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誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇一

《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事,，描寫(xiě)手法平實(shí),，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà),，但人物的所作所為卻感人至深,，“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上,。根據(jù)本課特點(diǎn),，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié),、悟真情的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，深入體會(huì),，受到了良好的效果。

一,、 圍繞課題,，巧作鋪墊

首先，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“誠(chéng)實(shí)和信任”之間有什么聯(lián)系,？其次,，讓學(xué)生找出文中點(diǎn)題的中心句“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任,，這比金錢(qián)更重要,。”讀一讀,，初步理解句意,，了解文章中心。最后再次質(zhì)疑“難道這世界上還有比金錢(qián)更重要的東西嗎,？這一天究竟發(fā)生了什么事情,？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

二,、 抓住細(xì)節(jié),，感悟真情

課文的后半部分主要是打電話，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸,。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀,，我再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇二

嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，促進(jìn)理解,，具體分三步走：

（1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò),。

（2）細(xì)讀,，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人,？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句,。

（3）交流品讀重點(diǎn)句,。這樣，層層深入,，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間,，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ),。

作者胸有境,，入境始可親。假如你就是小紅車(chē)的主人,，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí),，會(huì)想些什么？此外,，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離,，在真實(shí)的境界里,，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的,，口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)主人情感的真實(shí)表露,，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格,，可謂入木三分,。

作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他,？學(xué)貴有疑,，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。

自己的一次失誤和認(rèn)真,，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。

課文至此,，高潮凸顯,。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀,，層層深入探尋,，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,，自然地引發(fā)了作者,、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴,。

那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇三

《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，語(yǔ)言文字看起來(lái)直白易懂,，學(xué)生基本一學(xué)就明白,，這樣的課文老師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的品味如果不到位，就很容易上成思品課,。

在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí),，我的立足點(diǎn)還是語(yǔ)言文字,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入品讀,、咀嚼，帶著學(xué)生在這樣的文本中感受語(yǔ)文表達(dá)的精煉和準(zhǔn)確,。

一,、抓具體字詞，感受“我”的誠(chéng)實(shí)

文章的中心是要表明誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要,，為了表明我的誠(chéng)實(shí),，課文的一開(kāi)始列舉了許多的客觀因素。比如：天很黑,，又有霧,，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差,。這里的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點(diǎn)抓住的,，帶著學(xué)生品讀，能見(jiàn)度差的原因是什么,？能見(jiàn)度差到了什么程度,？正是因?yàn)榄h(huán)境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的,，為我的誠(chéng)實(shí)做了襯托,。課文第二小節(jié)中，“但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我,。“這里一個(gè)畢竟,，一個(gè)應(yīng)該,，讓我們也感受到了作者并沒(méi)有尋找客觀原因推卸自己的責(zé)任，而是十分誠(chéng)實(shí),，十分愿意承擔(dān)這個(gè)責(zé)任,。在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候，我通過(guò)比較的方式,，讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),。課文第三小節(jié)中有許多字詞也能讓學(xué)生對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)深有體會(huì),，尤其是這個(gè)“壓”字，學(xué)生在讀,、品,、悟中更深入地體會(huì)了那種誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。

二,、寫(xiě)話訓(xùn)練,，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文課堂上要訓(xùn)練的是學(xué)生的語(yǔ)文能力，最后發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。在這節(jié)課堂上,，我安排了兩次練筆，第一次是練習(xí)寫(xiě)一張留言條,，因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)怎樣寫(xiě)留言條,，所以我沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)格式，從留言條的內(nèi)容上來(lái)看,，主要是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清楚留言條的內(nèi)容,，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆,，則是讓學(xué)生將誠(chéng)實(shí)與信任在自己的心中升華,，本來(lái)這一環(huán)節(jié)我是作為一個(gè)亮點(diǎn)展示的，但是不同的班級(jí)寫(xiě)出來(lái)的效果也不一樣,，所以留有了遺憾,。

總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課有收獲也有不足,，比如在課文的對(duì)話部分我還是和學(xué)生品讀的不夠,，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)只流于表面的那一句話，如果能用上采訪的方式,，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)心中所想,，效果一定更好。教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，也唯有在這遺憾中才能不斷進(jìn)步,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇四

良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)初,，我讓學(xué)生自由讀課文,，然后試圖拋磚引玉，導(dǎo)出“誠(chéng)實(shí)”一詞,，直入主題,。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),，發(fā)展思維,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始,。“學(xué)起于思,，思源于疑,。”任何思都是從疑開(kāi)始的,，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知,。

