作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇一

相麗老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開始就運(yùn)用富有生活趣味的談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤，集圖,、形色于一體,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，形象直觀地感知角，初步建立角的概念,。

實(shí)踐證明，小組討論有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,，有利于師生之間,，學(xué)生之間的信息交流。在教學(xué)中,，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位,，重視學(xué)生多種感官的參與，通過看一看,，摸一摸，折一折,，拉一拉，擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了角,，并學(xué)會(huì)了比較角的大小,。同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生年齡小,，但他們接受信息比較快，愿意想象,，思維活躍。課堂教學(xué)中,，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采取不同的方式表達(dá)想法,，用不同的方法解決問題,，如學(xué)生

自我介紹角這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象,，相麗老師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的高度,，從低年級(jí)開始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓學(xué)生自己去觀察,，去比較,，去思考。

因?yàn)榘讶切蔚母哌@一內(nèi)容從三角形的認(rèn)識(shí)中分離出來,，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的．首先，我讓學(xué)生從生活中舉例,，說出生活中的三角形．然后,，自己動(dòng)手做出一個(gè)三角形．學(xué)生很會(huì)就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的,，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個(gè)量角器拼出了一個(gè)三角形．他們覺得真的是很有意思的．因?yàn)橛辛诉@一具體的操作過程，所以總結(jié)出三角形的特征也就很輕松．

兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點(diǎn)，我是采用楊桃老師的方法,，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書在黑板上,，然后讓學(xué)生一種一種地試過去．這樣就避免了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種情況,，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論．有學(xué)生作了預(yù)習(xí)，所以很容易就說出了兩邊之和大于第三邊,，但是我不認(rèn)為這是真正懂了，因?yàn)橐堰@個(gè)現(xiàn)成的概念背出來是很容易的事情．只有在實(shí)踐操作中，經(jīng)過不斷地練習(xí)和理解,，才能真正領(lǐng)會(huì)這句話的含義．倒是另一個(gè)學(xué)生說出了：兩條短邊的長度之和一定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解,，而且比書本上的這句話更精確一些．

在練習(xí)上也存在一些問題，是各位老師說的那一題,，已知兩邊長度求第三邊，一開始做的時(shí)候,，學(xué)生完全不知如何下手,，我提醒了一下,，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗(yàn)證．結(jié)果只有兩位學(xué)生把９種結(jié)果全部寫完．值得表揚(yáng)．

今天教學(xué)了三角形的認(rèn)識(shí),，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米,、6厘米、5厘米,、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個(gè)三角形嗎,？在原先備課時(shí)，我想讓他們自己獨(dú)立思考,、操作后找出可行的與不可行的方案,，再去思考發(fā)現(xiàn),。上課前備課時(shí)我又思考，要不要讓他們思考,、討論、先交流出小棒的選擇種類,，再讓他們一一去圍,，不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍,。這樣一者可以節(jié)省時(shí)間，二者學(xué)生可以讓實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_,，操作有序?？捎峙绿^規(guī)范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳,。再一細(xì)想，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn),，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，體驗(yàn)這些過程并學(xué)習(xí)到知識(shí)，必要的挫折反而是有意義的,。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程安排,，在學(xué)生獨(dú)立操作后集體交流時(shí)，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報(bào),，再讓其他同學(xué)補(bǔ)充，并提問,，怎樣能不漏選，也不多選,。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來,，然后再一一圍，這樣又對(duì)又快,，也不會(huì)漏選或重復(fù),。有了實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生的印象反而深刻,，對(duì)大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考,，有時(shí)會(huì)有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考,，對(duì)我的成長也是一種幫助。

今天教學(xué)了“認(rèn)識(shí)三角形”這一課,，當(dāng)總結(jié)出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，學(xué)生在判斷三條線斷是否能圍成一個(gè)三角形時(shí),，我拋出這樣一個(gè)問題：我們是不是要把所有的兩條邊都加一次，看它們的和是不是大于第三邊,？有些學(xué)生認(rèn)為這樣很麻煩。那有沒有簡單的判斷方法呢,？學(xué)生討論片刻馬上有學(xué)生想到：我們只要看最短的兩條邊，如果最短的兩條邊相加大于第三邊的話,，那這三條線段肯定能圍成三角形，如果最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話,，則不能圍成三角形,。把我想說的話說的特別完整,。看來只要給學(xué)生機(jī)會(huì),，他們一定會(huì)給你驚喜。

當(dāng)然,，教學(xué)中也有遺憾。因?yàn)槲覀冞@里沒有學(xué)具,，我讓學(xué)生自制學(xué)具,，有些學(xué)生在制作的過程中有些誤差，就導(dǎo)致用10厘米,、6厘米、4厘米也能圍了,，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說明這是誤差所導(dǎo)致,，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問題,。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇三

