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《秋游》教學反思簡短篇一

1、讓幼兒知道出游之前所要做的準備工作,。

2,、和家長討論，并且能大概的制定好秋游計劃,，增強親子之間的互動,。

引導：今天上午我們去了秋天田野逛了一逛，但是老師對小朋友的表現(xiàn)很不滿意,，首先沒有好好的排隊,，然后小朋友們很吵，幾乎都聽不到老師的解說了,，所以老師決定在下一次出門秋游之前,，要好好的想一想出發(fā)前我們要準備什么!

1,、教師出示掛圖，一份秋游計劃的表格,。

(1)教師明確目的地,，班級，人數,。

(2)依次讓從成員,，交通工具，攜帶物品,，注意事項等方面逐步引導幼兒討論,。

(3)并按照表格內容逐步填寫。

1,、將事先準備好的計劃表發(fā)放下去,，讓幼兒知己找到自己的家長，在家長的協(xié)助之下,，認真的填寫相應的內容,。

2、教師輪流查看家長和幼兒之間的互動環(huán)節(jié),，對于不當之處要及時的糾正,。

1、讓幼兒從家長的討論區(qū)會到自己的座位,，然后請個別的幼兒上臺互相的交流,，說一說自己的秋游計劃，安排,，注意的事項,。

2、教師要對于幼兒的闡述及時的進行點評,，不對的要糾正,，正確的要肯定。

3,、討論完畢之后教師總結本次活動的內容,。以及其他相關事宜。

本次活動是以秋游為主,，讓幼兒在討論環(huán)節(jié)之中能夠合理的安排外出計劃的相關事宜,。知道什么是危險的.，什么是可以經行的,。但是在本次活動之中,，并沒有能夠很好的，很合理的做好一個事例，在之前出示事例的部分,，交代的不夠清楚,，以至于后來家長的討論環(huán)節(jié)之中，秋游計劃的目的地被限定,，而不能展開更好,，更廣的聯(lián)想。

本次活動之中,，對于幼兒的回答，幾乎都給予了坑定的答復的,，并沒有及時的,，做出相應的合理的點評，從而使得幼兒在回答問題的時候會說一些不著邊際的回答,，造成答非所問的情況,。

對于課堂的調控也并不是很好，之前的氣氛所致,，使得幼兒特別的興奮,，從而到最后的紀律有些難以控制，必須反復的強調紀律才可以,。

《秋游》教學反思簡短篇二

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,。根據學生的實際學習情況和生活積累,，

一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入,，而是從孩子的生活入手,，帶著孩子走出教室，走出校門,，走進大自然,，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》,，一邊利用復習成語作為課的入口,。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的,？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗,！”有的說：“秋天是金色的?！贝藭r,，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺,、嗅覺的感官上,，而從自己的情感內心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天我們再跟著課文〖感謝您瀏覽,！請輸入課題關鍵字搜索更多資料,！本站網址是】

中的孩子一起去郊游?！边@樣,，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課,。

二是對圖的利用稍作簡化,。在這里，圖主要用作創(chuàng)設情境,，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知,，靠近課文內容,。孩子們的生活體驗與課文內容相結合，再現(xiàn)當時開心的場面,，起形象生動地幫助學生理解課文的作用,。所以孩子們在課文學完之后情不自禁地站起來說：

“我似乎看見了藍藍的天空和秋天美麗的田野，我還看見了劉徐偉（我班學生）在忙著逮螞蚱,?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢,！”

“我看見小鳥了,，我對著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友,?！?/p>

“我對著藍天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉向學生朗讀的訓練。抓住重點詞語反復品味朗讀,，從而體會秋天的美麗,。體會孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內容很簡單,，但是要重點理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬,，“郊外”一詞從抓住導入時候的唱歌“郊游”引開，秋天到郊外去游玩便是“秋游”,，又點明題意,，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”,，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個詞的重要,，感受到秋風初起，天氣漸漸變涼,。

第二自然段,，孩子們最感興趣的是藍天白云的變幻無窮，因為自己課前有深刻的體驗,，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像,，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現(xiàn)在大家面前,，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā),，朗讀情感被調動，可愛,、調皮的白云成了他們的朋友。而對藍藍的天空一望無際,，孩子們很難感受,，在反復朗讀中體會天空的無邊無際，同時又積累了詞語,。

第三自然段,，讓學生通過想象練說農田里稻子黃了，黃得怎么樣,？高粱紅了,，紅得怎么樣？感受農田的色彩斑斕的美,，進而進入豐收的愉悅,。然后在反復朗讀，比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農民伯伯的豐收喜悅之情,。

