每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇一

上課伊始,，我以“快樂”這個話題,，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢,，快樂無比,，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去尋找答案,，做到讀正確、讀流利,，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果,。

在學生初步了解課文的基礎上,，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動,？學生讀后暢談了自己的體會,，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊,。

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的,，你不用花一分錢,？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇,！我希望……”

采用不同形式的讀后,，讓學生猜猜省略號的.內(nèi)容,，讓后讓學生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學生內(nèi)心受到震動,。從而體會保羅的第一次感到意外,。

用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇,、美好無私的心靈和樂觀自信的性格,。

小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅,，學生從保羅的行動中,，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦?！?/p>

最后設計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,，使得學生的感情無形得到升華,，并促使其行動起來。重溫名言,，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂,，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義,。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇二

本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課,，從一些教學環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,，讓學生讀一讀,，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進行了教學設計,?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘,。徐老師從學生的根本出發(fā),，注重學生的感悟，以讀促悟,，再以悟促讀,，讓教師、學生與文本之間心靈的碰撞,，從而產(chǎn)生共鳴,，達到解讀文本。下面,，我截取一個片段來談談我的看法：

獲取——給予,，一對截然相反的的詞語,，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解,。鏡頭回放：

第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時,，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪,！我希望……”

希望什么呢,？這里我沒有直接告訴學生，而是讓讓學生想像,，補充省略號里的內(nèi)容,。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥,，可以白白送給他一輛新車,。實際上是怎么樣的呢？保羅錯了,！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話,，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞,，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別。這里,，我耗時有點多,，但是突破了本節(jié)課的重難點，讓學生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,，也讓學生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美,。

本人覺得這個片段的`處理上極為成功,。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了,，讓學生明白“給予”也會是一種快樂,。

不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文,，有些地方可以少費點時間,。教學生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關系進行概括主要內(nèi)容,，這是一種非常簡單方便的概括方法,，值得提倡。但是當?shù)谝粋€學生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間,。這樣,，或許就能為下面的教學更加順利地進行節(jié)約一些時間了。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇三

在小學語文課本中,，選編了不少外國的文學作品,。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品,。這些文章不僅有很強的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品,，很有研究,。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法,。

這篇課文主要寫誰,，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文,，是以保羅為主要的人物,，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題,，才能很好地引導學生抓住課文的主要內(nèi)容,。課文的題目,，點明了文章的'中心,，但含義很深，教學不能從題目入手,。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的）,，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,，度過了一個難忘的夜晚,。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,，而是詳細地敘述了原因,。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的,，敘述也是很生動的,。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落,，記住情節(jié),，理解內(nèi)容非常重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈,。再讀一讀課文,，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？（辦公室前,、途中,、小男孩家門前、“街道上”）

學生根據(jù)轎車停放的地點,，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）,；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)）,，第四段（12—13節(jié)）,。

段落的大意，很難概括,。因此,，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊,。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇四

愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情,，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的.教學,，做簡單的反思,。

首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的,。過年很快樂,，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂,，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰,，寫了他怎樣的一件事情呢,？學生在思考中學習，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。

通過各種形式的讀,，（自由讀,、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句,、品句,，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,，本文中,，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z句，我想通過學生反復品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩,、感悟人物的內(nèi)心活動,。

首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學習閱讀鏈接《給,，永遠比拿愉快》,。最后交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句,。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學,，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學“放”的特點,，這是今后自己需注意的地方。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇五

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,。本課的教學重難點是通過具體的語言文字,，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育,。我對本課的設計理念就是借鑒“讀和說”的教學方式,，達到教學效果。

1、在教學中,，我給了學生充足的時間去讀,，在適當?shù)囊龑Ш螅寣W生在讀中感悟,，讀中理解,。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料,。學生在讀中,，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

２、我讓學生把自己想象成小弟弟,，幻想自己在車上看到了什么,。在學生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫,，即讓學生有身臨圣誕節(jié)的感覺,，更讓大家感受到小弟弟當時的愉快心