師：你從哪里感受到了“我”的誠(chéng)實(shí),？

生1：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我,。

生2：我環(huán)顧四周,，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條,，壓在小紅車(chē)的雨刷下,。

師：同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊,，我在無(wú)人看到的情況下,，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條,，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，這是一種多么可貴的品質(zhì)。

師出示填空：誠(chéng)實(shí)就是 ,。

生1：誠(chéng)實(shí)就是不說(shuō)謊話,。

生2：誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任。

“誠(chéng)實(shí)”過(guò)后,，緊接著引出“我便在路燈下寫(xiě)了一張字條,，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上,，我寫(xiě)明自己的姓名,、電話，希望車(chē)主與我聯(lián)系,?！敝劣谧謼l上到底是什么內(nèi)容,，作者并沒(méi)有交待清楚，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，想一想,，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě),，既訓(xùn)練了思維能力,，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)簡(jiǎn)單的便條,，真可謂一舉多得,。這一讀寫(xiě)結(jié)合，既是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的再創(chuàng)造,，又鞏固了應(yīng)用文的寫(xiě)法,，更重要的是，即使是只寫(xiě)了姓名和電話的學(xué)生我也表?yè)P(yáng)他和文中的主人公一樣誠(chéng)實(shí),。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,，學(xué)生把探究、體驗(yàn)作為一種快樂(lè),，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

生1：我會(huì)留下自己的姓名、電話,、地址,。

生2：我會(huì)和他說(shuō)對(duì)不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式,。

師：同學(xué)們真了不起,，你們和“我”一樣，都是誠(chéng)實(shí)的人,。

交通事故的發(fā)生必定事出有因,。我讓學(xué)生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果,。

師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？

生1：天很黑,，又有點(diǎn)霧,，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差,。

生2：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。

通過(guò)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，或許是學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找事故原因還很不夠,，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家,，歸心似箭也是發(fā)生交通事故的一個(gè)原因。通過(guò)師生間的交流,，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn),。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解更加深入,。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫(xiě)著姓名,、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比煲院?，車(chē)主人來(lái)了對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任,，我讓學(xué)生充分朗讀,，以情促讀。

師：讀了這段話,，你能用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生1：感謝

生2：信任

師：小紅車(chē)的主人為什么這么信任“我”呢？

生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車(chē)的主人誠(chéng)實(shí),，所以換來(lái)了小紅車(chē)主人的信任,。

生：如果“我”不誠(chéng)實(shí)，就不能得到小紅車(chē)主人的信任,。

師：換句話說(shuō),，如果我們誠(chéng)實(shí)。,。,。。,。

生：如果我們誠(chéng)實(shí),，就能得到別人的信任。

師：你真了不起,，能聯(lián)系到自己來(lái)說(shuō),。

生：只要我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任。

師：對(duì),，誠(chéng)實(shí)能換來(lái)別人的信任,！

生：我們只有誠(chéng)實(shí)，才能得到別人的信任,。

師：是呀,，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的，我們要獲得別人的信任,，惟有誠(chéng)實(shí),。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，我體會(huì)到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，還是能體會(huì)到誠(chéng)實(shí)與信任間的關(guān)系,，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓(xùn)練下,，學(xué)生的感情得到了升華體驗(yàn),。

誠(chéng)信是一種有生命的感覺(jué)，也是一種高尚的情感,，更是連接人與人之間的紐帶,。課文的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了一首詩(shī)朗誦《誠(chéng)信如歌》,，既讓學(xué)生感受到了課堂的輕松愉悅,，又在潛移默化中滲透著誠(chéng)信將追隨一生的信念。最后,，我讓學(xué)生寫(xiě)上誠(chéng)信的書(shū)簽,，送給好友，互相勉勵(lì),?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地,，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系,、價(jià)值觀念,，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化,，個(gè)性得到張揚(yáng),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，使課堂教學(xué)充溢著人文魅力，體現(xiàn)教師引領(lǐng)者,、組織者的地位,。

課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),，思維的火花才會(huì)綻放,，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面,，流淌出生命的活力,。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地,，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜,。誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶,，是震蕩情感之波的琴弦,，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇五