四是注意課內與課外互動,，教材向閱讀積累延伸。教育即生活,。生活即教育,。讓孩子帶著課堂學習的好奇心走進大自然，走進課外閱讀這才是我們語文教學的'目標,。局限于課本的學習永遠是封閉的學習,。學習中讓孩子在課內和課外中互動，課內所學的知識,、情感在課外充分的展現(xiàn),，孩子們在課外積極的表達，展示自己的情感，他們對著藍天高喊,，他們看見每一種農作物都驚呼不已,，他們看見桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀,，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個詞,。看見芝麻忍不住去摸一摸,，然后交換自己所了解的芝麻,。看見蘆葦就想起了《小池塘》,，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成絕非一日之功,。愛護孩子們從小自帶的那么一點“閱讀好奇心”應該像呵護荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是,，孩子們在課外閱讀中積累的詞語,，在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有知識的自豪，于是導入時個個都積極地舉手把積累的秋天的詞語匯報,。在學習第三自然段中,，孩子們不滿足于教材中只描寫的農田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了,，梨子黃了,，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》,，情不自禁地背誦起這首詩,。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學完課文,，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn),，把平時讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來,，于是孩子們背起了《識字一》,，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》,，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌,。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時更激起了孩子課后閱讀的欲望,。

我以為課堂只是孩子學習的起點,，孩子語文學習的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴,，自己去閱讀中學習,，自己去生活中閱讀,，在平時經歷的點滴中有情感有表達的欲望，這才是真正的學習,。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力,，使這節(jié)課的教學任務順利地完成,。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些,。值得思考的是：如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師,。

《秋游》教學反思簡短篇三

《秋游》課文描寫了同學們在老師帶領下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情,。

上本節(jié)課時,，我著力于引領學生從語言文字，從圖畫,，走進秋天,，感受秋天的美好，并適時地進行說話訓練,。

第一處：

小黑板出示：幾朵白云有時像一群白兔,，有時像幾只綿羊。

我說：秋天的天空是又大又藍,，小鳥在藍天中快樂的游戲,，幾朵白云悠閑地飄呀,，飄呀,，一陣清風吹來，這些白云就像一個個魔術師一樣,，不時地變換著自己的模樣,，多有趣呀！你能說說白云還會變成什么嗎,？這時美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像：白馬,、老爺爺的胡子、山羊,、騰飛的巨龍,、棉花糖……白云的千姿百態(tài)、變化多端,，輕輕地在課堂上空飄浮著,。

第二處：

出示：農田里，稻子黃了,，高粱紅了,，棉花白了,。

師述：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天的農田怎么樣呢,？請看（出示圖）你能用一句話來說說秋天農田的景色嗎,？

馬上，學生就想到了田野的顏色美：五彩斑斕,、五顏六色,、色彩繽紛等詞從他們口中蹦出！

接著,，我讓學生給“黃”換詞,，如：黃燦燦、金黃金黃,、金燦燦,、黃澄澄，再說說稻子黃得怎么樣,？像給大地鋪了一層金地毯,。

對高粱、棉花,，我也是讓學生先給顏色的詞換詞,，再說說紅得怎么樣？白得怎么樣,？學生說的都不錯,，如：

高粱火紅火紅的，像一團團燃燒的.火焰,！

高粱樂紅了臉,，像是一把把高舉的火炬！

棉花雪白雪白的,，像天上的白云飄落到了人間,。

棉花雪白雪白的，像草原上成群的羊兒在散步,。

……

第三處：

農田很美,，但是我和學生都不僅僅滿足于秋天的田野美，我們聯(lián)想到了果園的美,，果園的芳香,。

我出示句式：果園里……

學生說到：果園里，蘋果紅了,，梨子黃了,，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……

這時,，學生自然而然想到了成語：瓜果遍地,、丹桂飄香,，豐收在望，想到了兒歌《秋天到》,、《果園大豐收》,，都情不自禁地吟誦起來。

第四處：出示課文第四自然段,，緊扣“開心”,，讓學生說說同學們還會在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習說話,。由于在一年級時有過這樣的訓練,，學生說起來很容易，內容很廣,，有聯(lián)歡會的,，有大掃除的，有大課間的,，自習課的,，還有菜市場上人們的行動，一個學生還說到了小朋友上學時乘坐的不同的交通工具,，學生的思維越來越活躍,，說話能力在不斷提高！

