人生天地之間,，若白駒過隙,，忽然而已，我們又將迎來新的喜悅,、新的收獲,，一起對今后的學習做個計劃吧,。優(yōu)秀的計劃都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀計劃范文,，希望大家能夠喜歡!

北師大版四年級語文上冊教學計劃 北師大版四年級語文篇一

【學情分析】四年級學生已經局別一定的閱讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中,，但對于通過人物的神態(tài),、動作體會內心活動有一定的難度。針對學生的認知特點,，在教學中,，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀詞語,，使學生能通過人物的動作,、神態(tài)進一步體會人物的心理活動,。

第一課時

【課時目標】

1.會認5個生字，會正確書寫12個生字;讀準平舌音“村”,、“喪”和多音字“磨”,、“坊”的讀音;正確讀寫“精心、希望,、依然”等13個詞語,。

2.正確、流利地朗讀課文,。

3.初步了解課文內容,，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣,。

【教學重點】

1.正確美觀地書寫12個生字,。

2.正確、流利地朗讀課文,。

教學過程

一,、喚醒情感,，引入課題

1.出示風箏：同學們看,，這是什么?我們一起來寫寫這兩個字。(板書：風箏)

2.交流風箏的資料,。你對風箏有哪些了解?

3.喚起情感,，聯(lián)系生活，談談自己放風箏的情景,、感受,。

4.齊讀課題。是呀,，放風箏是多么開心的事呀!讓我們帶著美好的回憶再來讀讀課題,。(生帶著感受讀課題。)

5.過渡：真好!有一群孩子和我們一樣,，童年的快樂就是做風箏,，放風箏。現在就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》,，一起分享他們的快樂!

二,、初讀課文，整體感知

1.明確讀書要求,。請同學們自由朗讀課文,，注意：除了要把生字，詞語的語音讀準外,，還要把課文讀正確,，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍,。

2.檢查生字詞。

(1)出示：

精心希望憧憬依然拼命奔跑村里抖動蹤影尋找磨坊

繼續(xù)田埂凌空飛起大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮

翩翩飛舞歇不下來

①開火車讀,，重點指導平舌音：“村,、喪”。

②出示詞語“磨坊”,，引導學生通過查字典讀準詞語中的“磨”和“坊”兩個多音字,。

③學生匯報課前查字典的結果，弄清讀音,。(出示：兩個字的兩種讀音)

④同學們,，剛才我們一起學習了詞語，現在請你們想一想,，剛才你們自學課文的時候,，有沒有碰到過特別難讀的句子呢?我們來交流一下吧。

a.風箏越飛越高,，在空中翩翩飛舞著,，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑,。

b.我們大驚失色,，千呼萬喚，那風箏越來越小,，倏地便沒了蹤影,。

c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭,，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪,，不停地轉著，將水揚起來,，半圈兒水在閃著白光,。

3.檢查課文朗讀情況。

讀得真不錯,，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀,。其他同學認真聽,，他們讀得是否正確。

4.整體感知,。

這篇課文非常長,，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真,，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候,，請大家邊讀邊想：(課件出示：課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?)

5.指名說,。(課文先寫了做風箏，再寫了放風箏,，最后寫了找風箏)

6.小結：大家讀課文很認真,，課文就是按做風箏,，放風箏,，找風箏這樣的順序來寫的。課文是怎樣來寫我們做風箏,，放風箏,，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢?我們下節(jié)課再來學習,，下面我們一起來寫寫生字,。

三、指導書寫

1.出示課后田字格中要求會寫的12個生字,。

2.學生自由讀,，齊讀,。

3.你認為哪些字最難寫，誰來提醒大家注意?生說,。

4.師重點指導“喪,、磨”?！皢省弊窒旅鏇]有一撇,。

5.生描紅，寫一寫,。

6.展示學生的作業(yè),，進行評價。

四,、課后總結

同學們,，這節(jié)課我們認識了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風箏,，放風箏,，找風箏的順序來寫的,。下節(jié)課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧,。

五,、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.書寫本課生字詞,。

第二課時

【課時目標】

1.聯(lián)系上下文和生活,，理解“憧憬、依然,、大驚失色,、垂頭喪氣”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文,。