于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議,，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的,，車(chē)內(nèi)沒(méi)人,，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我,。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任,，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好,。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任,，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē),，所以責(zé)任在我。（這孩子父親是城管的）一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn),，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任,，這比金錢(qián)更重要,。”這一句全文的中心句,，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊,。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的,。這主要體現(xiàn)在下課以后學(xué)生的對(duì)話中,，以及下午班會(huì)課上道德小明星的推薦。學(xué)生一致認(rèn)為張林不講誠(chéng)信,，這倒是我意料之外的,。而成績(jī)很差的顧夢(mèng)婷卻被學(xué)生推薦為互助小明星。八個(gè)道德小明星只有莊浪張林勉強(qiáng)入選,，這不能不引起我的思考：成績(jī)與做人是成正比的嗎,？為什么一些成績(jī)好的學(xué)生卻不如成績(jī)差的學(xué)生更懂得關(guān)心別人、幫助別人,、誠(chéng)實(shí),？這是我教育還存在問(wèn)題呀！

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇六

誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德,，也是做人最起碼的品質(zhì),，它存在于我們的生活當(dāng)中，存在于人們的行為中,。只有誠(chéng)實(shí)守信的人才是一個(gè)高尚的人,。《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文記述“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中,，不小心撞斷了路邊的小紅車(chē)的反光鏡后主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名,、電話的紙條，后來(lái)小紅車(chē)主人打電話過(guò)來(lái)不是要求索賠,，而是表達(dá)感謝,，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比任何金錢(qián)更重要的道理。

本文選取的是生活中及其平常的小事,，但小中見(jiàn)大,，樸實(shí)感人。文章按照事情發(fā)展的順序,，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí),，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有緊張,、曲折的故事,，但人物的言行卻感人至深。所以在教學(xué)中,，我特別注重孩子的朗讀感悟,，通過(guò)不同形式的讀：同桌互讀、男女生搭配讀,。在朗讀中感受人物形象,，讀得透徹了,，也就跟隨人物進(jìn)到了故事中，效果會(huì)更好,，由此讓學(xué)生思考做人做事的道理,，水到渠成。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇七

《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜,，“我”驅(qū)車(chē)回家途中,，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車(chē)的反光鏡,，于是我留下字條,，事隔三天，車(chē)主打來(lái)電話向“我”表示感謝的故事,。除了具體的文字,，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視,，這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條,，小紅車(chē)主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖。寫(xiě)作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事,，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí),，沒(méi)有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深,。特別是課文的對(duì)話部分,，尤為真情意切，生動(dòng)感人,，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。

“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車(chē)的主人,，得到了他的信任,，“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上,，因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這張留言條,，一方面指向了“語(yǔ)用”，另一方面還是指向理解,，通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí),，怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福,。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式，再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容,？（稱呼,、事實(shí)的真相,、表示歉意、自己的姓名與電話,、提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線,。）其中“提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的“超出停車(chē)線二三十厘米”這樣精確的表達(dá)，為了體現(xiàn)字條的溫度,，提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您,，以后停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線，以免發(fā)生類似事故,?！边@樣有溫度的話語(yǔ)。

課文中對(duì)話的部分情真意切,，特別感人,，通過(guò)角色朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力,。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”部分,，多讀幾遍，用心讀,，把它讀懂,。”讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知,，感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話”,。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀，教師引導(dǎo),，師生合作讀,，同桌讀的方式，練習(xí)分角色朗讀,。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上,，對(duì)角色的把握更好了，再加上教師的引導(dǎo),，分角色朗讀閱讀越好,，能把“我”和小紅車(chē)的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái)。

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誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇八

《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文,，文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑,，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題,，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情,。文章選取的是生活中一件極其平常的小事,，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述,，語(yǔ)句很樸實(shí),，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致,，字里行間洋溢著感人至深的人間真情,。

根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié),、悟真情的方法,，教學(xué)時(shí)直奔主題，點(diǎn)明“真情”,，課文為何說(shuō)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”引導(dǎo)學(xué)生直奔中心,，激發(fā)他們探究的興趣，接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié),，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事,，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。你能看出作者是個(gè)怎樣的人,？引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞“無(wú)人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責(zé)任往自己身上拉,。表現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)，無(wú)意碰壞,，無(wú)人知曉,，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞,，物件被損,，卻打電話致謝。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！薄爱?dāng)車(chē)主拿到了這張紙條,，又會(huì)怎么想呢？如果是你,，在這種情況下,，你會(huì)有什么想法？”我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車(chē)主人的角色體驗(yàn),，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離,，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人,，相信人與人之間充滿了誠(chéng)實(shí),，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。自然地引發(fā)出作者,、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴,，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,！。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇九

