在日常學(xué)習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

千克和克聽課反思篇一

1,、力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究,、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展,，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活,、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心,，引發(fā)他們強烈的求知欲望,，促進思維的發(fā)展。

2 ,、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會,。傳統(tǒng)的教學(xué)中,，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,，學(xué)生無法體驗知識的形成過程,。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,，讓學(xué)生積極,、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,，讓學(xué)生充分的通過掂一掂,、比一比、猜一猜,、說一說,、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識,。在教師指導(dǎo)下,，讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,，發(fā)現(xiàn)和提出問題,，并對問題進行猜想、嘗試和驗證,，在對信息進行分析,、歸納、推理,、論證的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力,；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性,，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習心理需求,，啟迪思維,，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

3,、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習歷程,，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時,，課外延伸,，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場,，學(xué)會估計物體質(zhì)量或看標注,，把研究成果以學(xué)習日記形式進行交流,，這樣加深對克、千克的認識,，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程,，由易到難,，由少到多，由感性到理性的過程,，這個過程是必須經(jīng)歷的過程,，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐,，還算比較順利的完成了教學(xué)目標,。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣,，和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合,。

千克和克聽課反思篇二

目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)研究中不可忽視的重要課題，是實施創(chuàng)新教育,，全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題,。 我在教學(xué)了《克和千克的認識》后有以下收獲：

克和千克是小學(xué)生第一次接觸的兩個基本的重量單位，也是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位,，因此,，教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽,；在家里找一找標有重量的東西,；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量,。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習資源,、拓寬學(xué)習渠道、豐富學(xué)生的感性認識,、分散學(xué)習難點,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程,，強調(diào)學(xué)生親身的體驗,，是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課,，在教 1千克=1000克時，我及時組織學(xué)生動手操作,，讓學(xué)生稱一稱,、掂一掂,、比一比、想一想,、說一說等活動,，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。如：讓學(xué)生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽,，感知1克和1千克有多重,；通過游戲抱一抱同桌，來感知比1千克重的物品重量,。這樣調(diào)動了所有學(xué)生積極參與新知識探究的過程,，使每個學(xué)生都能深刻地認識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性,，發(fā)揮了每一個學(xué)生學(xué)習的主動性,。

在大班額班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個別差異,，實現(xiàn)有效教學(xué),，首先要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，在課堂上,，總有一些學(xué)生并沒有聽講,，也不思考，他們只是坐在教室里,，靜靜坐夠四十分鐘,，對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是無聊的,、無趣的也是浪費時間的,。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習,。在本節(jié)課中,，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，給學(xué)生提供很多的生活材料,，如：鹽,、方便面、洗潔精,、果凍等讓學(xué)生分小組活動,，在組內(nèi)讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比,、猜一猜,、說一說、稱一稱的實踐活動，讓學(xué)生感受1克和1千克究竟有多重,，從而形成克和千克的表象認識,。

在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學(xué)生更有效的進行課堂探究活動的,。如：小組活動開展得順利時,，教師應(yīng)給予及時的表揚，小組活動出現(xiàn)問題時,，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo),，小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù),，哪個組的問題討論最好,，哪個組同學(xué)發(fā)言最積極， 教師要及時的鼓勵評價,。

千克和克聽課反思篇三

克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽,；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來,；看一看商家是用什么來稱量物品的重量,。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道,，豐富學(xué)生的感性認識,，分散學(xué)習難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,。

學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始,，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料,，有的還有不同意見，如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,，小組中的另一個學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克,，兩人僵持不下，討論得激烈,。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故,，因此你們兩人都沒錯。兩位學(xué)生聽到小組長這么說,，也覺得有道理,，這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學(xué)生們有了問題懂得自己解決了,，小組長也充分發(fā)揮了作用,，看來我們班小組合作交流的學(xué)習方式又有了進一步的發(fā)展。

