人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇一

《誠(chéng)實(shí)與信任》一文記敘了“我”深夜驅(qū)車回家途中,，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后,，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條,。后來,，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理,。

題目是文章的眼睛,，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章，我認(rèn)為,，其中“誠(chéng)實(shí)”和“信任”是具有因果關(guān)系的,。事實(shí)上，正是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址）,，才贏得了對(duì)方的信任,。因此,，在課堂上,，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間去體會(huì)“我”“誠(chéng)實(shí)”的種種體現(xiàn)。

“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我?！边@是文中有關(guān)此次事故責(zé)任認(rèn)定的一句話,。通過閱讀,，我們當(dāng)然明白，“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人,?？墒牵降讖哪强闯觥拔摇本哂胸?zé)任心呢,？為了讓學(xué)生更好地了解這一點(diǎn),。我和學(xué)生一起為這次事故做一個(gè)責(zé)任劃分：兩車碰撞，開車的“我”當(dāng)然負(fù)有責(zé)任,；可是停車位置的偏差也是導(dǎo)致這一事故的一方面原因,，所以小紅車的主人也有責(zé)任。而在文中,，“我”并沒有因此而去責(zé)怪他人,，卻是將責(zé)任攬?jiān)诹俗约荷砩希@更加說明“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人,。

學(xué)生明白了這一點(diǎn),，也就為理解下面的“誠(chéng)實(shí)和信任”打下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。

“我環(huán)顧四周,，看不見一個(gè)人,，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下,?！?/p>

這是很短的一句話，在文中卻有著無(wú)可替代的作用,。這是“我”誠(chéng)實(shí)行徑的體現(xiàn),。為了讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)實(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問題——“我”環(huán)顧四周是希望看見人還是看不見人呢,？“我”希望看見的人是誰(shuí)呢,？這樣一來，學(xué)生就很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境之中,，將自己當(dāng)作了文中的“我”,，一切從“我”的思考角度出發(fā)。在一番述說之后,，學(xué)生也就加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解,。

“事隔三天，一位陌生男子打來電話……”

在打電話聯(lián)系的著部分教學(xué)中,，我抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——感謝,。打來電話的陌生男子并不是為了興師問罪，反而說出了“感謝”這個(gè)詞,，這不是讓人很有些疑惑嗎,？我就從這疑惑出發(fā),，和學(xué)生一起讀、一起研究,，最后得出,，感謝是源于感動(dòng)（我在無(wú)人知曉的情況下留下字條），感動(dòng)是因?yàn)樾〖t車主人的對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解（人與人之間還有比金錢更重要的東西,，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任,，這比金錢更重要）。當(dāng)然,，最后這話的出現(xiàn)因?yàn)榱擞辛饲懊娴劁亯|,，此時(shí)出現(xiàn)也就是水到渠成的事了。

最后的拓展階段,，我就從“人與人之間還有比金錢更重要的東西”入手,。讓學(xué)生說書這世界上還有哪些東西比金錢更貴重？愛情,、親情,、友情、尊嚴(yán),、理解……學(xué)生此時(shí)應(yīng)該知道了什么東西珍貴了,。

今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí),，主要源于課文中的故事確實(shí)感人,。主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號(hào)碼,，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量,，這是人與人之間多么美好的境界啊,！這樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此,，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來,，也不全是,。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎,？于是學(xué)生就此展開了爭(zhēng)議,，有學(xué)生說責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車是停著的,，車內(nèi)沒人,，而我是開車的,，當(dāng)然責(zé)任歸我,。也有學(xué)生說我沒責(zé)任,，因?yàn)樾〖t車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好,。也有學(xué)生說盡管小紅車有責(zé)任,，但我畢竟是開著的車，而對(duì)方是停著的車,，所以責(zé)任在我,。一個(gè)小問題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn),，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西,，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要,?！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊,。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法,，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇二

在教學(xué)本課時(shí),，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設(shè)計(jì)初,，我經(jīng)過反復(fù)考慮,，借鑒很多教學(xué)設(shè)計(jì)，最后決定拋棄傳統(tǒng)的以“故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果”為主線來設(shè)計(jì)的教學(xué)，而是從整體入手,，抓住“誠(chéng)實(shí)與信任”這條主線,，以此為切入點(diǎn)，讓孩子在課文中找出表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)與信任的句子,，從而突出主題,，完成教學(xué)。

