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村居教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念清平樂(lè)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

不同形式的識(shí)字教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,，教材中采用了多種識(shí)字形式,，主要有看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字,、隨課文識(shí)字,。

一、看圖識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍,?？磮D識(shí)字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化,。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率,。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字,、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識(shí)字，都屬于看圖識(shí)字的范疇,。

“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識(shí)字,。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群,、從句群中提出的生字,、隨生字出現(xiàn)的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分,。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單,、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字，都是從純拼音句群中提出來(lái),，按照由簡(jiǎn)到繁,、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系,。

在教學(xué)過(guò)程中,，要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,，識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練，識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái),，在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖,；從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ),，列在短文的下面；從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,，安排在田字格里,，供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫(xiě)字之用；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面,。

在教學(xué)過(guò)程中,，要通過(guò)指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生理解短文的意思,，在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái),。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái),。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，能夠把字的音、形,、義結(jié)合起來(lái),，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后，又加深了對(duì)短文或句子的理解,，使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn),。

“看圖歸類(lèi)識(shí)字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是按動(dòng)物,、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字,，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫(huà)或照片,，讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,，理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系,。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起,。這樣,，可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，受到初步的邏輯訓(xùn)練,，逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律,。

二、歸類(lèi)識(shí)字

“歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)漢字音,、形,、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識(shí)字形式,，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中,，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法,，培養(yǎng)識(shí)字能力,。

常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字,、量詞歸類(lèi)識(shí)字,、部首字歸類(lèi)識(shí)字等。

（一）形聲字歸類(lèi)識(shí)字

“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式,。它有兩種類(lèi)型：一種是基本字帶字識(shí)字,，由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,，加上偏旁組成形聲字,。如“馬—螞、罵”“古—姑,、咕”,。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識(shí)字，由形旁表義,、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成,。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,，后邊的字是生字,。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ)，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”,，可以幫助理解字義,。

教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字,。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形,、義上的異同,，找出表音,、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系,。

（二）反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字

“反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識(shí)字形式,。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的，如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”,。它們的詞義比較容易理解,，而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,，字形是教學(xué)的重點(diǎn),，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形,。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,，事物不同，反義詞也就不同,。如“高”的反義詞可以是“矮”,，也可以是“低”。

（三）量詞歸類(lèi)識(shí)字

“量詞歸類(lèi)識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),，借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字,。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn)，如“輪”“部”“杯”等,，一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境,，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,，這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱(chēng)的詞搭配,。

教學(xué)時(shí)，除了教材中的用法外,，還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法,。如“部”，可以說(shuō)“一部字典”,，還可以說(shuō)“一部電話(huà)”“一部電影”“一部電視劇”等,。此外，要告訴學(xué)生,，哪種事物用哪個(gè)量詞,，要符合語(yǔ)言習(xí)慣，不能隨便亂用,。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”,。

（四）部首字歸類(lèi)識(shí)字

這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,，在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ),。圖畫(huà)的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的,。再下面有幾行韻文，說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.,、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,，弄懂圖意,，并且要一邊看圖，一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,，對(duì)字的音,、形、義有一個(gè)整體印象,。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上,。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),，也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件,。

三、隨課文識(shí)字

“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式,。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,，要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式,，體現(xiàn)字不離詞,、詞不離句，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái),，通過(guò)句子,、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字義,，記憶字形,，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。

教學(xué)時(shí),，可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,，感知生字的形；在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞,，掌握字義,，鞏固字音，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形；在講讀課文之后,，突出字形的重點(diǎn),、難點(diǎn)，識(shí)記字形,，練習(xí)書(shū)寫(xiě),。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習(xí)生字詞,。還可以一部分生字（主要指離開(kāi)課文內(nèi)容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習(xí),；另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,，有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,，即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義,。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在,。

隨課文識(shí)字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,，加強(qiáng)音,、形、義之間的聯(lián)系,。語(yǔ)言環(huán)境,，即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情,、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,，教師要充分利用這個(gè)條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思,。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋,。另外,，結(jié)合講讀課文理解字詞，可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,，便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái),，并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用,。

隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題,。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系,。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,，一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,，就要求學(xué)生運(yùn)用,。三是理解字（詞）義是重點(diǎn),，但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導(dǎo)。

村居教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念清平樂(lè)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)師在空間作品構(gòu)思過(guò)程中所確立的主導(dǎo)思想,，它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn),。好的設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要，它不僅是設(shè)計(jì)的精髓所在,，而且能令作品具有個(gè)性化,、專(zhuān)業(yè)化和與眾不同的效果。環(huán)境藝術(shù)發(fā)展至今,，多元文化的特點(diǎn)尤為明顯,。設(shè)計(jì)理念必須要以人為本，針對(duì)客戶(hù)年齡,、職業(yè),、愛(ài)好、文化層次等特點(diǎn),，根據(jù)客戶(hù)主觀方面的個(gè)人喜好,，“因人而異”。

空間表情是設(shè)計(jì)師通過(guò)各種空間形式,、造型色彩,、氣氛營(yíng)造等手法，向使用者傳達(dá)一種特定的情感信息,。一個(gè)人如果沒(méi)有表情,，生命就沒(méi)有光彩，生活就變得麻木枯燥,，如果空間沒(méi)有表情,，我們的生活環(huán)境就變成一個(gè)無(wú)色世界，更談不上環(huán)境藝術(shù),。人的表情有喜,、怒、哀,、樂(lè),，而空間表情則有熱情、溫暖,、平靜,、平和、冷峻,、簡(jiǎn)潔,、樸實(shí)、自然、華麗等等,，可謂豐富多彩,。每一種空間表情對(duì)使用者來(lái)說(shuō)都有著一種特定的意義，它既滿(mǎn)足使用者心理索求,，又傳達(dá)一種特有的藝術(shù)美感信息,。設(shè)計(jì)理念的確定，直接影響空間表情的演譯,。有好的設(shè)計(jì)理念才能有一個(gè)較客觀表達(dá)客戶(hù)主觀索求的設(shè)計(jì)方案,，從而營(yíng)造出客戶(hù)所期望的理念空間表情;而一個(gè)令客戶(hù)有共鳴的空間表情，也可以最大限度驗(yàn)證設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念的合理性,、可行性,，也是設(shè)計(jì)作品成功的反映。因此設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的環(huán)境藝術(shù)作品,，有如一個(gè)廚師做一頓美味佳肴,，是做中式滿(mǎn)漢全席還是做西式法國(guó)大餐，一開(kāi)始就要確定下來(lái),，否則款式,、味道可想而知。

設(shè)計(jì)觀點(diǎn)：

1.首先,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家居設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式,，是一種文化。因此,，在最簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)中,，我們也應(yīng)該把這種意識(shí)貫穿始終，遵循藝術(shù)表現(xiàn)形式的一些共性,。即共性與個(gè)性的表現(xiàn),。這里所講的共性與個(gè)性，可以理解為空間及功能的劃分要松緊對(duì)比舒適,。色彩的選擇上要做到含蓄與彰顯的充分結(jié)合,。造型語(yǔ)言上要大小得當(dāng)，橫豎交錯(cuò)生輝,。

2.我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師和客戶(hù)共同參與的一項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng),。有些個(gè)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)師不允許客戶(hù)發(fā)表意見(jiàn)，不允許客戶(hù)在施工中修改任何方案的細(xì)節(jié),，這是不人文的,。因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案不僅是設(shè)計(jì)師的作品，它更是客戶(hù)即將居住的場(chǎng)所,。設(shè)計(jì)方案一定要尊重客戶(hù)的興趣,、職業(yè),、愛(ài)好,。設(shè)計(jì)師的作用應(yīng)該是在尊重業(yè)主意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行類(lèi)別藝術(shù)加工、歸納和升華,。是應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)設(shè)計(jì)的作用,。這樣在整個(gè)家居設(shè)計(jì)及裝修過(guò)程中業(yè)主始終有種參與創(chuàng)造的成就感和自豪感。