3.讀懂課文內容,，抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣,。

【教學重點】找出描寫心情的詞語和句子,，體會在做風箏、放風箏,、找風箏的過程中,，孩子們的心情起伏變化。

【教學難點】在理解孩子們的心情變化的同時,，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體,。

教學過程

一、復習導入

1.同學們好,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第16課《風箏》,。

2.生齊讀課題：風箏。

3.這些詞語還記得嗎?讓我們開火車來認讀吧,。

4.看來同學們都和這些詞語成為了好朋友,。上節(jié)課我們初讀了課文，誰來說說課文圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風箏,、放風箏,、找風箏)

5.說得非常清楚，課文的確是按做風箏,，放風箏,，找風箏的順序來寫的。

二,、細讀探究體悟感情

(一)感悟做風箏的樂趣

1.“讀一讀”課文第二段,，體會到了什么?(做風箏時的快樂)

2.從哪些詞、句中體會到的?動手“畫一畫”,。

(1)指名朗讀有關的句子

出示：我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望,。

風箏做好了，卻什么也不像了,。我們依然快活,，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面,。

a.你很會讀課文,。那么，孩子們精心做著風箏,，心里會想些什么?假如是你,，心中會怎么想?(學生自由暢談。)是啊,，心中都有著美好的愿望,，這就是——“憧憬”。

b.就讓我們帶著心中美好的向往,，齊讀“我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

c.為什么做好的風箏什么都不像,，我們卻依然快活?“依然”還可以換成哪個詞?(“仍然”、“依舊”,、“仍舊”)看,，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

d.此時你有什么疑問嗎?(為什么做出來的風箏什么都不像,，而我們卻依然快活呢?)

3.指導有感情地朗讀,。

(1)是啊，雖然做出來的風箏什么也不像,，但是我們的憧憬,，我們的希望依然存在,。我們依然可以和伙伴們去放風箏,，依然可以把我們的風箏放得高高的，所以我們還是快活的,。誰能把這種快樂通過你的朗讀表現出來?

(2)展示朗讀,。

(二)合作探究，感悟放風箏的樂趣

1.輕聲讀課文三,、四自然段,，用“讀一讀”、“找一找”,、“畫一畫”,、“說一說”的方法,，看看課文中哪些詞語描寫了孩子們放風箏時心情的變化。

學生小組學習,，教師巡視指導,。

2.交流學習情況。

(1)第三段中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了?(凌空飛起,、高過樹梢,、越飛越高、翩翩飛舞)

出示：風箏越飛越高,，在空中翩翩飛舞著,，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑,。

①(出示詞語“翩翩飛舞”),，我們經常用它來形容什么?可是，一只什么都不像的風箏,，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞,，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?

②完成填空：風箏越飛越高,，我們的_____也飛起來了!(心,、快樂、希望,、幸?！?

③是啊，風箏越飛越高,，我們的快樂也就——越飛越高;

風箏越飛越高,，我們的幸福也就——越飛越高。

就讓我們帶著這越來越濃的快樂,，齊讀“風箏越飛越高,，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著,，在田野里拼命地奔跑,。”越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊!再讀,。

(2)風箏飛起來了,，我們的心情如何?哪些詞表現出快樂的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)

a.如果你就是那些孩子,，你們會喊什么?叫什么?誰能配上表情動作來喊一喊?(“幸福鳥”,，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)

b.多么開心啊!就讓我們開心地站著,，快快樂樂地齊讀第3自然段吧!

(3)可是,，天有不測風云，風箏被吹斷了線,，飛得沒了蹤影,，此時，我們的心情怎樣?(難過,、失望,、傷心)從哪些詞語中體會到的?(大驚失色、千呼萬喚)

出示：我們大驚失色,，千呼萬喚,，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影,。

a.你從“大驚失色”這個詞語體會到什么?(非常吃驚,，臉色都變了)

b.你還從哪個詞體會到了著急?(千呼萬喚)

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的,?！扒Ш羧f喚”的意思就是——(喊了很多遍,。)此時,，他們呼喚什么呢?(幸福鳥,，你在哪里?快回來吧!)

c.感情朗讀,，指導學生讀出不同的心情,。

這兩個詞語,，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話,，讀出他們的心情,。

展示性朗讀,。

(三)體會找風箏的心情

1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情,。

2.“垂頭喪氣”說明什么?哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看?