３、我讓學生三人一個小組,，分別扮演文中的三個人物,，進行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情,，正因為孩子們的親身參予,，讓課堂的'氣氛達到了高潮，同學們參加表演后,，都爭先恐后地發(fā)言,，談自己的感受，談自己的體會,。這時,，我就趁熱打鐵，問：“孩子們,，孩子們,，你們快樂嗎？”“快樂,！”“為什么呢,？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了快樂，我真得感受到了開心．．．．．．．”我抓住契機讓學生聯(lián)系生活實際談談你對‘給,，永遠比拿愉快’的理解”．．．．．．．．

通過這課的教學,，我感受到：在語文教學中,，你做好了讀和說的教學，效果也是你始料不及的．

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇六

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書,，理解課文,，并引導學生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化,。

要激發(fā)學生強烈的探究欲望,，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以,，在課堂開始階段,，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導學生好好讀讀,，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解,？然后以這兩個問題為起點,，引導學生再去讀書，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的,。

由于詞語在不同的'語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應該引導學生關注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇七

愛,，是人類最美好的情感,；愛，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事,。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情,，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性,，在謀篇布局上也很有特點,。

在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂,？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系,，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道,，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的,。

接著,，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予,？”學生邊回答我邊板書,，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學,，看看文章哪個部分最讓自己感動,？說說讓自己感動的原因。在交流的時候,，有的同學抓住了人物的對話來感悟,，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥,！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的.同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學們暢所欲言,，圍繞著“給予”，談論著感動,，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后，我照應開頭,，問了同學們另一個問題“學了本文,，你還會因為什么而快樂呢？”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說,，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂,，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻,，看著學生的回答,，不得不夸獎他們長大了。

這是一篇略讀課文,，在指導上我時刻以學生為主體,，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學沒有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇八

《給予是快樂的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點,。如何教好外國文學作品，是一個值得探討的問題,。教學的思路是：以“給予,、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予,，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學,，談談自己的看法,。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的.一件事情呢?

課文的題目,，點明了文章的中心,，但含義很深,。

引導學生理解這些句子的意思,，體會保羅的思想感情,，是理解這篇課文的難點。在教學中可以設計以下問題：

1,、小男孩講的哪一句話,，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

在這里教學時，也通過指導這句話的朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界,。

2,、后來，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段,?！暗牵@回保羅又錯了,?！边@句話是作者講的讓學生閱讀第11自然段話后，再回答,。

3,、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思?

理解小男孩說的這段話,，是整個教學中的重點和難點,。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里,，才能正確地理解什么叫“給予”,。

4、保羅聽了小男孩的話,，再一次被小男孩的言行所深深震撼了,，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚,，使保羅認識到了給予是快樂的,。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇九

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、憑借課文的具體語言材料,，獲得給予是快樂的真切感受。

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,，理解保羅的心理感受,。

一,、導入新課

1、今天,，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》,，板書課題。

2,、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜,，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚,，領悟到了給予是快樂的這個人生道理,。)

板書：

保羅、小男孩

二,、學習課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后,，進行了一系列的對話。

(教學伊始遵循文本的特點,，從整體入手,，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系,，大處著眼,，符合學生認知的規(guī)律。)

1,、講讀小男孩說的話：

⑴ 自由讀小男孩說的話,，想一想，你從中體會到了什么?

⑵ 學生交流,。

⑶ 隨機練讀,。

2、體會保羅的驚訝：

過渡：聽了小男孩的話,，保羅有什么感受?

⑴ 讀有關句子,。

⑵ 談談你從中感悟到什么?

(引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

⑶ 隨機練讀,。

4,、小結：

真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥,，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取,，而是想給予。這使保羅十分驚訝,。(同時板書,。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。

(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練,，并在讀中理解,，讀中感悟，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用,。學生的朗讀水平很高,，體現(xiàn)了平時教學的扎實有效。)

三,、學習課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝,，他吃驚地看著這個小男孩,，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié),。)

1、自由讀課文6～11小節(jié),，思考：

為什么保羅又錯了,。

2、交流：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答,。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下,，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)

3,、品讀欣賞：

⑴ 再讀課文6～11小節(jié),，想一想這一過程中最令人感動的是什么?

⑵ 組織交流，并相機練讀,。

4,、小結：

小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標,。多么了不起的小男孩啊!