3.一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師一定要有自己擅長(zhǎng)的一種設(shè)計(jì)風(fēng)格,，但也要不斷的學(xué)習(xí)其它眾多的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格,。因?yàn)樵S多因素決定了業(yè)主是千差萬(wàn)別的。并且藝術(shù)形式本來(lái)也是五彩紛呈的,。我們只有不斷的豐富自己,，才能使自己處于設(shè)計(jì)的巔峰狀態(tài)，面對(duì)每一位業(yè)主,。才能使自己在不同的業(yè)主面前都有自己不同的,、鮮明的設(shè)計(jì)理念。

4.我更倡導(dǎo)簡(jiǎn)約主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格,。千差萬(wàn)別的人群和需求決定了眾多的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格,，但裝修這種藝術(shù)形式的設(shè)計(jì)，采用簡(jiǎn)約主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格則更具生命力,，同時(shí)也更符合現(xiàn)代人時(shí)尚和求靜,、追求自然明了的心態(tài)。

[設(shè)計(jì)理念]

村居教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念清平樂(lè)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

2,、想象滿(mǎn)月下的洞庭湖的靜謐美好祥和的景色;

重點(diǎn)：理解詩(shī)的意思,，感悟詩(shī)的意境;

難點(diǎn)：想象描繪詩(shī)中的景象，學(xué)會(huì)吟誦這首詩(shī),。

教學(xué)準(zhǔn)備：簡(jiǎn)單的ppt 教學(xué)過(guò)程：

一,、山水之中的明月示描繪山水的詞語(yǔ)

波光粼粼 銀光閃爍 月光如水 水波映月 靜影沉璧

水天一色 風(fēng)平浪靜 水平如鏡 寧?kù)o和諧 煙波浩渺

二、簡(jiǎn)介洞庭湖(可由學(xué)生的預(yù)習(xí)資料相機(jī)介紹)

介紹五大淡水湖,，洞庭湖的地理位置,，一些文人墨客描寫(xiě)的詩(shī)句。

三,、細(xì)讀詩(shī)句,，吟誦洞庭

2、出示詩(shī)的前兩句：湖光秋月兩相和,，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨 ①標(biāo)注平仄,，示范吟誦。 ②邊吟邊做動(dòng)作：“湖光”聲音延長(zhǎng),，“秋月”短促,，“兩相和”,，一手高一手低，然后成心形,，表示“和諧”,。 ③“潭面”用右手表示，展示一望無(wú)垠,，“無(wú)風(fēng)”,，搖手，表示“風(fēng)平浪靜”,，“鏡”攤開(kāi)雙手,，實(shí)際上就是指“洞庭湖的湖面”;“磨”，做動(dòng)作,，引入圣野的《磨刀石》,。

3、示范吟誦后兩句：遙望洞庭山水色,，白銀盤(pán)里一青螺 ① 標(biāo)注平仄,，示范吟誦。 ② 邊吟邊做動(dòng)作：“遙望”就是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望”,。思考：詩(shī)人會(huì)站在哪里才能看到整個(gè)洞庭湖?發(fā)散學(xué)生思維：像孫悟空站在筋斗云上,，像我們乘坐在飛機(jī)上??感悟站得高，看得遠(yuǎn),?！吧剿保械陌姹咀鳌吧剿洹?，想一想,，區(qū)別在哪里?你喜歡哪一種?“山”，用手畫(huà)山形;“水”用手作微微的起伏狀,。 ③ “白銀盤(pán)”指的是什么?“青螺”實(shí)際上是指什么?出示圖片,。 ④ 在吟誦中體會(huì)比喻句的妙處。 ⑤ 出示雍陶的《題君山》： 煙波不動(dòng)影沉沉,，碧色全無(wú)翠色深,。 疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心,。

四,、吟誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人闊達(dá)開(kāi)朗的性格,。

五,、布置作業(yè)，延伸拓展：

1,、吟誦《望洞庭》;

2,、想象《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色,，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)

村居教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念清平樂(lè)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性,、科學(xué)層次的基本前提,。科學(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn),。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律,。教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),，才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

2,、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性,、體驗(yàn)性、主動(dòng)性,、主觀性,，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素,。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程,，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成,。

3,、系統(tǒng)科學(xué)原理

(1) 整體原理。

生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤(pán)散沙,，它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來(lái)考慮,。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析,、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存,、相互制約,，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中,，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí),，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化,。