3.他們真的喪氣了嗎?(沒有。水磨房燃起了我們的希望,。)望著遠處的水磨房他們臉上的表情──(充滿希望)正如他們做風箏時一樣──(出示：“我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望”。)

4.想象寫話

(1)這只讓我們牽腸掛肚,、寄托了我們這么豐富的情感的風箏,，到底有沒有找到呢?課文沒有告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎?如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了,。

(2)展示學生作品精彩片段

【這是一次語言訓練,。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解,，又能發(fā)展學生的思維能力,、想象力及語言表達力?！?/p>

三,、小結

幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心,，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏!

四,、作業(yè)超市(任選其一)

1.把自己喜歡的句子抄下來,。

2.積累描寫心情的詞語。

北師大版四年級語文上冊教學計劃 北師大版四年級語文篇二

《為中華之崛起而讀書》

教學目標：

1,、研究少年周恩來立志的原因,，引導學生通過朗讀、理解重點詞句,、展開想象,、資料補充等多種閱讀方法,，揣摩人物內心世界,，進而體會文章內容。

2,、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,，樹立為祖國繁榮民族振興而努力學習的志向。

3,、厚積薄發(fā),，進行說話訓練。

教學重難點：

重點——運用多種閱讀方法,，體會人物思想感情,，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

難點——了解當時社會背景,，深入體會少年周恩來立志的原因,。

教學過程：

一、_導入,，抓主線

1,、詩人流沙河曾說過：“理想是石，敲出星星之火;理想是火,，點燃熄滅的燈;理想是燈,，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明,?！?/p>

少年周恩來從小立志——生齊讀課題

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習25課《為中華之崛起而讀書》,，研究下少年周恩來為什么立下這樣的志向!

3,、指讀課文，回答問題,，師板書：中華不振,。

二,、精讀課文，知因果

(一)組內合作自學課文

1,、默讀課文,，思考你從哪里感受到中華不振的?

(出示閱讀方法：讀書時要一想二畫三批注)

2、組內交流

(二)研讀課文全班交流(學生找到哪里,，老師相機處理哪里)

1,、品讀詞句，初步感受中華不振

他們急忙奔了過去,，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

●通過哭訴著,、得意洋洋的對比描寫體會中華不振,。

●從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

●從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后,、人民生活的困難,，體會中華不振。

一問才知道,，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,，她原指望中國的巡警能給她撐腰，懲處這個洋人,。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,，反而把她訓斥了一通。

●通過“不但不……反而……”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人,、欺壓百姓,，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振,。

●體會這是在中國的地盤上,，國人當時得不到最起碼的公道，沒有地方說理,、沒有地方申訴,，感受中華不振。

訓練：

(1)展開想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的,，那個警察又是怎樣訓斥她的,，站在一旁的洋人會說些什么?

(2)談談感受：作為一名中國人，你看到同胞在自己的土地受到這樣的欺凌是一種什么感受?

圍觀的中國人都緊握著拳頭,。但是,，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女,。

●從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言,。只能把憤怒壓抑在心中,，想象他們當時是什么心情呢?

●從“只能”、“誰又敢怎么樣呢?”看出在中國的土地上,，中國人都沒有能力去反抗,，也不敢去反抗，體會國人的無奈和懦弱,，以便感受中華不振,。

訓練：

(1)修改句子

“誰又敢怎么樣呢?”這是什么句子?改成陳述句。

(2)比較句子

①圍觀的中國人都緊握著拳頭,。但是,，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女,。

②微觀的中國人讀緊握著拳頭,。但是，在外國的租界里,，誰都不能怎么樣,，只能勸勸那個不幸的婦女。

●通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈,，進一步體會國人的無奈和懦弱，進一步感受中華不振,。

(3)感情朗讀,，讀出憤怒與無奈。

一個風和日麗的星期天,，周恩來背著大伯,，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠,，熱鬧非凡,，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚,、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警,。

●這段話主要讓學生體會“闖進”，在中國人的地盤還要闖進來,，說明這也是中華不振,。

(教師相機處理1~6段)

導語：其實，當周恩來剛到這里的時候大伯就告訴他租界地沒處說理去了,，同學們,，你們現在能體會到大伯當時的心情嗎?分角色朗讀對話，想象該如何去讀!