1克的質(zhì)量比較微小,，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念,，我找來了幾枚2分的硬幣,，因為一個2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式,，讓每位學(xué)生都掂一掂,，看一看，感受1克物體的輕重,。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品,，使抽象的概念具體化，建立正確的表象,。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片,、圖釘、扣子等物品,，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念,。

1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說1包食用碘鹽重1千克,、6個蘋果大約重1千克,、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少,。

當我讓學(xué)生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時,，學(xué)生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱,。其中一個學(xué)生突發(fā)奇想,，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊,。我看到這,，就請這位學(xué)生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米,，我把中間的10厘米對準文具盒,，這樣就相當于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想,，他通過自己的實踐,，得出了正確的答案，解決了問題?？磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的,。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,、想象力和創(chuàng)造力,。

千克和克聽課反思篇四

1克有多重？1千克有多重,？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,，準備了充分的教具,、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習,。學(xué)生進行了估一估,、掂一掂、稱一稱,、比一比,、說一說等活動，感受物體的輕重,。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克,、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,，這種感受不是教師講解,、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗到的,。整個教學(xué)過程中,，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn),、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法,，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神,。

體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習進入生命領(lǐng)域,。因為有了體驗,，知識的學(xué)習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感,、生命和人格等領(lǐng)域,，從而使學(xué)習過程不再僅僅是知識增長的過程,，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程,。數(shù)學(xué)學(xué)習的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習方式的一個突出特征,。

傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上,，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了,。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克,，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)?！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點確立在“1千克,、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實,，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂,、估一估,、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,，感受它們的質(zhì)量,，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受,、體驗不但是進一步學(xué)習的基礎(chǔ),，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立,，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽,、腦子思考,、嘴巴表達、雙手操作,，心靈感悟,，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的,，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處,。

千克和克聽課反思篇五

教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點,，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小,、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,，有的也相對較為間接,。對于二年級的學(xué)生來說，“克”,、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗,。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注,；

2,、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識。

因此,，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：

1,、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克,，并知道它們的區(qū)別,。

2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識,。

審視這節(jié)課的教學(xué),，最大的特點就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗,、探索中構(gòu)建屬于自己的知識,。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué),，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下,，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成,。事實證明,，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了,。因此,，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克,、幾十克,、幾百克，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起,，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入,。

教學(xué)時我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的。之后,，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品,，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克,，為豐富克的感知,，讓學(xué)生感知10克要幾個硬幣， 20,、50克呢,？并讓小組6、8個同學(xué)合起來掂掂,，20克,，50克、100克有多重,？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量,，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后,，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時候,，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個重,，哪個輕,，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克,，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積,。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多,，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ),。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習強化認識克與千克,。

在教學(xué)完千克后,，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中,，該思考適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識,。

千克和克聽課反思篇六

1.在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建

立1克和1千克的觀念,，知道1000克=1千克,。

2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識,。

建立1克、1千克的觀念,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力,。

一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋,、多媒體課件,、天平、砝碼,、2分硬幣,、彈簧秤、實物投影,。

小天平,、2分硬幣、大米,、石子,、彈簧秤、各種物品,。

師：同學(xué)們,，我聽說咱班有兩名同學(xué)跑的很快,！他們是誰啊,？

師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣,？

師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學(xué)來比怎么樣,？

（學(xué)生活動）

師采訪冠軍：你為什么要選“xx”,，不選“xxx”呢？

師：“xx”多重,？“xxx”呢,？

除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位,？

師小結(jié)：“斤,、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎,？

這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）

1.交流匯報,。

師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎,？

師小結(jié)：同學(xué)們說了那么多,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

2.認識秤,。

師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法,？

師：讓我們一起來認識幾種常見的秤？

（多媒體課件出示盤秤,、臺秤、電子秤,、天平,、彈簧秤、磅秤,。）

師：你在哪見過這些秤,？

師：同學(xué)們都沒見過天平，下面我們來一起認識一下天平,。

（介紹天平的組成,、用法）

3.認識“克”

師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸牛”