（2）程序性原則

特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,。

（3）可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件,。一是符合主客觀條件,。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平,；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備,、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性,。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐,。

（4）反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息,，以修正,、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

村居教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念清平樂(lè)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲《白鴿 》體會(huì)二聲部歌曲演唱的特點(diǎn)與美感,，在演唱中感受集體主義的精神,，體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉悅。

2.能準(zhǔn)確的聽(tīng)辨二聲部歌曲,，掌握畫(huà)旋律線(xiàn)的方法,，了解輪唱并進(jìn)行合唱、輪唱,。

3.能用圓潤(rùn),、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲。 教學(xué)重點(diǎn)：

能用圓潤(rùn)略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學(xué)難點(diǎn)：

能合作輪唱歌曲,。

教學(xué)準(zhǔn)備：微視頻,、多媒體、鋼琴 教學(xué)過(guò)程：

一,、自主學(xué)習(xí),，預(yù)習(xí)前檢

師：同學(xué)們，聽(tīng)著音樂(lè)跟老師做律動(dòng),，看看誰(shuí)做的好? (該音樂(lè)為歌曲的伴奏),。好!同學(xué)們做的真棒，大家覺(jué)得這段音樂(lè)是否熟悉?不錯(cuò),，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲《白鴿》,。相信同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)歌曲已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在，請(qǐng)將你預(yù)習(xí)的情況匯報(bào)給大家吧,。

老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,，給大家留了幾個(gè)問(wèn)題。在交流學(xué)習(xí)成果之前,，讓我們一起完整的聆聽(tīng)一遍歌曲,。(選擇你喜歡的律動(dòng)動(dòng)作為歌曲伴奏) 請(qǐng)同學(xué)們拿出《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。(多媒體出示課件) (聆聽(tīng)歌曲回答第一個(gè)問(wèn)題)

1.該歌曲的節(jié)拍,、強(qiáng)弱規(guī)律是什么? 生：二拍子歌曲

師：你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生：從書(shū)上得知,、從剛剛的律動(dòng)中。,。,。師 ：不錯(cuò)!有的同學(xué)通過(guò)聽(tīng)歌曲都能感受出歌曲的拍子,，希望同學(xué)課下多聽(tīng),，多感受不同拍子的音樂(lè)給你的感受是不一樣的。

師：(出示課件,，簡(jiǎn)單介紹二聲部的演唱形式)(現(xiàn)在我們?cè)俾?tīng)一遍回答第三個(gè)問(wèn)題)

4.感知歌曲的內(nèi)容,。

(播放微視頻，分享和平鴿的故事)

同學(xué)們通過(guò)看微視頻,，得到怎樣的啟示? 生：... ...

(二),、小組交流，合作學(xué)習(xí)

小組交流學(xué)習(xí)難點(diǎn),，為歌曲學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。

(三)、微視頻助學(xué),，展示交流

(播放微視頻逐一解決困惑的方面,，并做展示交流)

師：小組討論你們遇到的困難并交流應(yīng)該用什么樣的方法克服。生：我們組歌曲旋律的演唱是難點(diǎn),，總是找不準(zhǔn)音高,。師：好，哪個(gè)小組能幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題?生：我們可以用畫(huà)旋律線(xiàn)的方法學(xué)唱歌曲,。師：這個(gè)小組的同學(xué)給我們說(shuō)用畫(huà)旋律線(xiàn)的方法,。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫(huà)旋律線(xiàn))一起學(xué)習(xí)并學(xué)唱。

師：還有哪個(gè)小組有難點(diǎn)沒(méi)有解決?提出來(lái),，我們一起解決?生：... ... 師：我們解決完難點(diǎn)現(xiàn)在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!