課文意蘊(yùn)深厚,，人物形象高大,。首先，“我”如果駕車(chē)離去,，不會(huì)受到良心的譴責(zé),。當(dāng)時(shí)的環(huán)境是原因之一，“天很黑,，又有霧,，盡管有路燈，還是什么也看不清,?！睂?duì)方停車(chē)不當(dāng)是原因之二，“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米”,。其次,，“我”駕車(chē)離去，不會(huì)有后顧之憂,，“我環(huán)顧四周,，不見(jiàn)一人”?？删褪窃谶@種情況下,，我的行動(dòng)是“我往回走了五六十米”，不找到被撞車(chē)輛絕不放棄,；我的想法是“雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但是它畢竟是停著的”，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,；最終的做法是“在路燈下寫(xiě)了一張紙條,，壓在這輛車(chē)的雨刷下。紙條上,，我寫(xiě)明自己的.姓名,、電話，希望車(chē)主跟我聯(lián)系”,。全文用樸實(shí)的語(yǔ)言,，表達(dá)了“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這一中心,。讓學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論是很容易的，但“教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),，它還在于喚醒,、鼓舞和靈魂的感召?！笔箤W(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的體驗(yàn),，方法是很多的。在教學(xué)這一部分時(shí),，我只提一個(gè)要求：“反復(fù)讀這一部分,，你能從這一段的什么詞語(yǔ)或句子中體會(huì)出什么？”學(xué)生用了將近一節(jié)課的時(shí)間閱讀,、交流,，發(fā)言非常踴躍，人物形象已深入到了學(xué)生的心靈深處,。當(dāng)學(xué)生感受到了人物的高大形象后,，語(yǔ)言便有了生命，“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”自然會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí),。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇十

文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí),，因夜深天黑，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡,，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情,。文章選取的是生活中一件極其平常的小事,，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述,，語(yǔ)句很樸實(shí),，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致,，字里行間洋溢著感人至深的人間真情,，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。但如果把握不好,，會(huì)把這篇課文上成類似于品德的說(shuō)教課,，使得語(yǔ)文好象不姓“語(yǔ)”，所以我在設(shè)計(jì)時(shí),，在語(yǔ)文的工具性上作了思考,，設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生以作者的角度給“小紅車(chē)主人”寫(xiě)留言條；在對(duì)話前通過(guò)聯(lián)想揣摩“小紅車(chē)主人”在發(fā)現(xiàn)車(chē)子反光鏡被撞壞到發(fā)現(xiàn)小紙條這個(gè)過(guò)程中的心理變化。這樣以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶,，獲得了思想的啟迪,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇十一

一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后,，主動(dòng)留下姓名,、電話,，后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理,。教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、抓住課題導(dǎo)入。一上課,，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文,，找出點(diǎn)明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,？如此直奔中心,，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二,、多角度對(duì)話,。課文第二部分寫(xiě)了“我”和小紅車(chē)主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切,，生動(dòng)感人,。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”,，誦讀,、感受、理解,、欣賞課文,，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地展開(kāi)師生,、生生間的對(duì)話,，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流,，真誠(chéng)地溝通,，學(xué)生的情感得以升華。

三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究,。課文選取了生活中極其平常的小事,，以樸實(shí)的手法加以描寫(xiě)，但人物刻畫(huà)得十分細(xì)致,，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深,，給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后,，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目,？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題,，讓學(xué)生再讀課文,，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,。有的學(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車(chē)主人的信任,。”有的說(shuō):“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,，是無(wú)價(jià)之寶,。”有的說(shuō)：“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要’,?！庇械恼f(shuō)：“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目?！薄瓕W(xué)生真正理解了課文,，體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。

四,、積累故事和名人名言,。課尾，我布置作業(yè)：收集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言,，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái),。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng),。

上完這一課，我感覺(jué)到,，我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮,，相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。當(dāng)然,，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足之處,，如：發(fā)言的學(xué)生雖較多,，需多調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)匯不太豐富,，有些地方還放得不開(kāi),，他們可以暢所欲言，談?wù)劯髯缘目捶?，孩子們的慧眼是我們?nèi)魏温?tīng)課老師不具備的,，孩子們才是課堂的真正主人！