你們想不想知道這只蝸牛的體重,？

（學(xué)生興趣高漲）

師：那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢,？

師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。

（示范操作）

師：我們來看游碼的左端停在刻度幾,？

師：以蝸牛為標準,，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎,？

師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

（小組活動）

師：每個同學(xué)拿一個2分的硬幣掂一掂試一試,，感受一下1克有多重,？

你能說出大約重1克的物品嗎？

師：同學(xué)們的桌面上有一些物品,，下面我們就以小組為單位來稱一稱,，好不好？

聽清要求：(1)先掂一掂,，估計一下物品的質(zhì)量,，然后再用天平稱出物品的質(zhì)量。

(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以,。

師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數(shù)學(xué)書有多重,，用標尺上的刻度不夠，我們還有個辦法用法碼來稱,。

說明：游標撥回刻度0,，在右盤放入砝碼，直至天平平衡,。

將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學(xué)書的質(zhì)量,。

師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量？

師：我們來一起看一看質(zhì)量標注,，一袋鹽500克,，那兩袋呢？

（板書1000克）

5.認識"千克"

師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎,？

師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤,，誰知道彈簧稱的用法？

我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品,。

在1000克右邊（板書：1千克）

師：我們稱出了分別1千克的大米和石子,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

師：雖然體積不一樣,，但質(zhì)量是相同的,。

師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。

師：你能估計一下你的凳子,、書包有多重嗎,？

稱一稱試一試吧！

小組活動并匯報,。

6.認識1000克=1千克

師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較,，請小朋友來猜一猜，誰重？

（學(xué)生猜）

師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量,。

師：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）

也可以說1000個1克是1千克,。

1.認識常用的臺秤

師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎,？

2.認識健康秤

師：誰能說出他們的體重,？

3.連線

西瓜 100克

方便面 5千克

4.判斷

（1）一個乒乓球約重3克。（）

（2）小胖今年7歲,，約重2千克,。（ ）

（3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,，并能在生活中運用,，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店,、市場,、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,，如50克、100克,、450克,、500克、1000克等,，知道了克和千克之間的進率,，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,，我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點,。

本節(jié)課重點是建立1克,、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程,。

在建立1克的概念時,，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化,，讓學(xué)生親手掂一掂100克,、500克、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過掂一掂,、比一比、說一說系列活動,，充分感受100克,、500克、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克,。讓學(xué)生在動手體驗中，準確建立概念,。

千克和克聽課反思篇七

課后反思：

這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識,，是第一學(xué)段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會1克和1千克實際有多重,，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點,。在課堂教學(xué)中，我是通過讓學(xué)生經(jīng)歷看一看,、掂一掂,、比一比、估一估,、稱一稱,、說一說等一系列的數(shù)學(xué)實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f,，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一,?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系,。因此,，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習延伸到課前,，拓展到課后,。課前，我讓學(xué)生走進生活,，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克,。從課堂上學(xué)生的匯報,，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義,。這是展開新課教學(xué)的基礎(chǔ),。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入,，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出生活中哪里用上克和千克,，在生活中見過哪些秤,，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克,?？梢姡鹬貙W(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ),，幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的,。課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記,，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識,。

本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念,，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,。課堂上有多次的體驗活動，如看一看,、掂一掂,、比一比、估一估,、稱一稱,、說一說等實踐活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動,。學(xué)生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能比較準確的估測物體的質(zhì)量,，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的,。這些數(shù)學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的,，并形成了一定的質(zhì)量觀念,，獲得了積極的.情感體驗。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,。在本課中，建立了1克的觀念后,，讓學(xué)生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢,？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等,。這些都不是瞎猜的,，而是一個數(shù)學(xué)推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學(xué)味,。猜測和驗證又是一種重要的學(xué)習方法,，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn),，同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感,。另外，判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學(xué)思維活動,。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷,。以上一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理,、猜測,、驗證、判斷等心智活動,，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展,。

上完這節(jié)課，從學(xué)生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西,，以及大部分學(xué)生能比較準確地估測物體的質(zhì)量,，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標的達成率是比較高的,。但這節(jié)課的學(xué)具比較多,，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇,，總想動一動,。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的,。另外,，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大,，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng),，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正,，形成正確的估測策略。