一,、二聲部什么相同與不同?生：二聲部少了最后一小節(jié)前面都一樣。師：嗯,，同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)(這里出示課件簡(jiǎn)單介紹輪唱)好!下面我們一起來(lái)感受一下吧!(播放歌曲聆聽(tīng))

(四),、教師點(diǎn)撥,，解決難點(diǎn)

1、感受“輪唱”的效果,。 師：當(dāng)這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時(shí),，另一只鴿子也加入進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下,，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受,，(播放輪唱) 師：在親自體驗(yàn)之前，我先來(lái)告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子,，在《白鴿》這首作品中,，分了兩組人來(lái)演唱歌曲，第一組人只看每個(gè)大括號(hào)里的第一行歌詞,，第二組人只看大括號(hào)里的第二行歌詞,，聽(tīng)明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式。 通過(guò)各種途徑鞏固練習(xí)“輪唱”,。 (師生合作,、分組等)

(五)、拓展交流,，總結(jié)提升,。

生：捷克。

師：同學(xué)們,，對(duì)比一下這段音樂(lè)和我們學(xué)唱的《白鴿》,，在速度、節(jié)奏和情緒方面有什么不同?生(略)

師：同學(xué)們,，音樂(lè)就是這么神奇,，不同的音樂(lè)，她的情緒,、節(jié)奏,、速度都是變化的，這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》,。同學(xué)們,，今天的音樂(lè)課就上到這里，讓我們伴著歡快的音樂(lè)走出教室,，再見(jiàn)!

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四,、作業(yè)

抒情小結(jié)：火燒云其實(shí)是極平常的自然現(xiàn)象，作者就是這樣細(xì)細(xì)地觀察它,、描寫(xiě)它,，成了一幅美麗的畫(huà)面。打開(kāi)窗子，見(jiàn)到的是無(wú)盡的風(fēng)景,，在我們的周?chē)幪幎加忻赖木`,。用你明亮的眼睛去觀察去探尋,，用你多彩的筆去描繪去書(shū)寫(xiě),。喜歡繪畫(huà)的孩子畫(huà)幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書(shū)寫(xiě)的孩子用語(yǔ)言文字表達(dá)你的贊美之情,，星期一的清晨,，我們?cè)倨饋?lái)欣賞、一同來(lái)聆聽(tīng),。

報(bào)書(shū)設(shè)計(jì)：

顏色 五顏六色

18,、火燒云 { ｝變化多，變化快

形狀 多姿多彩

詩(shī)意語(yǔ)文 情感語(yǔ)文 快樂(lè)語(yǔ)文

――《火燒云》設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念：

詩(shī)意語(yǔ)文 是本課例設(shè)計(jì)理的立足點(diǎn),，情感語(yǔ)文 是貫穿始終的靈魂,，快樂(lè)語(yǔ)文 是終極追求。

一,、抒情詩(shī)般的導(dǎo)入營(yíng)造情境,，渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感,，主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),，與作者進(jìn)行心靈的交流，與教師進(jìn)行感情的互動(dòng),，抒情總結(jié)，欲使整節(jié)課的設(shè)計(jì)圓融和諧,，更好地建筑學(xué)生美好的心靈,。

二、注意閱讀過(guò)程的指導(dǎo),。閱讀過(guò)程是“物我回想過(guò)程,，是精神的自由交流?！薄痘馃啤氛n例中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)對(duì)話(huà),，使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解和感悟。

三,、營(yíng)造安全,、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化,，及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化,，師生互評(píng)、生生互評(píng)，靈動(dòng)盎然,，富有詩(shī)意,，飽含情感，達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文 的終極追求,。

村居教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念清平樂(lè)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開(kāi)闊視野,；強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。而《圓明園的毀滅》是一篇再現(xiàn)我國(guó)屈辱歷史的課文，其內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn),。因此,，教學(xué)中我們就可以把信息技術(shù)帶入課堂，使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本有機(jī)地整合,，推進(jìn)文本的發(fā)展,，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的工具，滲透到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程中,，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱愛(ài)祖國(guó)的情感,，努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生命的色彩,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,。

【教學(xué)對(duì)象分析】

五年級(jí)學(xué)生在具備獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用多種讀書(shū)方法,，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句,，并能感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，但這一年齡階段的學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的了解以及中華民族的屈辱史知之甚少,，那么,，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，提升他們的愛(ài)國(guó)主義情感,，就需要教師充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在直觀形象地聲畫(huà)中，合作探究,，研讀領(lǐng)悟,，與文本展開(kāi)情感對(duì)話(huà)。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

