當(dāng)品味完一部作品后，一定對生活有了新的感悟和看法吧,，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧,。當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《面向個體的教育》讀后感篇一

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進(jìn)校園,，到12歲離開小學(xué),，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識和思維,，習(xí)慣和能力,，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí),、生活實踐,、死記硬背、試題累加,、社團(tuán)浸染,，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的,，成長有特點,，個體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律,，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢,？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理知識。

一直以來,，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂,，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù),。其實，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓“教”先退避在一邊,，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合,，何處山重水復(fù),，何時柳暗花明，不憤不啟,，不悱不發(fā),。

教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力,；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下,，變得自信陽光,；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里,；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂,，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

當(dāng)然,，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材,，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子,，扯一塊西山的蒼翠,；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時代的高鐵,；鏈接信息高速,，世界就在校園。課堂小天地,，天地大舞臺,，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺時,，他們的未來才值得期待,。

真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計的討論之中,，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會有著老師們更多的智慧,。

一個老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動的情節(jié),，那他或她的學(xué)生也學(xué)會了在傳遞中去愛生活,。

一個老師愛教育,，那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象,，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴,，一個問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人,。

一個老師愛學(xué)科,，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者,，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇,。

一個老師愛學(xué)生，他知道,，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞,，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上,，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪,，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個體差別,，才會有個體教育的眼光,。

“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能,，發(fā)揮自我價值,、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”,。這是李希貴校長的管理體會,，我想，《面向個體的教育》一書,，定會讓我們換一種理念,、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子,，放大教育的的智慧和力量,，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。

《面向個體的教育》讀后感篇二

在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任,。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個性化存在的,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的,，只有適合的,、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生,、不同的學(xué)習(xí)階段,，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善,，找到適合的教好他們的方法,。所以，在平時的教學(xué)過程中,，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法,，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí),。

什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢,，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動力,，是源泉,。因此要重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，是我們大家的共識。

學(xué)生有興趣,，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手,。自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此,。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者,。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身,，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí),，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn),、糾正自己的缺點,。

不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式,?！痹谟⒄Z教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境,。對同一個問題,，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情境,。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果,。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考,、尋找解決的方法,，有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的`理解,。

《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點,，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長時間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他,，我也還有很長的一段路要走,，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典,，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí),，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師,。

《面向個體的教育》讀后感篇三

李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦,，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注,，嘴里還念念有詞：“嗯,，有道理，有道理,?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服,。談教育思想,、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛,，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c點共鳴的地方,。

在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中,，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我,，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個下午,，但還是沒有多大效果,，因為這位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我,，這在過去他做班主任時是不可能發(fā)生的,，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題,。

我相信這種體驗每個當(dāng)過班主任又當(dāng)過普通科任教師的老師都有體會，在我們學(xué)校,，每個班都設(shè)有班主任,，班主任就管理著這個班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時出現(xiàn)學(xué)生狀況都會讓班主任來解決,，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的,，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢,，也很無奈：不是我們不想管,，而是學(xué)生根本就不聽，好一點的學(xué)生還能左耳朵進(jìn),，右耳朵出給點面子聽著,，不好的學(xué)生則當(dāng)場頂撞，給老師甩臉,，都能把科任老師當(dāng)場氣得暈倒,，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任,。于是班主任就成了繁忙的救火員,。

這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學(xué)生聽班主任的話,，而不聽科任老師的話,？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個字的準(zhǔn)確含義,，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”,。有時候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo),，要有禮貌；什么場合很重要,，要好好表現(xiàn),，學(xué)生無比地清楚,。

在班主任面前一個樣,，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學(xué)生真實的自己,，有時候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個問題,，但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實的自己,。所以才會出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實際上是更危險的,，它只會培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利,、不分事理的公民。

李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架,，把學(xué)生劃分在一個個行政班里進(jìn)行管理,。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己,，于是,，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么,，卻很少有人追問,。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我,。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會,。

所以我想說，當(dāng)一個孩學(xué)生只聽班主任的話,，不聽科任老師的話時,，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識,，去了解真實的他,，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜,；當(dāng)學(xué)生在重要場合,、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候,，我們不要盲目欣喜,，而是要了解不同場合下的他們，對待學(xué)校的食堂阿姨,、清潔阿姨及任何一種人,，能不能做到最基本的尊重和禮貌。