針對(duì)我的這種教學(xué)設(shè)計(jì),，有老師就提出,，四年級(jí)的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然,，這節(jié)課就很容易上失敗,。其實(shí)這位老師的擔(dān)心也不無(wú)道理，因?yàn)榫退哪昙?jí)的學(xué)生來說，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的過度階段,，許多孩子的語(yǔ)文綜合能力還在提升中,，所以孩子不一定能自主找或找得全面。

但是在這里,，我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),，正是為了幫助孩子的語(yǔ)文綜合能力快速提升，所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就更要注重加強(qiáng)孩子這方面能力的培養(yǎng),。 我發(fā)覺在平時(shí)的測(cè)試中,，學(xué)生在閱讀理解題的失分特別嚴(yán)重，其中最突出的`問題就是找不到完整答案,，這不但說明孩子平時(shí)的閱讀量不夠,，更重要的是說明老師在這方面的訓(xùn)練也不足，所以導(dǎo)致孩子不會(huì)全面思考問題,，理解能力薄弱,。因此在本課中，我故意設(shè)計(jì)為這種教學(xué),，讓孩子合作探究,，主動(dòng)去找表現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)與信任”的句子，當(dāng)然老師要加以很好地引導(dǎo),，相信孩子在課堂上會(huì)帶給我們驚喜的,。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方,，這也是情有可原的,，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),，相信孩子的語(yǔ)文綜合能力一定會(huì)慢慢提高。

上完課后,，我立即對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思,。對(duì)于課前設(shè)計(jì)的把握主線，突出主題的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了,；而且也做到了把自主權(quán)交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生做課堂的主人；最后也實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)孩子綜合能力的初衷,。雖如此,，但在實(shí)際教學(xué)中，也有不少的遺憾和缺漏：

1,、教學(xué)時(shí),，各環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，雖然主線把握住了，但在學(xué)生找到不同句子進(jìn)行講解時(shí),，分得太清,，反而把文章切開了，沒有形成團(tuán),，所以給人很零碎的感覺。同時(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),，比預(yù)期的時(shí)間多了一些,，所以在后面表演“我”與“小紅車主”對(duì)話時(shí)，為了最后有時(shí)間去拓展升華,，所以完成得較匆忙,，沒有讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，使環(huán)節(jié)銜接時(shí)有點(diǎn)脫節(jié),，這讓我這節(jié)課教學(xué)時(shí)有點(diǎn)遺憾,。所以在以后的教學(xué)中，我總結(jié)出切不可一層不變照著課前預(yù)設(shè),，也要靈活機(jī)動(dòng)地做些處理,，因?yàn)檎n堂當(dāng)中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是活的，就看你“活”的是否科學(xué),，只要“活”得恰到好處就行了,。

2、衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn),，不是我們老師說了算的,，而是讓學(xué)生的收獲來說話。如果時(shí)間能夠?qū)捜菸?，我?yīng)該坐下來,，聽聽學(xué)生在這節(jié)課中有什么收獲、感想：他們學(xué)得快樂嗎,？喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)語(yǔ)言嗎？現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,？學(xué)生的眼睛是雪亮的”,，學(xué)生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人,，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案,！

每一次反思都是一次自我洗煉的過程，一個(gè)個(gè)問題在反思中越思越清晰,，越寫越明白,，我們老師只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng),，讓自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng),。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇三

（一）抓住課題導(dǎo)入。一上課,，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文,，找出點(diǎn)明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要,？如此直奔中心,，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）多角度對(duì)話,。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀,、感受,、理解、欣賞課文,，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的.可貴,。

（三）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況給了學(xué)生充分的自讀時(shí)間后,，掃除詞語(yǔ)理解障礙,，檢查學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況。

（四）對(duì)于這個(gè)字的書寫指導(dǎo),，首先讓學(xué)生自己觀察,，再讓學(xué)生說一說寫這個(gè)字的注意點(diǎn)，然后教師范寫,，學(xué)生描紅,，臨寫，同桌之間檢查,，寫的不好的再寫一遍,。這個(gè)順序非常扎實(shí)，所以以后的書寫指導(dǎo)也要這樣,，千萬(wàn)不能圖快,。而且對(duì)于學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)都要兼顧到。

（五）朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生概括段意,。讓學(xué)生再次默讀課文，找到事件的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物,、起因、經(jīng)過和結(jié)果,，然后分段,，說段意；最后讓學(xué)生連起來概括本文的主要內(nèi)容,。這樣層層遞進(jìn),，降低了難度，學(xué)生對(duì)文本的把握也就比較細(xì)致,，水到渠成,！扎實(shí)的第一課時(shí)教學(xué)，為讀,，說,，寫,，聽,，思打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文課的根本任務(wù),！