《圓明園的毀滅》是以“勿忘國(guó)恥”為專(zhuān)題學(xué)習(xí)的一篇精讀課文,，講述了圓明園昔日輝煌的的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥,，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。

文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑,，一美一毀,，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀,，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，是教學(xué)的重點(diǎn),；引導(dǎo)學(xué)生讀文,、感悟、想象,，在腦海中再現(xiàn)昔日的輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn),；文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌,，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心,，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)闡明】

一,、知識(shí)與能力：

1,、有感情的朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)。

3,、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法,。

二、過(guò)程與方法：

利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段,，調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀課文的積極性,，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主,、合作,、探究中與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。

三,、

通過(guò)學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。

【教學(xué)策略】

本課教學(xué)為了突破教學(xué)重難點(diǎn),，就充分運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)等手段,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有生命力的情感體驗(yàn)平臺(tái),。

【教學(xué)媒體】

1,、學(xué)習(xí)資源類(lèi)型課件：運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)出示有關(guān)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句以及《火燒圓明園》的影視片段。

2,、課前學(xué)生搜集資料：搜集圓明園有關(guān)的圖片,、資料

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入,，揭題質(zhì)疑

1,、課件出示法國(guó)作家雨果的一段話(huà)，教師感情朗讀：

在世界的一隅,，存在著人類(lèi)的一大奇跡,，這個(gè)奇跡就是圓明園，一個(gè)近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此,，只要想象出一種無(wú)法描述的建筑物,，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園,。

（板書(shū)：圓明園）

2,、過(guò)渡：可是這仙境般的圓明園現(xiàn)在怎樣了呢？

3,、課件出示配有悲壯音樂(lè)的圖片：圓明園的殘?jiān)珨啾冢ò鍟?shū)：毀滅）

4,、讀題質(zhì)疑：此時(shí)的你有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？

二,、欣賞輝煌,，激園林之“愛(ài)”

1、過(guò)渡：現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)昔日的圓明園去看一看,，來(lái)欣賞它那往日的風(fēng)采,。

2、學(xué)生自由朗讀課文第2至4自然段,。

3,、請(qǐng)同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份利用網(wǎng)絡(luò)資源小組合作，自主探究,，交流內(nèi)心的感受,，讓我們真實(shí)地去體驗(yàn)?zāi)菆A明園昔日的輝煌景觀,。

（課件出示合作學(xué)習(xí)的要求）

?、每個(gè)小組從圓明園的布局構(gòu)造,、建筑風(fēng)格和收藏文物這三個(gè)方面選擇自己最感興趣的,，有感情地朗讀課文并點(diǎn)擊進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)。

?,、說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么,，感受到了什么，準(zhǔn)備怎樣向游客介紹,。

4,、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視并把握好學(xué)生交流的時(shí)間,。

5,、現(xiàn)在請(qǐng)各小組的“小導(dǎo)游”來(lái)給大家介紹圓明園昔日的輝煌：

各小組的“小導(dǎo)游”介紹，同時(shí)有小組成員點(diǎn)擊學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中相應(yīng)的圖片資料,，展示給大家觀看,。

a、圓明園眾星拱月的布局：

?,、“小導(dǎo)游”介紹圓明園的布局,，并出示圓明園的平面圖。

?,、學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)作圖理解“眾星拱月”的布局,，分辨哪是“星”，哪是“月”,。

?,、看到圓明園如此的布局，你心中有什么感受,？請(qǐng)把你的感受送到朗讀中去,。（齊讀第2自然段）

b、圓明園風(fēng)格各異的的建筑：

?,、“小導(dǎo)游”繪聲繪色地介紹,，同時(shí)出示相應(yīng)的建筑和景觀。（師隨機(jī)板書(shū)：有?也有?有?也有?有?也有?還有?不僅有?還有?）

?,、漫步園內(nèi)你會(huì)是什么的感覺(jué),？指導(dǎo)朗讀第4自然段，讀出自己陶醉,、自豪的感受。（指名讀—評(píng)價(jià)讀—齊讀）