5,、指名有感情地讀一讀這段話。

(現(xiàn)在講返樸歸真,，但我們也要從實際出發(fā),，因文而異，正確把握理解和感悟的度,。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言,，對我們很有啟發(fā)。)

四,、學習課文12,、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語,，再一次感到自己想錯了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里,，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。

1、聽配樂朗讀,。

2,、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切,，保羅會想些什么呢?

3,、小結：

這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會,，也許他錯過了一場精彩的球賽,，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上,，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動,，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起,，情由境生，達到了較好的教學效果,。)

五,、總結全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2,、讀著這個故事,，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福,，感動于小男孩的無私,，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的,。

六,、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文,。

2,、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。

(董老師的課較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢,。目標明確,，思路清晰，訓練扎實,，工具性與人文性和諧統(tǒng)一,，既有溫度,，也有深度。)

24,、給予是快樂的

保羅 小男孩

驚訝 不是希望而是希望

又錯了

在區(qū)教研室專家領導的指點下,，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后,，心情比較激動,，反思這次教學的過程，我收獲頗多：

課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩,。課前,，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡,、小結,，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進行了反復的斟酌,，并且設想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應對,。課上,，我則放開教學設計,，充分地關注學生，靈活調(diào)整,，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求,，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。

1,、尊重學生的學習規(guī)律,，層層深入地引導學生感悟文本：

我順著故事的'情節(jié)，讓學生知道課文寫了什么后,，再引導學生進入課文所描繪的情境,，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理,，感受人物的品質(zhì),，懂得給予是快樂的這個道理，因而,，課堂教學的展開比較順暢,。

2、讀中感悟,，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：

如學習課文6～11小節(jié)時,，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文,，使學生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文,，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

3,、音樂渲染，使學生,、教師,、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時,，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里,，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠,、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言,，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華,。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情,，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生,。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇十

《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解,，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的,。并進行了引讀，在想象“這個夜晚,，他們?nèi)齻€人在一起做了什么”這里,，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學生的自主,、探究性,，最后是一個拓展延伸《給，永遠比拿快樂》,，并且學生在充分閱讀后,，更能體會到作者的愛心,，并產(chǎn)生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的,。

同時,，這節(jié)課也存在著不少的問題：

首先，在導入時沒有抓準切入點,，過多的強調(diào)快樂,，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂,。有些偏離文本主題,。

其次，沒有太多注重朗讀的地方而是,，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多,，本課的朗讀訓練重點沒有體現(xiàn)到位。

最后,，我思索,，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關系還是沒有成功，但是我是我也在反思,，其實我們研究的重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學習完課文之后真正的'扎實的掌握了拓展資料,，畢竟實實在在的課才是最好的課。

《給予是快樂的》教學反思簡短 給予是快樂的課后反思篇十一

師：那確實是一個難忘的夜晚,，在那里保羅,、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧,！

投影：

保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂,，小男孩因為（ ）而感到快樂,。

生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂,。

生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂,。

生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

師：同學們,，你們理解得非常精彩,。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

投影：

我也曾因為（ ）而感到快樂,！

生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂,！

生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！

生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂,！

生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂,！

師：看到同學們有這么多的感想,，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,，發(fā)生在別人身上的同時,，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰,，手有余香,。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中,，多給予別人一絲關懷,，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂,。

從學生的發(fā)言中不難看出,，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性,，使之慢慢滋生起來，強壯起來,。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,，如《搭石》、《跨越海峽的'生命橋》,、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等,。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂,。

語文,，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文,，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性,；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生,?！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂?！蔽液苄蕾p一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：

生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪,。

師：真好，有了本領應該為民除害,，做有意義的事情,。”

生：老師,，我喜歡沙和尚,，因為他很老實,，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì),，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人,。”

生：老師,，我知道,。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了,，后來知道錯了,，就變成了馬給唐僧騎。

師：哦,，知錯就改,，將功補過，多么好的一種品質(zhì),！”

這位老師做的不正是喚醒,、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性,，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力,，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好,，“教育如果不是深入到靈魂深處,，就不能在靈魂中生根成長?！?/p>