2,、整合前面,，進一步感受中華不振

正是因為,，所以他真正體會到了中華不振的含義。

3,、資料補充,，深入感受中華不振

教師出示資料：1885年，上海的黃浦公園在租界內建成后,，便在公園門口豎立了刻有園規(guī)的牌子：“一,、腳踏車及犬不準入內……五、除西人用仆外,，華人不準入內……”民間將此概括為“華人與狗不得入內”,。——

●這是對一個民族公然的侮辱,，也是中華不振的有力證明,。

4、正是目睹了這些不平等的待遇,，深切地感受到了“中華不振”,，所以少年周恩來立志——為中華之崛起而讀書

請你們再鏗鏘有力地說一次——為中華之崛起而讀書。

三,、拓展延伸

1,、言志

梁啟超在《少年中國說》中寫道：今日之責任，不在他人,，而全在我少年,。少年智則國智，少年富則國富,，少年強則國強,，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由,，少年進步則國進步,，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲,，少年雄于地球,，則國雄于地球。

你們是國家的棟梁與希望!

(發(fā)散思維,、語言訓練)你想為而讀書?

北師大版四年級語文上冊教學計劃 北師大版四年級語文篇三

《海上日出》

一,、教學目標：

1、能結合想象及生活實際理解句子,，進而理解課文內容,。

2、有感情地朗讀課文。

3,、通過想象,，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情,。

二,、教學重點、難點：

重點：感受句子,，從中理解太陽從海上升起的過程,。

難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容,。

三,、教學策略：結合圖片讓學生理解句子，以讀為主,、在讀中感受海上日出的美,。

四、學生學習方法：組織學生自主學習,，教師指導,。

五、教具準備：多媒體課件

六,、教學過程：

(一)導入：

上節(jié)課我們通過閱讀對課文有了初步了解,，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海上日出的美景。

(二)整體感知

1,、請同學們自己讀一讀課文,，然后談一談你自己的感受?

2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船,，一同出發(fā)，去欣賞海上日出的奇觀!

(三)講讀課文

1,、誰愿意讀一讀第一自然段,，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導：你是從那里看出來的?請你讀一讀)

2、那作者是看了一次日出嗎,，你是怎么知道的?(不是,，第一句話，為了看日出,，我常常早起,，說明作者經常看日出)

講讀第二,、三自然段

1,、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)

2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象,。實際上,，日出是一個不斷變化的動態(tài)過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二,、三自然段,。(誰來說一說?)

3、那么日出前天空的景色有什么變化?請同學們默讀第三自然段,。(出示圖片配合學生回答,，引導學生讀中感受)

4、看到這樣的一幕,，作者是怎么做的?為什么?(因為作者不只是一次看日出了,。為什么作者要目不轉睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)

5,、太陽還沒有露面,，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文,，劃出你最喜歡的句子,，然后談談你自己的感受。(重點讀太陽像負著什么重擔似的,，慢慢兒,，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)

6,、太陽上升的同時,，也在發(fā)生著變化,誰發(fā)現了太陽是怎么變化的?

7、這真是美的感受,，讓我們欣賞動畫,，請同學們跟著朗讀。

8,、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程,。

自學第四、五自然段

1,、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀,，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)

2,、看了動畫之后,，你是怎樣的感受?

(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)

3、聽了大家的朗讀,，我仿佛身臨其境似的,，作者的語言真是太美了,，你最喜歡哪句，請你讀一讀?

(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊,。后來,，太陽(慢慢透出)重圍，出現在天空,，把一片片云(染成了)紫色或者紅色,。

鑲透染作者用詞準確、生動,、形象,。)

感悟第六自然段

1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀,。好不好?為什么?