今后,，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效,。

千克和克聽課反思篇八

《認識千克和克》這一單元知識點簡單,，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子,，還處在好玩好動的時期,，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的,?？v觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點做法和反思：

為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念,，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果,、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來,，第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品,，進行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品,、稱物品,、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格,，而我則巡視學(xué)生實踐的過程,，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重,，并嘗試掂了掂2千克,、3千克、4千克,、5千克這些重量的大米,，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語,，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,。

下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn),，我獎勵他們共同分享帶來的水果,。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了,！”

其實,，在整合課程上我還有個想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平,。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識,，才能在他們的腦海里建立正確,、真實的表象。因為種種原因,，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學(xué)生4人合作,，稱一稱10克黃豆,。

數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元,，每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克,、克有更親密的接觸,，我組織學(xué)生去菜場、超市進行調(diào)查,，比如：星期天和媽媽一起去菜場,，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記,。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的,，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學(xué)生的思維,、語言能力,，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

當然,，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽,，有的還需要年級組的老師交流,，但我們樂此不彼。因為,，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過程,，知道了洗衣粉有100克、250,、 500克等不同包裝,，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市,，正在享受購物的快樂一般,。

自從有了先進的多媒體教學(xué)裝備,，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的ppt,深情并茂的動畫,，給課堂增添了很多的樂趣,。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡,，我總有些心疼他們,。

《練習四》的教學(xué)，我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題,，用原始的教學(xué)手段進行教學(xué),。于是，孩子們把窗簾打開,，教室里頓時亮堂堂的,。我先讓孩子們交流學(xué)習單：

1、哪些物品重1千克,？,、哪些物品重1克？

2,、什么時候用千克做單位,？什么時候用克做單位？

3,、1千克=（ ）克,。

然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”,。在學(xué)生練習的過程中我巡視學(xué)生,，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學(xué),。

千克和克聽課反思篇九

本課設(shè)計力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)問題來源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉,，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重,，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,。讓學(xué)生課前調(diào)查,，課中體驗，給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機會,，讓學(xué)生親自參與,、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計了讓學(xué)生稱一稱,、掂一掂,、抱一抱、比一比,、想一想,、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程，自主探究,、合作交流,，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習,。

教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”,，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)”,。重視實踐活動,。在實踐中，學(xué)會理解與創(chuàng)造,。本節(jié)課從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗出發(fā),，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果，當學(xué)生遇到問題時,，這時教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo),，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱,。這是從學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習欲望出發(fā),。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，繼而尋求解決問題的途徑和方法,。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時,，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動,，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克,，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系,。為了學(xué)生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）,。讓學(xué)生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重,，現(xiàn)場當小記者采訪聽課老師的體重,。這些有趣的課程資源的開發(fā),，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習。

學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”,。

認識與處理的原則：學(xué)習內(nèi)容是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證、推理與交流等教學(xué)活動,。

學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識,。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源,，作為學(xué)生學(xué)習研究操作實踐的“源”,。在教材處理上,，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克,，再建立克與千克的聯(lián)系,，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動手實踐的時間和機會,，讓學(xué)生在實際操作中逐步感知體驗,。感知1千克時,，通過分組合作,，稱一稱，掂一掂,，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個蘋果,，6根黃瓜，7支香蕉,，12個桔子,，6個梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克,，10克豆子有47粒,。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解,。

千克和克聽課反思篇十

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。在這一理念的引導(dǎo)下,，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實際較遠,。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖,，創(chuàng)造性地使用教材,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境,。找準“知識的最近生長區(qū)”,，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。

在本節(jié)課的教學(xué)中中,，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),，學(xué)會認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的,、親切的,，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心,。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程,。

在本節(jié)課中,，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極,、主動地去建構(gòu)知識,。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,，形成了克和千克的表象認識,，然后又充分地去掂量、去感受,，并列舉了許多生活中大約重1克的物品,，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過大量的操作,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品,、估測物品、認識物品的質(zhì)量,。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能,，獲得了積極的情感體驗,。