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇十二

《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文,。該文選取的是生活中極其平常的小事,，描寫(xiě)手法也是平平淡淡，沒(méi)有過(guò)多氣氛的渲染,，但人物的所作所為卻感人至深,，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上。該文情真意切,，生動(dòng)感人,，容易讓學(xué)生受到熏陶和感染。針對(duì)教材的特點(diǎn),，可以抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一上課，老師就有聲有色地講起故事來(lái),，講到“我”下車(chē)看見(jiàn)一輛小紅車(chē)?？吭诼愤叄髠?cè)的反光鏡也碎了,。然后組織大家討論,，這時(shí)的“我”該怎么辦？在多種結(jié)局中,，取得一致,，就是應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。教師也水到渠成地板書(shū)課題的一部分“誠(chéng)實(shí)”,。再組織學(xué)生朗讀課文的第一,、二、三自然段,，進(jìn)一步從文字間深刻體會(huì)作者為人的誠(chéng)實(shí),。

因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，故事的導(dǎo)入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓他們?cè)谇楦猩线M(jìn)行較量，從而一下子溶入到作者的角色中了,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。”課文的第三和第四自然段間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換了,，時(shí)間的跨度也很大,。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小紅車(chē)的主人興沖沖地來(lái)到車(chē)旁,，看到反光鏡碎了,，會(huì)有什么反應(yīng)？再看到雨刷下的字條又會(huì)有什么反應(yīng),？通過(guò)直觀的情境再現(xiàn),，尤其是小紅車(chē)主人態(tài)度的前后對(duì)比，使學(xué)生深刻地理解了誠(chéng)實(shí)和信任之間的關(guān)系,。到此,，教師可以把課題補(bǔ)充完整。

表演,，形式生動(dòng),、活潑，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,。課文的第五到十自然段是作者和小紅車(chē)主人的對(duì)話，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，讓他們先在四人小組內(nèi)分角色表演，然后進(jìn)行表演比賽,。學(xué)生不僅興致高昂,，而且在讀中受到情感的熏陶，感悟到誠(chéng)實(shí)和信任是比金錢(qián)更重要的人間至情,。

教學(xué)到結(jié)尾,，學(xué)生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動(dòng),。于是,，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編故事：“兩個(gè)互不相識(shí)的陌生人，由于彼此的誠(chéng)實(shí)和信任聯(lián)系在了一起,。今天,，作者雖然很后悔沒(méi)有問(wèn)對(duì)方的姓名、地址,，但他們會(huì)不會(huì)有相遇的一天呢,？”情能動(dòng)人,，學(xué)生編的一個(gè)又一個(gè)的故事，無(wú)不展現(xiàn)了他們美好的友情,，無(wú)不贊美了他們誠(chéng)信的為人,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“重視情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”,。指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！倍墩\(chéng)實(shí)和信任》的教學(xué)設(shè)計(jì)正立足于此,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇十三

語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用,，對(duì)學(xué)生的影響是終生的,，是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過(guò)的東西,，往往終生不忘,，耳熟能詳，影響人一生,。進(jìn)入新課程以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼,，而提倡個(gè)性化閱讀,、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗(yàn)的情況下，我們應(yīng)該充分地依托課文的教育因素,，重視價(jià)值觀的導(dǎo)向,，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

一,、鼓勵(lì)質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的,?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，是自主探究的源頭,。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認(rèn)知的沖突,，從而激發(fā)他們自主探究的欲望,。在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇罢\(chéng)實(shí)指什么?信任指什么?”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí),，你的頭腦中對(duì)什么最感興趣?”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題,，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了,。培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力，打開(kāi)了學(xué)生的思維,，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的探究欲望,。

二、感悟課文,，激發(fā)體驗(yàn) ,。

讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得,，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn),，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好,。在《誠(chéng)實(shí)與信任》精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文,，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)、理解,、感悟;提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟,，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話,，從課文中找出理由,，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、光明磊落,、不逃避責(zé)任,，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò),、認(rèn)賠,，意脈貫通，自然的牽出小紅車(chē)主人的“感動(dòng),、感謝”,，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì),。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢(qián)更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游,，擷取知識(shí)的珍珠,，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理,，汲取做人的精華,。

當(dāng)然，課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí),，但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行統(tǒng)一的完美更有價(jià)值,。在課堂閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上加以及時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做智慧之人,，善良之人。這一切一定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無(wú)法重復(fù)的生命體驗(yàn),。