2,、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象,。)

3,、表達了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)

北師大版四年級語文上冊教學計劃 北師大版四年級語文篇四

《蝴蝶的家》

知識與技能目標：

1,、學會10個生字,，會認字4個，會寫字6個,，理解“喧嚷,、震撼”等生詞的意思。

2,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

3,、抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

4,、體會作者語言的生動優(yōu)美,，激發(fā)學生的探索意識。

過程與方法目標：

1,、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力,，同時提高學生的閱讀能力,。

2、理解課文內容,，體會作者對弱小生命的關愛之情,。

3、體會比喻、擬人等表達方法在課文中的應用,。積累優(yōu)美的詞句,。

情感態(tài)度與價值觀目標：理解課文內容，體會作者對弱小生命的關愛之情,。

策略與方法：

1,、抓重點詞句體會作者的思想感情

2、合作交流,，讀中感悟,。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

(第一課時)

一、圖片激趣,，導入新課,。

1、幻燈片出示蝴蝶圖片,。師：同學們看,，圖片上是什么呀?看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢?生說,。

2,、師：同學們知道蝴蝶的家在哪里嗎?

二、初讀感知

1,、教師配樂示范讀課文,。

師：在老師范讀課文的時候，你可以打開書,，從字里行間去感知課文,，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景，你們準備好了嗎?

2,、生談聽完后的初步感受,。

三、初讀課文,，自學生字,。

1、明確自學要求,。

(1)讀準注拼音的生字,，把你認為難讀的此語和同桌多讀幾遍。

(2)自由讀課文,，注意讀錯的句子要重讀,，直到讀通為止。

2,、學生自學,，教師巡回指導,。

3、檢查自學效果,。

(1)出示新詞語,，指名認讀，全班齊讀,。

(2)理解詞語的意思,。可以結合生活理解,，也可以結合文章中的語言理解,。

4、開火車一人一句朗讀課文,，檢查是否讀得正確,、流利。

四,、記憶字形,，指導書寫

1、認讀本課生字,，找找生字的形近字,，也可以說句子。

2,、指導重點字的書寫,，如“嚷盈”等字。

五,、拓展延伸,，積累實踐

1、寫下你用心感受的體驗,。

2,、積累文中自己喜歡的詞語或句子。

(第二課時)

教學過程：

一,、導入

師：同學們,，上節(jié)課我們初讀了課文，學習了生字詞,，今天,，我們繼續(xù)學習。請同學們認真

看老師板書,。(板書:24,、蝴蝶的家)——齊讀課題

二、讀文感知,，提煉重點,。深化理解，體悟感情,。

師：同學們,，蝴蝶的家在哪里呢?你從文中的哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心、著急的心情

呢?請大家打開書,，用你最喜歡的方式仔細的讀課文,，畫出相關的語句。

匯報預設：

(第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：“天是那樣的低沉,，云是那樣的黑,，雷、電,、雨,、風……

難為蝴蝶嗎?”)——出示課件

1、理解“喧嚷”,、“震撼”的意思,，體會感情。

①同學們什么是喧嚷?什么地方是喧嚷的?這些地方怎么樣?這里是誰在喧嚷呢?“雨點密集地喧嚷著”作者是把雨點當成什么了?

這里作者運用擬人的寫法,，形象地說明了風雨交加的熱鬧場面,。

②震撼：那么什么是震撼呢?這又是一種怎樣的場面呢?(出示視頻)看了這樣的場面，你的心里怎樣?

在這樣惡劣的環(huán)境中,，你感受到作者什么心情?(擔心,、著急)這種擔心，著急更讓我們體會到作者對弱小生命的(關愛)誰來讀讀這句話?(指導朗讀)

2,、體會蝴蝶的柔弱,。

過渡語：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,，黑云在低沉的天空中翻著跟頭,，風又在瘋狂地吹著哨子,。這樣糟糕的天氣，你覺得蝴蝶能受得了嗎?