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇四

課文的1—3自然段,，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯,，似乎一讀就懂,，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),，在教學(xué)中,，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解,，具體分三步走：

（1）自由讀,，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過。

（2）細(xì)讀,，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中,，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句,。

（3）交流品讀重點(diǎn)句,。這樣，層層深入,，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間,，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ),。

作者胸有境,，入境始可親,。假如你就是小紅車的`主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí),，會(huì)想些什么,？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn),，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里,，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通,。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露,，更是學(xué)生自我情感的流露,。體會(huì)人物品格，可謂入木三分,。

作者撞碎了小紅車的反光鏡,，小紅車的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑,，小疑到小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。的確,，使小紅車主人深受觸動(dòng)的,，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的,，恐怕就連作者本人也沒有想到,，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來一次深刻的人生感悟,。課文至此,，高潮凸顯。

教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，予以點(diǎn)拔引讀,，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生,、小紅車主人之間的情感共鳴,。

那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇五

良好的開端是成功的一半,。教學(xué)初,，我讓學(xué)生自由讀課文，然后試圖拋磚引玉,，導(dǎo)出“誠(chéng)實(shí)”一詞,，直入主題。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要,。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始,?！皩W(xué)起于思，思源于疑,?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件,，有了疑問,，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知,。

師：你從哪里感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)？

生1：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我。

生2：我環(huán)顧四周,，看不見一個(gè)人,，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下,。

師：同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,。是啊，我在無(wú)人看到的情況下,，并沒有逃離現(xiàn)場(chǎng),，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，這是一種多么可貴的品質(zhì),。

師出示填空：誠(chéng)實(shí)就是。

生1：誠(chéng)實(shí)就是不說謊話,。

生2：誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任,。

“誠(chéng)實(shí)”過后,，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下,。字條上,，我寫明自己的姓名、電話,，希望車主與我聯(lián)系,。”至于字條上到底是什么內(nèi)容,，作者并沒有交待清楚,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想,，說一說,，寫一寫，既訓(xùn)練了思維能力,，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá),，還學(xué)會(huì)了寫簡(jiǎn)單的便條，真可謂一舉多得,。這一讀寫結(jié)合,，既是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的再創(chuàng)造，又鞏固了應(yīng)用文的寫法,，更重要的是,，即使是只寫了姓名和電話的學(xué)生我也表?yè)P(yáng)他和文中的主人公一樣誠(chéng)實(shí)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,，學(xué)生把探究,、體驗(yàn)作為一種快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

生1：我會(huì)留下自己的姓名,、電話、地址,。

生2：我會(huì)和他說對(duì)不起,，并且告訴他我的聯(lián)系方式。

師：同學(xué)們真了不起,，你們和“我”一樣,，都是誠(chéng)實(shí)的人。

交通事故的發(fā)生必定事出有因,。我讓學(xué)生做一回“小交警”,，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果。

師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,，誰(shuí)來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢,？

生1：天很黑,，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈,，能見度仍很差,。

生2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我,。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，或許是學(xué)生考慮問題的全面性還不夠,，這一環(huán)節(jié)我感覺到學(xué)生找事故原因還很不夠，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家,，歸心似箭也是發(fā)生交通事故的一個(gè)原因,。通過師生間的交流，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn),。找到了事故的原因后,，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解更加深入。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名,、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見證,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”三天以后,，車主人來了對(duì)話,。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任,，我讓學(xué)生充分朗讀,，以情促讀。

師：讀了這段話,，你能用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生1：感謝

生2：信任

師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢,？

生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車的主人誠(chéng)實(shí)，所以換來了小紅車主人的信任,。

生：如果“我”不誠(chéng)實(shí),，就不能得到小紅車主人的信任。

師：換句話說,，如果我們誠(chéng)實(shí),。。,。,。,。

生：如果我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任,。

師：你真了不起,，能聯(lián)系到自己來說。

生：只要我們誠(chéng)實(shí),，就能得到別人的信任,。

師：對(duì)，誠(chéng)實(shí)能換來別人的信任,！

生：我們只有誠(chéng)實(shí),，才能得到別人的信任。

師：是呀,，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的,，我們要獲得別人的信任，惟有誠(chéng)實(shí),。