總之,，一堂課下來,，學生的聽、說,、讀方面的能力得到了訓練,。本學期，市局將我們將二年級的研究重點定為寫話,，要求我們積極進行“每天一句話（或一段話）”的教學探索,，那我想我們教師首先要用好語文教材這本書,，深入文本,，開發(fā)教學資源，扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練,！

《秋游》教學反思簡短篇四

1,、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程,。

2,、能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問題,。

3,、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識,，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力,。

教學重點：能正確計算除數是兩位數的除法,，并能解決生活中的實際問

教學難點：體驗“改商”的過程，掌握“改商”的方法,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情景

學校要秋游啦，同學們紛紛在做準備,，四（1）班有41個學生,，老師想讓同學們戴上紅色的帽子，這樣好識別自己班上的學生,。超市里有8元,、9元、10元的紅色帽子,，而班費只有400元,，請你幫老師算算，可以買那種帽子,？

(學生以小組為單位討論購買方案)

二,、建立模型。

1．同學們都準備好了,，來到了大操場,，電腦出示書中的'情境圖，學生根據情景圖,，提出有關除法的數學問題,。

(1)說一說了解了哪些已知條件。

(2) 學生獨立試做,，然后以小組合作的方式進行探究,。

討論估計試商。

272÷34= 先估估大概需要幾輛車

(3)全班交流,，找到解決問題的關鍵,。明確把除數“34”看作“30”來試商，初商“9”大了,，改商“8”的原因,。

2．啟發(fā)學生想一想，怎樣試商,？會發(fā)現(xiàn)什么技巧,。

(學生自由發(fā)言，或者小組內互相說一說,。什么時候商會??？)

3.由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢,？

學生用自己的話說一說怎樣確定商,？

4.繼續(xù)完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積小了說明什么,？為什么會小呢,？

5.引導學生先用估算的方法，然后再進行計算,。

三,、知識應用及拓展。

1,、理解改商,。

2、完成“試一試”

第1題：讓學生說一說商的大小情況,。

第2題：認真觀察,，小組內說一說，解決五年級學生如果都坐大客車,，需要幾輛,？

3、完成“練一練”,，可以適當擴充,。

四、小結

板書設計：

秋 游

《秋游》教學反思簡短篇五

《秋游》是蘇教版語文二年級上冊的第一篇課文,。課文的內容是金秋時節(jié),，老師帶同學們去郊外游玩，游覽郊外的美麗景色,，小朋友們玩得很開心,。這篇課文重在讓學生體會大自然的美好，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛?，F(xiàn)在的學生多是生活在高樓里,，玩得是電腦游戲，學得是溜冰跳舞,，很少去郊外感受大自然的景色,。爭對這些問題,，我采用了以下教學方法,。

其實學生去秋游過，地點多數是游樂園,，對郊外的情況相對陌生,。在上課伊始,，我就讓學生說說郊外有些什么，他們的回答很籠統(tǒng),，“郊外有很多樹,，很多山”，我引導學生欣賞郊外的圖片,。圖片內容是一望無際的田野,，五顏六色的鮮花，藍藍的天空等,，這些圖片從視覺上給學生以美的感受,。讓他們在第一時間感受到郊外的美麗景色，激起他們對郊外的向往,，引起學生學習課文的興趣,。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，在欣賞了圖片后,，學生有了具體感受，我鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么,？有時像什么,？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感,。讓學生說說天空的美,，田野的美，同學們很會說,。有的小朋友說“白云有時像棉花糖,，有時像一匹白馬，有時像一張白紙,，有時像一架飛機等等”,。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境,，采取了激勵措施,，請朗讀較好的與一般的同學進行比較，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣,、提高朗讀技能，使學生真心投入,，真情流露,。

在生字教學中，最難寫正確的`字是“兔”，很多同學會將“兔”中的點漏掉,。在教學中,，我引導學生理解，這個點就是兔子的眼睛,，眼睛沒了的小兔子多可憐啊,。還有生字“追”的第一筆容易寫成點，我故意將“追”字寫錯,，讓學生發(fā)現(xiàn),，加深記憶。

在教學中,，也有很多不足之處,，比如說在練習說話“有的……有的……還有的”時，應該引導學生聯(lián)系生活實際,，如下課時同學們在……,，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等,。這樣具體化之后,，訓練才會更扎實。在教學生字時,，對他們的要求過低,，很多學生有了自己的寫字風格，應該讓他們在寫整潔的同時注意字的結構,，以及在田字格中的位置,。這些都是以后的教學中應該注意與改善的。