?,、多美的圓明園呀,，所以我們要感慨——（出示句子,，生齊讀）

圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華,！

c,、圓明園收藏文物的珍貴：

?、“小導(dǎo)游”介紹,，出示圓明園內(nèi)珍藏的珍貴文物圖：

如：銅虎頭,、銅猴頭、女史箴圖卷,、玉如意,、金塔、金鐘等宮廷陳設(shè)品,。還有清代的瓷器,、玉器、景泰藍(lán),、瑪瑙,、水晶、寶石,、木雕等精美藝術(shù)品,。

（師隨機(jī)板書(shū)：上自??下至??）

?、小結(jié)：是呀,，看到如此之多的珍貴文物,，我們不得不感嘆——（課件出示句子，生齊讀）

圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館,、藝術(shù)館,。

7、小結(jié)：同學(xué)們,，面對(duì)圓明園如此輝煌的過(guò)去,，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？

三,、了解毀滅,，激國(guó)恥之“恨”

1、然而,，1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京,，闖進(jìn)圓明園,！英法聯(lián)軍是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第5自然段,，用書(shū)上的詞語(yǔ)概括,。

2,、學(xué)生匯報(bào),，師出示句子：

他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走,；拿不動(dòng)的,，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn),；實(shí)在運(yùn)不走的,，就任意破壞,、毀掉,。為了銷(xiāo)毀罪證,，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火,。大火連燒三天,，煙云籠罩了整個(gè)北京城。

4,、抓住“凡是”,、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”等這些重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

①,、“統(tǒng)統(tǒng)”掠走,，是怎么“掠”的？

②,、這時(shí)候你是什么心情,？指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，讀出憤怒之情,。

③,、實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?是怎么“毀”的？

④、真是慘不忍睹呀，現(xiàn)在讓我們親眼來(lái)看看侵略者殘暴野蠻的行徑。（課件播放影視片段：《火燒圓明園》）

（教師將黑板上板書(shū)的關(guān)聯(lián)詞加上“沒(méi)”和“了”兩個(gè)字,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀——圓明園中,，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂,，也沒(méi)有了瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,；沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”,，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野??）

⑥、圓明園的什么都沒(méi)有了,，圓明園徹底的（師手指課題中“毀滅”二字,，生齊說(shuō)：毀滅了)

5,、圓明園毀滅的究竟是什么？（板書(shū)：,？)

6,、原來(lái)圓明園毀滅的是祖國(guó)的文化,，是世界的文化呀,，讓我們?cè)诖舜舐暤乩碇睔鈮训馗嬖V全世界,，告訴全人類(lèi)——（課件出示句子生齊讀）

圓明園的毀滅是祖國(guó)文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失,！

7、現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看作為法國(guó)人的作家雨果,，是怎么看待自己國(guó)家的行為吧,。（課件出示句子生齊讀）

有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園,。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫,，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西,，另一個(gè)叫英吉利,！

9、學(xué)生自主讀文,，小組討論解疑然后匯報(bào),。

10、同學(xué)們讓我們永遠(yuǎn)記住——1860年10月6日的這一天,。就是從這天以后,，圓明園里什么都沒(méi)有了,。（教師慢慢擦黑板，只留課題,，其余都擦去,，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默,。）

四,、表白決心，立報(bào)國(guó)之“志”

（課件播放圓明園的殘?jiān)珨啾趫D片,，并配有悲壯奮進(jìn)的背景音樂(lè)）

2,、學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色靜靜地沉思，然后充滿(mǎn)激情地表述：

生1：如果我是當(dāng)時(shí)的皇帝,，我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái),，即使用木棍、弓箭,，也要對(duì)付敵兵的洋槍洋炮,。相信只要團(tuán)結(jié)，就有希望,！

生2：假如我是士兵,，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了,，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石,！

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2、同學(xué)們,，老師真為你們驕傲,！但遺憾是，歷史不能假設(shè)?，F(xiàn)在我們就要離開(kāi)圓明園,。此時(shí)在你心中，圓明園僅僅還是一片廢墟嗎,？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們給文中插圖圓明園的斷壁殘?jiān)}詞,，用一個(gè)詞或者用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)出此刻的感受，把你心里想說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái),。