我們的教育是培養(yǎng)獨立的,、真實的,、合格的公民，任何時候都能遵紀(jì)守法,，尊重每個人,，而不只是盲目屈從于某些東西。

《面向個體的教育》讀后感篇四

當(dāng)我拿到這本書時,，看到書名我馬上想起了“因材施教”,。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。

一直以來,，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂,，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù),。其實，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓“教”先退避在一邊,，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合,，教師應(yīng)該是鼓舞者,，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力；教師應(yīng)該是欣賞者,，讓學(xué)生在欣賞的目光下,，變得自信陽光；讓學(xué)生一次又一次體驗成功,。

可貴的是,，十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地,，幫助孩子選擇合適的課程,，幫助孩子在活動中尋找團(tuán)隊精神，在集體之外成長,，孩子們學(xué)會扮演不同的角色,，學(xué)會管理自己的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己,，成長自己,。在這里，每個孩子有自己的思想和行動,，有自己的故事和收獲,。一名在學(xué)校戲劇課上擔(dān)任了一個學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說到：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助,，全部死心踏地地跟你合作的時候,，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！弊x著如此深沉的體驗和感悟,，我深受感動。

在現(xiàn)代社會,，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預(yù)先設(shè)計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂,，孩子們沒有自己選擇的權(quán)利,，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子,，站在孩子的角度去思考問題,，多些寬容,、耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時,，就特別需要我們學(xué)會等待,，在等待中學(xué)會捕捉教育的契機(jī)。

從這本書中,，我更深刻地體會到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人,。老師是鼓舞者、欣賞者,。學(xué)習(xí)過程必須讓學(xué)生自己親力親為,，誰也無法替代。相信孩子,，承認(rèn)每一個孩子的個體差別,，多給孩子一些鍛煉的機(jī)會，孩子的成長道路,，將更加充滿陽光,！

“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能,，發(fā)揮自我價值,、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”,。這是李希貴校長的管理體會,，我想，《面向個體的教育》一書,，定會讓我們換一種理念,、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子,，放大教育的智慧和力量,，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！

《面向個體的教育》讀后感篇五

開學(xué)四天了,，每天備課,，上課，忙忙碌碌的,，每天都有各種情緒,。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思,，反思自己今天的課堂中,，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好,。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉,，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗,。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟,。

李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人,。”是啊,，我非常贊同他的觀點,。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好,，和不同的精彩人生,。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機(jī)會,，對于“放手”這個詞的理解,，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生,，給學(xué)生更多的時間,、空間，和自主權(quán),，讓學(xué)生觀察,、思考、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造,，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向,，并給予指導(dǎo),。

俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花,?！苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史,，而一個民族的精神境界,，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法,。所以,，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點,，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧,、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸,，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情,，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書,，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧,，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

《面向個體的教育》讀后感篇六

暑假期間,，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書,。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深,。

發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力

在所有的管理行為中,，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害,，也因為評價是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作,，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用,。

李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo),，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”,。你的一項變革,、一點經(jīng)驗，甚至一篇文章,、一次發(fā)言,，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金,、證書的表揚,，卻激勵著大家不斷前行。事實上,，這樣的“非正式表揚”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用,。書寫生字時對學(xué)生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學(xué)生情感把握的褒獎,，思考獨到時及時的鼓勵,，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們,。

印象最深的是身邊有這樣一位老師,，堅持為每一位孩子過不一樣的生日,。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集,，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福,。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面,。不管過程怎樣,，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到,，但我們可以嘗試著選取真實,、可信的一點，讓“非正式表揚”的潛能無限放大,。

放手才有更多的教育機(jī)會

很多老師和家長都有這樣的感覺,，對于學(xué)生初入學(xué)時的不知所措、不適應(yīng),，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮,，那么，隨之而來的是一手包辦,，不給孩子留空間,。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生,，其實只是將這樣的不適應(yīng),、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子,，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機(jī)會,，那他將永遠(yuǎn)也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主,、自立的機(jī)會,。

我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯,，這本書中就有這么一個關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下,，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐,。硬件設(shè)施一改,，似乎解決了長期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時也失去了教育的機(jī)會,。李希貴校長說,，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個團(tuán)隊中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人,，有一天一旦遇到類似的問題了,，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想,，這樣的生命體驗怎么能舍棄,，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯誤里成長起來的,。這樣好的教育機(jī)會，我們怎能錯過,！

不管是“非正式表揚”還是“學(xué)會放手”,，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆樱l(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化,，及時地引導(dǎo),，感受他們的需求，適時地幫助,，相信孩子的能力,，相信成長的力量。