《秋游》教學反思簡短篇六

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,，這篇課文情景交融,，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求,，我將先前設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分,，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用復習成語作為課的入口,。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中,，秋天是什么樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗,！”有的說：“秋天是金色的,。”此時,，學生對秋天的印象還比較局限,，只停留在很膚淺的視覺感官上,，而對于聽覺、嗅覺,、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的.歡樂,，他們還沒有深切地感受,。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方,，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上,，到達那里再睜開眼來,。”這樣,，課文插圖被自然地出示出來,，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化,。在這里,，圖主要用作創(chuàng)設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中,，然后讓他們簡單描述看到的景物,，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內容,。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時,，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用,。

三是將課堂的重點轉向學生常規(guī)的訓練,。課堂常規(guī)是學習活動的基石，“制度保證質量”,，在今后這一個多月的時間內使學生常規(guī)訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平,，任務還是很艱巨的，在每天的每一節(jié)課中都不能放松,。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的,，而且已經形成一定的學習能力，使這節(jié)課的教學任務順利地完成,。但課堂還存在著一些問題,，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規(guī)訓練時方式比較僵硬等等,。值得思考的是：短期內如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習慣,？何種方式方法能訓練中競爭的積極現(xiàn)象？如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師教的情感線,？

《秋游》教學反思簡短篇七

《秋游》一文,，篇幅短小，語言精美，易于模仿,，所以在教學中我進行了三次說話訓練,。

第一次是在第二自然段，練習用“有時……有時……”來說話,，孩子們發(fā)揮想像,，說出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像幾只白鴿,，有時像一群白鵝?！薄八{藍的'天空一望無邊,，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包,?！薄詈筮€有一個孩子說：“天空真像一個魔術師?！边@句話總結得真好,！

第二次是在第三自然段，先讓學生換詞語,，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”,、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”,；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴充這一句話,，變成：“農田里,，稻子黃了，就像……,；高粱紅了,，就像……；棉花白了,，就像……”孩子們說得也不錯,，他們結合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學運用課外閱讀的積累將句子補充完整了,。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,，學生結合自己游玩的感受做了補充。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓練,，鼓勵學生說出完整的句子,，這樣才有利于學生的思維發(fā)展和書面表達。

《秋游》教學反思簡短篇八

一堂好課就像藝術珍品,，讓人津津樂道,，回味無窮。怎樣的課才算好課,？特級教師賈志敏認為,，好的課，要體現(xiàn)三個教學原則,。我依據這三個原則對我校解麗老師執(zhí)教的二年級《秋游》進行反思,。

時間是學生的,，空間是學生的,，是學生在學習語言，因此,，學生理應是學習的主體,。老師是為學生服務的，是配角,，充分讓學生進行聽,、說、讀,、寫的語言活動,，千萬不能互換角色，本末倒置,。本節(jié)課學生精神專注,、積極投入，做到了充分地讀,、盡情地說,、扎實地寫。

語言是一種技能,。要掌握它,，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚,，說得明白,，讀得正確，寫得流暢,。本事是訓練出來的,，絕非“講”出來的。

在這節(jié)課解老師有三處說話訓練：“有時……有時……”的`句式想象天空中變化的白云,，用果園里,，葡萄（ ）了,，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美,，用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂,。有了這一次次的訓練，學生就會把話說得有條理,，說得具體,，說得生動。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終,，朗讀的形式多樣：個別讀,、示范讀、賽讀,，在讀中領略秋天的美,，在讀中體驗秋游的快樂。除此之外,，還留有充分的時間進行寫字指導,。“得法于課內,，得益于課外”

課堂上學生出現(xiàn)差錯,、產生困難是十分正常的，要多給學生以鼓勵與幫助,。鼓勵學生不僅是種手段,，也是一個教師思想的具體體現(xiàn)。在學生不愿意亮開嗓子,，不敢亮開嗓子時,，解老師沒有訓斥學生，沒有說些大道理,，而是故意壓低嗓子唱《郊游》,，讓學生辨析。學生的積極性一下子調動起來,，愿意亮開嗓子,。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。

課文的二,、三自然段可以這樣處理：

1,、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物,？在書上畫出來,。（天空、白云,、果園里的稻子,、高粱,、棉花）

