后的練習(xí)題,，也是比較容易的,。

我感覺(jué)到，學(xué)了這課,，我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮,，相信我的學(xué)生和我都會(huì)受益終生的。

《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 誠(chéng)實(shí)與信任教案篇三

《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜,，“我”驅(qū)車(chē)回家途中,，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車(chē)的反光鏡,，于是我留下字條,，事隔三天，車(chē)主打來(lái)電話向“我”表示感謝的故事,。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖,，也要引起我們足夠的重視,，這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條，小紅車(chē)主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖,。寫(xiě)作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事,，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻,，但人物的言行卻感人至深,。特別是課文的對(duì)話部分，尤為真情意切,，生動(dòng)感人,，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。

“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車(chē)的主人,，得到了他的信任,，“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上,，因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這張留言條,，一方面指向了“語(yǔ)用”，另一方面還是指向理解,，通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí),，怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福,。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式,，再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容？（稱(chēng)呼,、事實(shí)的真相,、表示歉意、自己的姓名與電話,、提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線,。）其中“提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的“超出停車(chē)線二三十厘米”這樣精確的表達(dá)，為了體現(xiàn)字條的溫度,，提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您,，以后停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線，以免發(fā)生類(lèi)似事故,?！边@樣有溫度的話語(yǔ)。

課文中對(duì)話的部分情真意切,，特別感人,，通過(guò)角色朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力,。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”部分,，多讀幾遍，用心讀,，把它讀懂,。”讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知,，感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話”,。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀，教師引導(dǎo)，師生合作讀,，同桌讀的方式,，練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上,，對(duì)角色的把握更好了,，再加上教師的引導(dǎo)，分角色朗讀閱讀越好,，能把“我”和小紅車(chē)的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái),。

文章寫(xiě)的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺(jué)得小事不小,，為什么,？這是學(xué)生可能會(huì)忽視的一個(gè)寫(xiě)作特色，需要教師點(diǎn)撥的,，在教師的設(shè)疑下,，學(xué)生思考起了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到,，文章的作者是想和大家分享“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題,，教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這就是一篇文章的“主題思想”,，小事也能寫(xiě)得不簡(jiǎn)單,，這就是“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特色。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生,，如果將周一開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一寫(xiě),，你想突出什么“中心思想”，有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的那種激烈”,，有的學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”,，有的學(xué)生說(shuō)是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種開(kāi)心”……是的，不管寫(xiě)什么,，別忘了你想跟讀者分享的是什么,？

《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 誠(chéng)實(shí)與信任教案篇四

在教了《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺(jué),。

《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中,，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名,、電話的字條。后來(lái),，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決,，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí),，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染,，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深,，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上,。

我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物,。通過(guò)對(duì)第三段的學(xué)習(xí),，引出此次事故責(zé)任在于誰(shuí)的討論，以“原因”為探究點(diǎn),，情境再現(xiàn),，深入理解 。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于“我”一個(gè)人,。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維得到了鍛煉。通過(guò)師生間的交流,，總結(jié)出“我”在無(wú)人看到的情況下,，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條,，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，從中感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫(xiě)著姓名,、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證,。

第二部分，以“對(duì)話”為賞析處,，升華情感,，品味信任 。三天以后,，車(chē)主人之間有了一次對(duì)話,。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話分開(kāi)來(lái)朗讀,，以情促讀,。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任,，這比金錢(qián)更重要,。”揭示主題,。

這節(jié)課還存在以下失誤的地方：

1,、對(duì)課題的把握不夠深入。誠(chéng)實(shí)與信任沒(méi)有很好的講到位，對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng),，大部分同學(xué)都能理解,。但對(duì)于“我”和小紅車(chē)主人之間的相互信任沒(méi)有點(diǎn)到位，誠(chéng)實(shí)與信任之間的關(guān)系沒(méi)有理清,。加上最后拓展了一篇有關(guān)誠(chéng)信的小故事,，學(xué)生把誠(chéng)實(shí)與信任誤認(rèn)為是誠(chéng)信了，在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)到,。也可以反映出我對(duì)教材鉆研的還不夠深,。

2、讀寫(xiě)沒(méi)有結(jié)合,?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，在課堂教學(xué)中沒(méi)有把“讀,、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái),。學(xué)生講的太少，大部分是我在說(shuō),，有趕豬上樹(shù)之嫌,，多數(shù)情況下把我自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生了。在找句子,、詞語(yǔ)談體會(huì)的時(shí)候,，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間。相信如果能讓學(xué)生動(dòng)手,、先做記號(hào),、再寫(xiě)體會(huì)，也許學(xué)生對(duì)這篇課文一定有更深層次的理解,。

在教學(xué)中,，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié),，沒(méi)有得到充分的展現(xiàn),，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話語(yǔ)言這一讀悟結(jié)合做得很不夠,。有些地方講得不夠精煉,，反復(fù)過(guò)多。在此懇請(qǐng)各位老師多多給予指教,。

《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 誠(chéng)實(shí)與信任教案篇五

《誠(chéng)實(shí)與信任》一課,，語(yǔ)言文字看起來(lái)直白易懂，學(xué)生基本一學(xué)就明白,，這樣的課文老師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的品味如果不到位,，就很容易上成思品課,。

在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我的立足點(diǎn)還是語(yǔ)言文字,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入品讀、咀嚼,，帶著學(xué)生在這樣的文本中感受語(yǔ)文表達(dá)的精煉和準(zhǔn)確,。

文章的中心是要表明誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要，為了表明我的誠(chéng)實(shí),，課文的一開(kāi)始列舉了許多的客觀因素,。比如：天很黑，又有霧,，盡管有路燈,，能見(jiàn)度仍很差。這里的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點(diǎn)抓住的,，帶著學(xué)生品讀,，能見(jiàn)度差的原因是什么？能見(jiàn)度差到了什么程度,？正是因?yàn)榄h(huán)境惡劣,，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的誠(chéng)實(shí)做了襯托,。課文第二小節(jié)中,，“但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我,?！斑@里一個(gè)畢竟，一個(gè)應(yīng)該,，讓我們也感受到了作者并沒(méi)有尋找客觀原因推卸自己的責(zé)任,，而是十分誠(chéng)實(shí)，十分愿意承擔(dān)這個(gè)責(zé)任,。在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候,，我通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),。課文第三小節(jié)中有許多字詞也能讓學(xué)生對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)深有體會(huì),，尤其是這個(gè)“壓”字，學(xué)生在讀,、品,、悟中更深入地體會(huì)了那種誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。

語(yǔ)文課堂上要訓(xùn)練的是學(xué)生的語(yǔ)文能力,，最后發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。在這節(jié)課堂上,，我安排了兩次練筆，第一次是練習(xí)寫(xiě)一張留言條,，因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)怎樣寫(xiě)留言條,，所以我沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)格式，從留言條的內(nèi)容上來(lái)看,，主要是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清楚留言條的內(nèi)容,，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆,，則是讓學(xué)生將誠(chéng)實(shí)與信任在自己的心中升華,，本來(lái)這一環(huán)節(jié)我是作為一個(gè)亮點(diǎn)展示的，但是不同的班級(jí)寫(xiě)出來(lái)的效果也不一樣,，所以留有了遺憾,。

總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課有收獲也有不足,，比如在課文的對(duì)話部分我還是和學(xué)生品讀的不夠,，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)只流于表面的那一句話，如果能用上采訪的方式,，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)心中所想,，效果一定更好。教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，也唯有在這遺憾中才能不斷進(jìn)步,。