通過這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練,，我體會(huì)到學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，還是能體會(huì)到誠(chéng)實(shí)與信任間的關(guān)系,，能把握好兩者之間的天平,。在多種朗讀方式的訓(xùn)練下，學(xué)生的感情得到了升華體驗(yàn),。

誠(chéng)信是一種有生命的感覺,，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶,。課文的結(jié)尾,，我設(shè)計(jì)了一首詩(shī)朗誦《誠(chéng)信如歌》，既讓學(xué)生感受到了課堂的輕松愉悅,，又在潛移默化中滲透著誠(chéng)信將追隨一生的信念,。最后，我讓學(xué)生寫上誠(chéng)信的書簽,，送給好友,，互相勉勵(lì)?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化,，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系,、價(jià)值觀念，使學(xué)生的思想得到提高,，情感得到凈化,，個(gè)性得到張揚(yáng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，使課堂教學(xué)充溢著人文魅力,，體現(xiàn)教師引領(lǐng)者、組織者的地位,。

課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放,，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的,、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力,。要相信學(xué)生,，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜,。誠(chéng)信是架設(shè)在人心的'橋梁,，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦,，只要人人都擁有誠(chéng)信,，世界將變得更加美麗。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇六

課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過,，文字淺顯,，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí),，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),，在教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，促進(jìn)理解,，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“你覺得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì)到的,？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí),。

課文的后半部分主要是打電話,，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過讓學(xué)生分角色朗讀，老師再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任,，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意,。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他,？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任,，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀,。學(xué)貴有疑,，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。的確,，使小紅車主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條）,，而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的,，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真,，能換來一次深刻的人生感悟,。

課文至此，高潮凸顯,，學(xué)生通過小組合作自學(xué)中,，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋,，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車主“信任”的詞語(yǔ),，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來支付”,，以及“表示感謝”,、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ),，再輔以分角色朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者,、學(xué)生,、小紅車主人之間的情感共鳴。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇七

《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中,，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條,。后來,，雙方通過電話使事情得到圓滿解決,，說明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事,，描寫手法平實(shí),，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細(xì)致的'人物刻畫,，但人物的所作所為卻感人至深,，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。

讓文章本身去教育學(xué)生,，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得,，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生,，因?yàn)檫@樣的效果并不見得好,。在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫,、理解,、感悟；提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟,，走進(jìn)課文,，與文本對(duì)話，從課文中找出理由,，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí),、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋,。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò),、認(rèn)賠，自然的牽出小紅車主人的“感動(dòng),、感謝”,，學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游,，擷取知識(shí)的珍珠,，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理,，汲取做人的精華,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思中班篇八

?誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了我深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,，主動(dòng)留下寫有自己姓名,、電話的字條。后來,，雙方通過電話使事情得到圓滿解決,，說明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理,。課文選取的是生活中極其平常的小事,，描寫手法平實(shí),，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細(xì)致的人物刻畫,，但人物的所作所為卻感人至深,，誠(chéng)信的美好品質(zhì)躍然紙上。

我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物,。通過對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，引出此次事故責(zé)任在于誰(shuí)的討論,，以原因?yàn)樘骄奎c(diǎn),，情境再現(xiàn)，深入理解,。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于我一個(gè)人,。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉,。通過師生間的交流,，總結(jié)出我在無(wú)人看到的情況下，并沒有逃離現(xiàn)場(chǎng),，而是主動(dòng)留下了字條,，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從中感受到了我的誠(chéng)實(shí),。因?yàn)槲伊粝碌倪@張只寫著姓名,、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見證。

第二部分,，以對(duì)話為賞析處,，升華情感，品味信任,。三天以后,，車主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中我與車主人間的信任,，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話分開來朗讀,，以情促讀。圍繞文章的中心句人與人之間還有比金錢更重要的東西,，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任,，這比金錢更重要。揭示主題,。

人與人之間比金錢更重要的東西還有許多,，除了課文所講的,，你認(rèn)為還有哪些?把自己最喜歡的關(guān)于誠(chéng)實(shí)和信任的一句話寫下來，做成書簽,，送給好朋友,。課外搜集有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事，說給同學(xué)聽,。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，使語(yǔ)文教學(xué)不局限于課堂，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開放性,、實(shí)踐性,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，達(dá)到知識(shí),、能力與情感的綜合提高,，使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)水乳交融，相得益彰,。

在教學(xué)中,，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié),，沒有得到充分的展現(xiàn),，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話語(yǔ)言這一塊讀悟結(jié)合做得很不夠,。有些地方講得不夠精煉,，反復(fù)過多。