2、示范讀第二自然段,，想象秋天的景色,。你喜歡這兒的景色嗎嗎？

3,、交流,。

4、學習第四自然段,。

（1）指名讀,。

（2）見過稻子、高粱,、棉花嗎,？先說說你見過的景象。補充高粱的圖片,，觀察感受,。指導朗讀,。

（3）我們又走進了果園,，看到這樣的景象。（出示課件）進行說話訓練,。

（4）我們在秋游時還路過菜園,、樹林，也能仿照的說說,。

（5）積累描寫顏色的詞語,。朗讀，讀出秋天的美,。

（6）農田,、果園、菜園里的一切與我們有關系嗎,？你看到這樣的景象心情如何,？簡單說說。再次朗讀,，讀出秋田豐收的喜悅,。

5、配樂朗讀二三自然段,，整體感受秋天的美,。

《秋游》教學反思簡短篇九

《秋游》是蘇教版第三冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融,，全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情,。因此我在教學中，牢牢抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養(yǎng)學生的語文閱讀能力,。

教學第一自然段時,，我通過讓學生讀后感知這一自然段寫了什么，然后引導學生質疑,，提出不懂的地方,。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時候，通過生生間的互相幫助,，學生對“漸漸”有了理性的認識,，學生再讀課文，不用老師教,，學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情,，并能把“漸漸”讀得慢一些?？磥?，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話,，產生共鳴,。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,。為了幫助學生體會秋天的美麗,，我先讓學生說說為什么喜歡白云？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……,？此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時像飛奔的大馬”,、“有時像喝水的大象”,、“有時像汪汪的小狗”……并且邊說邊做相應的動作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中,。當言與情相融時,，怎么會不產生語感？最后順勢引導學生有感情地朗讀,，白云變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮著,。這是學生情感外顯的特殊形式。所以在指導學生朗讀時,，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習,，重視在學習過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng),，更要引導他們讀得有滋有味,，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言,、想象,、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

教學第四自然段時,，我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練,，再結合掛圖讓學生進行想象說，圖上的豐富畫面極大地產生了渲染力,，孩子們的語氣中分明帶著一種歡快,，然后再深入地讓他們聯(lián)系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的？心情如何,？最后通過想象訓練用“有的.……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗,，再通過反復的誦讀表達這種心情?！氨寂茏分?，笑著喊著，多開心??！”當我聽到孩子們有心喊出這句話時，我也仿佛已置身其中,。

這節(jié)課之所以上得如此自如而輕松,，源于課前的充分預設，課中的隨機調整,，也就是“以學定教，順勢而導”,。孩子的朗讀要達到有感情,，必須真正由情而發(fā)，由感而出,，進入情景達到忘我,。總之,，一堂課下來,，學生的聽、說,、讀方面的能力得到了訓練

《秋游》教學反思簡短篇十

《秋游》是一篇很美的小散文,，對于二年級的學生來說，他們已經歷過游玩的樂趣,，而且也有了一定的經歷與情感體驗,。執(zhí)教起來,，應該難度不大。但是從我今天的表現(xiàn)來看,，還是感覺有些力不從心,。師傅聽過之后，給我提了以下幾點建議：

1,、學是為了用——“一望無邊”

“藍藍的天空一望無邊”,。詞語“一望無邊”，在初讀課文的時候已讓學生做了簡單的理解,。因此,，在學習句子的時候，我只是關注于讓學生理解天空的寬廣與遼闊,，并能通過自己的朗讀表現(xiàn)出來,。但是師傅指出，學習的目的在于運用,，在學生理解詞語意思的基礎上,，我可以追問：除了天空，還有什么可以用上“一望無邊”這個詞語,？從而使訓練更加扎實,、有效。

2,、拓展難度太大

農田里豐收的景象,，是秋天的一大特色?？赊r田豐收的景象跟孩子們會有怎樣的關聯(lián),？怎樣才能使他們快樂的情感體驗源于真實、源于自發(fā),？在一個孩子說“讀了這一小節(jié),，我知道莊稼都成熟了?！敝?，我便發(fā)問：面對成熟的莊稼，你感覺怎樣,？兩個孩子都說了感覺很高興,，因為農民伯伯的辛苦沒有白費，汗水沒有白流,。我當時覺得,，孩子還挺聰明，挺會說。但課后的交流中,，師傅告訴我,，可以讓他們來說說棉花、稻子和自己的關系,，比如,，有了棉花，我們就會有厚厚的棉被,，暖和的棉衣,、棉鞋，有了稻子,，我們就有新鮮的大米等等,，這樣的快樂就比較自然。