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,，是遠遠不夠的,。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能,，調(diào)動他們的多種感官積極參與,，拓寬學(xué)生的體驗空間。

在本節(jié)課中,，在學(xué)生稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后,，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品,。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中,，同學(xué)們體會到：同是1千克重的物品,，有的體積大，有的體積小,，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間,。

在本節(jié)課中，由于大量的活動,，課堂秩序不夠井然,。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果,。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學(xué)中,，我一定會多注重學(xué)生行為習慣的養(yǎng)成,，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,，完善教學(xué)模式,，將教學(xué)目標完成得更好。

千克和克聽課反思篇十一

開學(xué)的第一天,，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中,，我能讀出大家對新學(xué)期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待,！在這樣良好的學(xué)習愿景和對師生溫馨,、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習了《認識克和千克》的學(xué)習。

今年很榮幸又一次任教三年級,，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些,，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識與學(xué)生生活機緊密聯(lián)系,，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗,。因此，就在前一天的新生報到時,，我就給大家布置了學(xué)前準備任務(wù)：每人準備少量花生米,、黃豆粒，一枚2分硬幣,、一枚5分硬幣,，一粒紐扣等物品,。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重,，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗,，聆聽了學(xué)生認真讀的四條信息后,，思考很積極，提出了許多的問題：1,、1克有多重,；1千克有多重；1噸有多重,；2,、150噸有多重,；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克,、90千克有多重的問題,。這些問題都很有探究價值，看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得,！

我們先來解決提出了1克有多重的問題,，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂,，估一估的同桌活動中學(xué)生們很快想到了一片口香糖,，一枚1分、一枚2分,、一枚5分硬幣大約重1克,，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構(gòu)造,，演示天平稱硬幣的過程,，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點,；再次演示驗證了一?；ㄉ准s重1克；之后,，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀兀惺苓M一步體驗一克有多重,；之后演示稱一些比一克重或輕的物品,，增進學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗活動較為充分,。在接下來引導(dǎo)學(xué)生：如果物品比較重,，我們還用克做單位嗎？由1000?；ㄉ准s重1000克,，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克,，引入千克,，這時有的學(xué)生想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克,；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉,，兩袋食鹽，兩包白砂糖,，4包200多克牛奶的質(zhì)量,，這些學(xué)習資源很有用,，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克,；接下來,，我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克,，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法,。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克,？大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克,。于是，我要求4人學(xué)習小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起,，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重,，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題,，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重,。

在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的體重,，借助了這項資源進行鞏固練習,。第二個調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們居然多還沒有反應(yīng),，應(yīng)該立刻大笑起來才對,，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的，于是,，說：看來,，王義軒同學(xué)需要大家的幫助？于是,，不出意料的回答對了,，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克,。接著又叫了幾個同學(xué)說了體重,，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系,；然后,，我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤，那么,，1千克=（ ）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤,，1斤=500克,。

在本課克和千克的教學(xué)中,，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更積極主動的參與數(shù)學(xué)實踐活動,、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習從而獲得并內(nèi)化知識,。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學(xué)生時間用天平稱物品的質(zhì)量時,，放的時間較多,，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了,，未能按時完成,。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面,，需更加努力,！

同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈,，表現(xiàn)專注而輕松,。課中對于學(xué)生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了,，體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題,，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位,，用符號“g”表示等句子,。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰,、張棟梁,、趙傳瑞、李新陽等,，

欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時,，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起,！有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克,，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克,，40個小朋友體重約1噸,。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍,，1千克-300克=700克,，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動,，說成了1千克=10000克,，都有些不好意思了,。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅹⅹⅹ得左鄰右舍,，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍,，那時那刻是那么確切，很有才??！

在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些,，全體的參與度可能會更高些,！由于教學(xué)融合專注力的時間較長，因此檢測評價,，智慧提升環(huán)節(jié)倉促,，習題設(shè)計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的,。