(1)學生匯報(預設“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢?”)——出課件

從這段話,，你能體會到蝴蝶怎么樣?——相機指導朗讀

(2)這樣輕盈、纖巧,、柔弱無助的蝴蝶,，在風雨中會出現什么樣的結果呢?(學生自由說)

翅膀會被雨點打濕

會被風吹得不知去向

彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗

沾上泥污,，摔在地上,，再也無法飛起來

(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶,，它們是多么的弱不禁風啊!同學們,，說到這里,，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……(著急)你們心里著急嗎?

(4)(出課件)指導朗讀(讀出心急如焚的語氣)

3,、你還從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心,，著急呢?

學生匯報(預設：第三、四自然段)

(1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?(屋宇,、麥田,、松林、園中之花,、老樹干,、橋下、樹葉下面……)

下雨的時候,，蝴蝶真是躲在這里嗎?(不是)師引讀

作者談到了這么多地方,，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣?

(2)作者一個個猜想,，又一次次否定,，蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶(著急)，這也讓我們再一次體會到了作者對幼小生命的關愛,。

4,、蝴蝶到底有沒有家呢?課文中是怎樣描述的呢?

(1)學生匯報：(預設：一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來,，在陽光里飛,，…………一定是這樣的?！?

(2)小女孩連用了三個“一定”,，說明了什么?(說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。)——引讀第5自然段,。

三,、點明主旨

學到這里，你覺得作者是一個什么樣的人?(板書：關愛生命)

師生齊讀“它們的家一定美麗而香甜,，……一定是這樣的,。”表達對蝴蝶的祝愿,。

四,、總結升華

師：同學們，這節(jié)課,，我們一起讀書,、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最想說的是什么呢?

生暢談感受,。預設如下：

(1)我感受到了作者很為雨天的蝴蝶著急的心情,。

(2)我也為蝴蝶著急，下雨的時候,，它們要是沒有地方避雨,，多么危險呀!

(3)沒有找到蝴蝶的家，我感到有些失望,。……

師：同學們說的真好,。老師知道,，你們也都有一顆關愛之心，也都有著自己美好的想法,。課下,，請同學們把你們美好的想法寫下來。最后,，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到美麗而香甜的家,。

北師大版四年級語文上冊教學計劃 北師大版四年級語文篇五

《燕子回家的路》

一、教學目標：

1 能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語,。

2 能有感情朗讀課文,，分角色朗讀課文，感受人對動物的關愛,。

3 品味重點詞句,，能在分析課文的過程中感知文中人物角色的心量，體會到人和動物之間的情感,，懂得人與動物應建立和諧友愛的關系,。

二、教學重難點：

讓學生感受到文中三個人物對小燕子相同而不同的愛,。

深刻明白人和動物要和諧相處的道理,。

(一)導入新課

1,、師講述:(播放《小燕子》歌曲)同學們,，你們喜歡小小燕子嗎?有一個女孩也特別喜歡小燕子，讓我們一起去看看她是誰?發(fā)生了怎樣的故事?

(生交流后教師動情地講述：一只燕子媽媽去給她的孩子找吃的了,，小燕子在等著媽媽回來,，它們餓壞了，可它們的家安在二樓的樓梯口,，如果關了窗子小燕子的媽媽就回不來了,，窗子會關上嗎?小燕子的媽媽能回來嗎?我們一起來學習這個小故事吧!)

設計意圖：教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣,，為本課的教學做了精彩鋪墊,。

2,、揭題：燕子回家的路

質疑：讀了課題，你有什么問題嗎?

設計意圖：小疑則小進,，大疑則大進讓學生充分質疑問難,，使學生的自主性得到了真正凸現。

(二)初讀課文,，多元對話

1,、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文,，與課文交流,、對話。

設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念,，讓學生自由地選擇讀書的方式,，給予了他們更加寬泛的學習空間。

2,、交流初讀心得,。

(a、小燕子的媽媽找食到底什么時候能回來?題目為什么用燕子回家的路?等等,。b,、都誰在關心小燕子?他們的關心有什么不同?c、感受：為人對動物的關愛,，人們的愛心所感動等,。)

3、小結：同學們初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲,。

設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間,、與學習伙伴之間充分地進行對話,、交流，多元地呈現學生的獨特感受,。教師針對即時生成或引導學生自行解決,、或采取追根問底的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀,，真正體現了教師不僅是組織者,，同時也是引導者的角色定位。

(三)演讀課文,，傾心對話

1,、師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,，你的感受還能引起大家的共鳴,。剛才有好多同學提人對小燕子非常關愛。課文中的小燕子遇到了什么困難,，需要人的幫助?