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí),，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的,、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng),，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中,，我為學(xué)生的探索，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng),。課的伊始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形,，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中,，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí),。

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,，是他們積極思維的結(jié)果,，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我都非常注重讓學(xué)生提出問題,，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,，學(xué)生的思維一下子被打開了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點(diǎn)?三角形的特性是什么等問題,。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向,。由于這些問題是由學(xué)生提出,，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然,。課堂氣氛非常活躍,，達(dá)到了以凝激思的良好效果。

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn),。這節(jié)課中，討論三角形的意義,，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，修理椅子,，讓長方形不變形,，都是讓學(xué)生在小組合作中完成,。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題,，是體驗(yàn)成功的最好選擇,。學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子等,，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力,，也體驗(yàn)到成功的喜悅,。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇四

通源小學(xué)劉燕

1,、出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：任意選3根小棒能圍成一個(gè)三角形嗎？

師：任意選三根小棒,，能圍成三角形嗎？學(xué)生猜測(cè),，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍,。

2,、學(xué)生實(shí)驗(yàn),，匯報(bào)結(jié)果。師：有沒有沒圍成功的同學(xué),？展示沒有圍成的“作品”。師：為什么沒有圍成三角形呢,？結(jié)論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒,，不能圍成三角形,。

3、師：那兩根小棒的長度和在什么情況下,，能圍成三角形呢？猜測(cè)，比較,，圍一圍?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長度的和大于第三條,。

但是這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了意外,。

意外一：當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時(shí)，所有的學(xué)生都圍成了三角形,。當(dāng)我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個(gè)孩子都不屑的四處尋找,，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？,！雖然在備課時(shí)我也設(shè)想到了這種情況,，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我,，孩子們是不是已習(xí)慣了認(rèn)真聽講，師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢,？看來，生成的,、互動(dòng)的課堂教學(xué)，不但是對(duì)教師的挑戰(zhàn),，也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。

意外二：好不容易,，有個(gè)學(xué)生因一個(gè)玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形,。原來他準(zhǔn)備了兩根吸管,，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的,。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認(rèn)為移動(dòng)一下就是一個(gè)三角形,。為什么會(huì)有如此觀點(diǎn)呢？細(xì)想還是在課的開始認(rèn)識(shí)三角形時(shí)出現(xiàn)了問題,。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征,。

說實(shí)在的，這個(gè)設(shè)計(jì)是我參考了一位同行的設(shè)計(jì)片斷而試教的,，在課堂實(shí)踐中卻感到了“痛”,。為什么,？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒有深思熟慮就走進(jìn)了課堂,，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的,，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛”的思想,，才是屬于自己的思想,。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇五

下面就束老師“角的認(rèn)識(shí)”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)非常重要的內(nèi)容,，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入,，將觀察、操作,、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用,，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,，采取了找一找,、摸一摸、指一指,、折一折、畫一畫,、做一做,、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念,。縱觀本節(jié)課,，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

低年級(jí)的孩子更多的關(guān)注有趣,、好玩,、新奇的事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材,。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖，通過觀察,，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂,、足球門、足球場(chǎng)的邊界,、小旗,、花工的剪刀,、教師手中的三角板等,。通過找角的活動(dòng),，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣,。

本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索,，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角,、摸角、指角,、折角、畫角等多種操作活動(dòng),，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的表象,，由實(shí)物到圖形,、由具體到抽象,，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識(shí)來源于生活,，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過程體驗(yàn),，通過在圖形中找角這一體驗(yàn)，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)了起來,，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程,，積累了一定的對(duì)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷,，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析,、判斷的能力。

本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢(shì),，如：課的開始的校園情境圖,、生活化的角,、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過渡到抽象,，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn),。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐,、水龍頭,、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用,，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確,，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材的解讀過程，是師生互動(dòng)的過程,，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過程,。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力,，能對(duì)信息加以整合，揚(yáng)長避短,，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源,。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇六

在教學(xué)過程中，我采用的,，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角）,，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱,，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角 的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí),，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大,。后來在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,，把剪刀張開,，角變大了,，合起角變小了,，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變,，再把另一條邊延長,，體會(huì)角的大小還是沒有變,。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變 ,？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān),，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長，一會(huì)兒變短,，那是魔法剪刀了,。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。

讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲,！

認(rèn)識(shí)角教案反思篇七

本周，我和徐老師共同上了“認(rèn)識(shí)三角形”一課,，這樣的磨課，評(píng)課活動(dòng)的確讓我收獲了很多。

本節(jié)課是在學(xué)生一年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和利用生活經(jīng)驗(yàn),，通過觀察,、操作,、測(cè)量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征,，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊,。2、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形的有關(guān)特征活動(dòng)中,，體會(huì)多邊形特征的基本方法,，發(fā)展觀察能力和比較,、抽象、概括等思維能力,。3、使學(xué)生體會(huì)三角形是日常生活中常見的圖形,，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性,。教學(xué)難點(diǎn)是在操作活動(dòng)中探究三角形的兩邊之和大于第三邊。

教材中安排了一個(gè)長江大橋（斜拉橋）上有很多的三角形來引入本課,?？紤]到四年級(jí)的學(xué)生,，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生不一定見過,，并不熟悉,。所以呢,，我是設(shè)計(jì)了一個(gè)從學(xué)生熟悉的籃球架的圖片入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著讓學(xué)生尋找生活中的三角形、欣賞一些含有三角形的物體的圖片（長江大橋,、自行車,、高壓電線桿,、相機(jī)架……）,。使學(xué)生從整體上感知了三角形，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,，也是學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。

在探索新知部分,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是：讓學(xué)生感知三角形的特征,。先是讓學(xué)生利用手中的材料動(dòng)手做一個(gè)三角形，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同,，呈現(xiàn)出來的三角形的形狀、大小位置也不同,，使學(xué)生由不同發(fā)現(xiàn)了相同,，讓學(xué)生在“做三角形,、畫三角形、比較三角形”等活動(dòng)中由具體到抽象,，最后總結(jié)得出三角形是由三條線段圍成的圖形。以及三角形的各部分名稱,。活動(dòng)二是：探究三角形的三邊之間的關(guān)系。這部分也是本課的難點(diǎn),。我先設(shè)計(jì)一個(gè)“設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上來把一根吸管剪成三段,，看看是否能圍成一個(gè)三角形,。兩位學(xué)生剪的都圍成了三角形,，于是呢，我自己演示了一個(gè)圍不成的情況,，讓學(xué)生說說看：老師剪的為什么會(huì)圍不成呢，到底怎么樣的三條線段才能圍成三角形呢,？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維被激發(fā)了，有的學(xué)生認(rèn)為兩條短的線段要和第三邊一樣長時(shí)才能圍成,，也有的學(xué)生認(rèn)為,，兩條短的線段要比第三邊長才可以圍成,。這些都是學(xué)生初步的猜想，我讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作來完成驗(yàn)證,。在驗(yàn)證的過程中，和我預(yù)想的差不多,，學(xué)生對(duì)于4厘米、6厘米,、10厘米到底能不能圍成三角形有爭論,。在聽了徐老師的課后,，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現(xiàn)了這種情況,，當(dāng)時(shí)我想可能是小棒比較粗，誤差比較大,。于是呢，我想是不是可以用牙簽來代替,，可惜的是牙簽沒有10厘米那么長的,。后來也想到了用竹簽,、鉛絲……最后我想到用我們小時(shí)候玩的“彩色游戲棒”來代替。一個(gè)是考慮到游戲棒比較細(xì),，比較輕巧，學(xué)生操作起來比較方便,。但是由于兩頭是不固定的，學(xué)生操作時(shí)容易滑動(dòng),，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的,，只能從理論上來說明,。針對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié),，交流時(shí)各位老師也提了不少好的建議：用繩子繞著大頭釘來圍一圍，顧教導(dǎo)建議可以用動(dòng)畫的課件來演示,，這樣就更加直觀，更有說服力,。我認(rèn)為,，這都是不錯(cuò)的建議,，是我在以后的教學(xué)中可以用到的。最后鞏固練習(xí)部分,，我和徐老師一樣都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，感覺效果都還可以,。最后讓學(xué)生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍,，就變得穩(wěn)固了，埃菲爾鐵塔高一千多米,，這么多年依然雄偉壯觀，這都是和三角形的另一個(gè)重要的特征有關(guān)的,，讓學(xué)生課后自己去收集資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

參與聽課的老師給了我們這節(jié)課也提出了很多好的建議,，比如要更好的關(guān)注全體學(xué)生，更需要注意課堂上的評(píng)價(jià)語言,。我想這都是我在以后的教學(xué)重要更加注意的。同樣徐老師的課堂也有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，我想通過這樣的活動(dòng)，能讓我們?nèi)￠L補(bǔ)短,，加快成長的步伐,。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇八

5月21日,，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課,，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對(duì)于我的課提的一些意見,，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。