4,、學(xué)生為文中插圖題詞：用一個(gè)詞或一段話(huà)表達(dá)此時(shí)的感受。

生1：站在這殘?jiān)珨啾谂?，看著這殘留的石柱,，我想說(shuō)帝國(guó)主義侵略者太可恨了！

生2：這斷壁殘?jiān)侵袊?guó)人民的警示牌,，它警示我們要記?。郝浜缶鸵ご?！

生3：圓明園是我們的恥辱，我們現(xiàn)在一定要好好習(xí),，為振興中華而努力,，讓這樣的恥辱不再發(fā)生！

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親愛(ài)的同學(xué)們,，我們只有把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng),，才不會(huì)讓這樣的恥辱發(fā)生，而要想把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)那就要靠你們呀,，讓我們永遠(yuǎn)記住140多年前的這場(chǎng)噩夢(mèng),，永遠(yuǎn)記住這殘?jiān)珨啾谏纤涊d的恥辱，永遠(yuǎn)記住落后就要挨打,！讓我們牢記——（出示句子,，學(xué)生朗讀表決心）

少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),，少年雄于地球,，則國(guó)雄于地球!

勿忘國(guó)恥,，振興中華,！!

五、拓展文本,，課外延伸

把課前搜集到有關(guān)圓明園的圖片和資料作以整理,，以“勿忘國(guó)恥、振興中華”為主題辦一期手抄報(bào),。

【教學(xué)評(píng)價(jià)與反思】

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代,，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是時(shí)代的需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮人文學(xué)科的特點(diǎn),，立足于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展,。而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分的閱讀,、探究、討論,、理解,，使學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中積累、感悟,、受到熏陶,，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,，多媒體的超文本性和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特性就能為學(xué)生提供多形式,、多內(nèi)容、多層次的學(xué)習(xí)需求,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生的閱讀成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

一,、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。而這其中的對(duì)話(huà)意味著相互平等,，相互溝通,，相互包容，意味著雙向互動(dòng),，意味著相互碰撞和共同構(gòu)建,。而網(wǎng)絡(luò)就可以為閱讀教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”提供充足的信息和自由的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供充足的信息源,。因此針對(duì)本課教材特點(diǎn),，教師就充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，多感管,、多渠道地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究性地參與學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生與文本展開(kāi)真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。

在本課教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“愛(ài)國(guó)主義教育網(wǎng)”之“圓明園”,，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),。這一平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制,，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與需要,，在網(wǎng)上進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組討論,，集體匯報(bào)交流,，自由發(fā)表觀點(diǎn)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)充滿(mǎn)個(gè)性化的真誠(chéng)對(duì)話(huà),。通過(guò)這樣一個(gè)信息量大而富有感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,，學(xué)生從中獲得了情感體驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和民族自豪感,，激起了學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨和為振興中華而努力學(xué)習(xí)的決心,。同時(shí)通過(guò)在網(wǎng)上跟貼交流，使學(xué)生從網(wǎng)上獲取的信息以及在課堂實(shí)踐中獲得的信息與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng),，由課內(nèi)延伸到課外,，拓展了學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,。

二,、運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”語(yǔ)文課堂只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上,，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,，把學(xué)生閱讀的過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以不斷生成,、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程,，這樣才能使新一代的學(xué)生有智慧,，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。而多媒體課件的運(yùn)用就可以大大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀,。

《圓明園的毀滅》是一篇再現(xiàn)歷史的課文,，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，所以為了更好地引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,，在讀中有所獲有所悟,，并能有自己個(gè)性化的情感體驗(yàn)，教學(xué)中教師就充分運(yùn)用多媒體課件,，出示文中重點(diǎn)句子,，展示配有背景音樂(lè)的圖片，播放有關(guān)的影視片段等,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句子品讀體驗(yàn)，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻,，并通過(guò)圖片展示和音樂(lè)渲染,，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥,、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都情緒激昂地說(shuō)出內(nèi)心的感受,，表達(dá)出要為振興中華而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向??由此,，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶,，獲得思維啟迪的同時(shí),，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解,，使個(gè)性化閱讀充分體現(xiàn),。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)資源的共享已成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)良策,。合理巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課件,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，為師生之間,、師生與文本之間的精彩互動(dòng),、生命創(chuàng)造搭起一座七彩橋，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生機(jī),！