2,、師：田田發(fā)現了什么新大陸，你知道新大陸一詞的來歷嗎?

師：小燕子是什么樣的,，你見過小燕子?書上是怎樣描寫剛出生的小燕子的,。

師：聽到小燕子喳喳地叫著，田田心里會想什么?

師：帶著這種新奇的心情讀讀第一自然段,。

設計意圖：這一段是全文的開篇,，交待了事情的起因，也寫出了田田等人關心小燕子的原因,。為后文看護小燕子回家的路做了鋪墊。

3,、師：到了下午,，小燕子的媽媽還沒回來，田田多著急呀,。說說田田發(fā)現了一個什么問題?她為什么會發(fā)現這個問題?

師：從田田與爺爺的對話中你讀出了什么?

板書：窗子開著如果關上燕子媽媽回不來

設計意圖：初步體會田田的愛心,。

4、師：田田和爺爺說的時候,，她多著急啊,，讓我們用這樣的語氣來讀一讀這一段吧。

學生互評,。

設計意圖：讀是理解課文內容的重要手段,，在課堂上通過多方位的品讀，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內心情感,，并不時地采用師生評,、生生互評、學生自評等多種評價手段,，使學生越讀越有感情,。

5、師：當天黑下來了,，小燕子的媽媽還沒回來,，田田更著急了，她想到了什么,，她是怎樣說的,，怎樣做的?

一個學生田田，和爺爺進行對話，表現出人物的著急的心情,。

演完后教師再隨機采訪學生：如果你是田田,，你心里怎么想?你的心情怎樣?

設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸。

6,、當田田看到韓奶奶時,，田田為什么搶先說?讀田田與韓奶奶的對話，體會韓奶奶對小燕子的關愛,。

7,、說一說你對韓奶奶也有孩子呀。一句話的理解,。

8,、將心比心什么意思，課文是用誰的心來比誰的心?

(四)引導想像,，體會愛心

1,、(低沉地)小燕子得到了大家的關愛，請你想一想,，當燕子媽媽飛回來時,，她看到人們在這里為她看著回家的路，她會怎能么想?

2,、請你再想像一下,，小燕子和它們的媽媽在這里會生活的怎樣?它還會遇到什么困難，人們會怎樣對待它們的?

3,、請你再想像一下,，明年春天小燕子還會來嗎?

設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問,，能進一步提升學生具有正確的情感,、態(tài)度和價值觀。

4,、拓展練習：補充相像小燕子們以后的生活會得到人們的哪些關愛,。

師：此時無聲勝有聲，小鳥和大樹正在進行著無聲的對話,，請同學們說一說：

設計意圖：常言道,，讀書的最高境界是于無字處讀出字來,。教師設計這一練習，先想像,、再念讀,，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,。

(五)拓展延伸,，多向對話

1、師：同學們,，學到這里,，老師不禁要提這樣一個問題：是什么讓燕子媽媽有一條回家的路?

師：是啊，愛心是無價的,，人對動物的關心是無價的,。(板書)。

2,、學到這里,，同學們一定有許多話要說，你想對誰說?比如說吧,，對田田,、對小燕子、韓奶奶,、對其他人說，想對誰說,，就對誰說,，想說什么，就說什么,，請你選擇其中一道,，寫一段話。(做練習紙)

我想田田說________________________________________________

我想小燕子說________________________________________________

我想對韓奶奶說________________________________________________

我想對( )說________________________________________________

3,、學生交流,，教師相機點評。

設計意圖：這樣的設計,，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會,，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,，使文本主題得到了升華,，實現了語文工具性與人文性的結合。