對(duì)于角的學(xué)習(xí),，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)角，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)是“一無所有”的,，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議,，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單,，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角,，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認(rèn)真思考了下,，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不是一無所知,，他們平時(shí)在生活中肯定見到過角,，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識(shí)的體驗(yàn),，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式,，我想下一次在上這節(jié)課時(shí)我會(huì)放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來重新認(rèn)識(shí)角,。

楊老師發(fā)現(xiàn)有2個(gè)孩子認(rèn)為鈍角不是角,，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法,，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí),。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想,，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo),。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心,，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo),，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角,，如果這個(gè)環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大,，變成一個(gè)鈍角問學(xué)生這是不是角,，就會(huì)減少鈍角不是角的錯(cuò)誤。

這節(jié)課有兩次小組合作,，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角,。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號(hào)到6號(hào)的順序指角,，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去,。楊老師對(duì)于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模,、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來認(rèn)真思考合作如何來組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),，對(duì)于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說，再兩個(gè)人合作指一指,、說一說，這樣避免了重復(fù)指角過程,，也節(jié)省了一些時(shí)間。

認(rèn)識(shí)角教案反思篇九

今天教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》,，昨天我布置學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備,。其實(shí)我也有一個(gè)問題沒有想好,，進(jìn)入課堂我還在想怎么問學(xué)生這個(gè)問題,。課上完之后,，我有了這樣的想法：

1.從舊知導(dǎo)入。問學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些圖形,；在這些圖形中已經(jīng)研究過了哪些圖形，今天這節(jié)課我們要研究哪種圖形,，以后我們會(huì)研究什么圖形,。這樣的'話學(xué)生順其自然,，還是比較容易接受的。

2. 利用操作有效教學(xué),。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,，教材上是這樣問的“想辦法做出一個(gè)三角形,，在小組里交流”,，我總覺得這一句話指向性比較強(qiáng)，“做”就是用材料擺,、拼，學(xué)生很難想到去畫一畫,，這是其中原因之一；另一方面學(xué)生還是覺得擺比較省事,，畫相對(duì)麻煩,?？墒俏乙恢币矝]有想到一個(gè)比較好的詞換一種問法。課堂上我是這樣做的,，還是出示這一句話，接著學(xué)生操作,，孩子們自然的用小棒擺一擺,。眼見情況單一，我相機(jī)提示學(xué)生用小棒只是一種方法,，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎？這是學(xué)生開始想各種方法了,，比較有代表性的一個(gè)小組是這樣的：

（1）用直尺在作文紙上畫一個(gè)三角形,。

（2）用三個(gè)同樣長的小棒擺一個(gè)三角形,。

（3）用兩把一樣的直角三角尺拼了一個(gè)三角形。

（4）用一張長方形紙折了出一個(gè)三角形（多余的部分撕掉了,，實(shí)際上是一個(gè)正方形紙折的）,。雖然沒有和教材上一樣，但是我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是很滿意的,，他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個(gè)三角形。教材中第二個(gè)例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”,，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，想要學(xué)生理解真的比較困難,。課堂上我安排學(xué)生小組合作，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄小棒的長度（可以拼的打鉤,，不可以拼的打叉），其他人人選三根小棒擺一擺,，時(shí)間五分鐘,。很快可以擺成三角形的10,、6、5和4,、5、6這兩種情況就出來了,；不可以的10,、 5,、4也出來了，最大問題就是10,、6,、4；基本上所有的小組都可以擺成三角形,，有一個(gè)組告訴我“我們第一次擺起來的,，第二次沒有”,。于是我就讓這個(gè)組上臺(tái)操作，去除了其他因素,，最后我們得出一個(gè)共同的結(jié)論,，這種情況也不能拼成三角形?？偨Y(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說一說發(fā)現(xiàn)了什么,，很快學(xué)生一名學(xué)生說道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個(gè)邊加起來比長的邊還長”可以拼成,，也就是兩邊加起來大于另外一條邊（相機(jī)說明也就是大于第三邊）,；同樣拼不成的兩邊加起來沒有第三邊大,。后面在學(xué)習(xí)練習(xí)題第二題時(shí)，學(xué)生很自然的理解并直接把兩個(gè)短邊加起來和長邊進(jìn)行比較作出判斷,。

3.練習(xí)題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很容易判斷出走中間的路最近,，可以是問為什么，學(xué)生似乎很難回答,。這時(shí),，教師可以相機(jī)告知學(xué)生把這三條線路上的建筑物都看成點(diǎn),，就組成了兩個(gè)什么圖形，用我們學(xué)習(xí)過的什么知識(shí)可以解釋。