之后,，我又設計了一個說話練習,。農田里，稻子黃了,，像 ,；高粱紅了，像 ,；棉花白了,，像 。備課的時候,，我也設計了幾種答案,。但課堂上的效果并不好。有的說稻子黃了,，像一堆金子,，有的說高粱紅了，像一個個草莓,，有的說棉花白了,，像白云。首先,，這些答案是我所沒有想到的`，所以,，情急之下,，我沒有準確的判斷，并給與恰當的指導,。其次,，師傅說，這個練習有些偏難，他們還沒有學過比喻句,，而且他們對這些莊稼也不是很熟悉,，所以表達的時候，要想既兼顧比喻的恰當,，又要兼顧語言表達的準確性是很困難的,。可以把課后作業(yè)中的設計：“秋游,，我們還有可能去哪里呢,？仿照課文的第三消解說一說?！蹦玫秸n堂上進行訓練,，果園，菜園啊,，等等,。

3、“說話”不夠自然

草地上,，小朋友們做著許多游戲,。“有的在草地上打滾兒,，有的忙著逮螞蚱,，有的向著藍天亮開了嗓子?！闭n后練習的第4題,，要求用上“有的……有的……有的……”說一段話。雖然,，我也設計了相應的練習,，但總覺得有些牽強?！罢n間,、體育課上小朋友們會做哪些活動？”這一語境的提示,，也沒能調動一些學生的積極性,。師傅建議，可以先讓學生觀察插圖,，并想象一下,，小朋友們在草地上還會做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”說一段話,。然后再轉變情境,，課間,、體育課上學生的各類表現(xiàn)。

4,、“主線”不夠突出

這篇課文,，我旨在抓好“快樂”這根線索，因為從同學們接到秋游的通知到看到天空的湛藍與無邊,，白云的變化多端,，到農田里的豐收景象，再到同學們在草地上的表現(xiàn)無不洋溢著同學們的快樂與開心,。于是,，在剛開始的時候，我就板書出這條主線,。只可惜,，在教學過程中，我沒有很好的把本該屬于這條線的珍珠很好的串聯(lián)到一起,。因此,，這條主線也顯得形單影只，形同虛設,。

5,、識字教學有些散

本節(jié)課，我選的兩個生字為“追”和“逐”,。我之所以選它們,，是因為其結構相同，意思相近,。于是,，在課堂上，我一一呈現(xiàn),，一一分析,、范寫?？蛇@看似正常的步驟,，卻也彰顯問題。師傅說：你可以讓小朋友們觀察這兩個生字的共同點,，以此來加深印象,。

一年的見習期已過，我只能說自己剛剛站穩(wěn)講臺,。站在講臺上,，不再緊張，面對備課,，不再恐慌,。但是，我覺得自己還不能很完整地駕馭一堂,。一些問題,，往往在備課的時候已經有所思考，但在實施的時候還是覺得思考的不夠完備,，以至于不能達到自己的期待,。單靠自己的力量肯定是不夠的，要學會學習,，學會交流,，交流也是一筆財富。正如王校長向我們講述自己的學習經歷一樣,，我也要及時記下自己的困惑,，并與同年級的前輩、師傅交流,。

柳暗花明的境界令人神往,，但蛻變的過程亦需要用心地付出與追求。

《秋游》教學反思簡短篇十一

低年級的閱讀教學將“讀”貫穿始終,，讓學生進行多種形式的朗讀,、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累,，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗，達到以讀激情,，以讀悟情,，以讀代講的教學目的。所以,，本課的教學重點,、難點，就落實在指導朗讀上,。

指導朗讀,，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要,。第一自然段的內容簡單明了,，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀,，感知這一自然段寫的內容,，然后引導學生質疑，說說在讀中有什么不懂的`地方提出來,，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話,，產生共鳴,。

課文的第二、三自然段生動,、形象的描寫出了秋天的特點,，為幫助學生體驗秋天的美麗，先讓學生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空是“藍藍的”,，是“一望無邊”的，白云一直在變幻,，田野里色彩斑闌,，到處充滿了果實成熟的美。

在學生有了具體感受之后,，鼓勵學生大膽想象,，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像xxx,，有時像xxx,，有時像xxx?！薄暗咀邮炝?，黃澄澄的，像xxx,，高梁熟了,，像xxx，棉花白了,，像xxx,。”再想,，這時候,，如果你走到稻子、高梁,、棉花身邊,，它們會對你說些什么？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,，讓一名同學朗讀,，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中,，然后再找一名同學進行比賽,，培養(yǎng)語感。

這一教學環(huán)節(jié)的設計,，采取了激勵措施,，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,。