千克和克聽課反思篇十二

《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情,，并有初步的感性認識,，但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克,，再認識千克,，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈，因此,，我靈活處理教材,，先認識千克，再認識克,，這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律,。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程,，我主要立足表象,，注重體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程,，最終得以領(lǐng)悟。

要衡量物品的輕重,，首先就要確立衡量的標準,。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始,，我先拿出兩袋大小不同,，重量相同的“禮物”,，通過“猜一猜,，哪一袋禮物更重一些,？”的活動,，讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重,，從而確立衡量的標準,。

而要知道物品究竟有多重,，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗證物品有多重,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的需要,。激起學(xué)生學(xué)習“千克”的愿望，把學(xué)習注意力集中到“千克”上來,。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始?！?學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀,，具體，不能靠觀察得到,。關(guān)注過程強調(diào)體驗,，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱,、掂一掂,、比一比、想一想,、說一說,，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn),、發(fā)展和形成過程,，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念,。

我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂,，形成表象,，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知,，“說”是對“1千克”的進一步體驗,。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品,，加深對“1千克”的印象,。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克,、2千克和4千克的物品,，不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解,。在對幾千克有了較深的理解后,，讓學(xué)生估書包的重量，驗證書包的重量,，最后還讓學(xué)生估體重,，稱體重，這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中,，感受并認識千克,。學(xué)生開展這些學(xué)習活動不是玩，也不是一般的做一做,，而要用心去體會,，有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗,，化抽象為具象,，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻,，這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象,，成功的建立了克與千克的表象。

克相對千克而言,，沒有那么直觀,，感覺也不會那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時,，巧設(shè)一個問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重,，也想知道自己有多重，于是,，小鳥飛到健康秤上,，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊,，提問：小鳥重幾千克,？此時，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞,，學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克,，學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習更小的質(zhì)量單位的熱情,，從而順理成章地導(dǎo)入“克”,。這是對“克”的首次感知,，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習欲望,。

接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個小砝碼重1克,，一枚2分硬幣大約重1克,，并要求他們掂一掂，感受1克,。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象,，我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體,，說出自己的感覺,，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念,。最后通過掂一掂,、估一估文具的質(zhì)量，強化了學(xué)生對“克”的認識,。

最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進率,。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn),。實驗分三步進行,，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重,，得到1千克,；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實驗,，不僅得到了千克與克的關(guān)系,，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，就像插秧與收割,，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼,，整整齊齊,，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情,，學(xué)生在平淡中接納與收獲,，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽，老師的角色是教練,，學(xué)生就是運動員,，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù),，確定目標,，球場上，運動員各盡所能,，攻城拔寨,，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預(yù)料,，但卻精彩紛呈,。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此：既有精心完美的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成,。只有學(xué)生充分體驗和感悟,，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅,。

千克和克聽課反思篇十三

回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得較好教學(xué)效果,。

數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一,。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來揭示課題,，學(xué)生感到很親切,，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識,。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知,。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：

1,、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,，讓學(xué)生掂一掂,，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),，來感知比1千克重的物品,。

2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會,。如說明“要知道物品的輕重,，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認識哪些秤,，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果,，1千克的梨,。

3、采用估測方法,。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果,、梨各有幾個,；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習,，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別,，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。

4,、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系,。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣,，這樣通過比較,，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系,。

體驗學(xué)習,，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程,，通過自身的實踐活動,，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕,、重,，使學(xué)生對看不出,、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”,，什么“輕”,。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽,、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,，如：1千克蘋果,、梨大約有幾個，1個文具盒,、1個擦子大約有幾克,，讓學(xué)生借助對蘋果、梨,、文具盒,、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克,、1克重量的感受,。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”,，并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察,、想象、交流,、實驗等能力,。

新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展,。在教學(xué)中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）,、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式,，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境,，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想,、操作,、討論、驗證交流之中,。

在聽課老師和教學(xué)行家的指點下,，認識到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”,、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克,、幾千克，估測值與實際值誤差較大,，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中,，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效,。