每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇一
我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日,，會很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”,；“六一兒童節(jié),，也會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”,；“得到老師的表揚(yáng),，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢,？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方,，有感情的讀讀,，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方,；在提出問題的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：
1、保羅為什么眼睛濕潤了,？
2,、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
3,、保羅為什么感受到“給予是快樂的”,？
我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論,，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的,，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問題拋回給學(xué)生,，讓他們討論，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎,？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅,？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了,。緊接著下來的.第二個(gè)問題，學(xué)生就很容易解決了,，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動,，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚,。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”,，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了,。最后,，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。
上完這一課,，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語文課本中,，選編了不少外國的文學(xué)作品?！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇,。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課,。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒,。與她相比我明顯存在著很大的差距,，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜,，用哥哥送給他的一輛新轎車,，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚,。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的,。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話,，以及保羅的心理活動,。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
１、辦公室前,，保羅聽了小男孩的話：“……天哪,！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,，卻十分驚訝,。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不十分清楚,，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝,，非常佩服他的志氣,。
２、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時(shí),，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下,，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時(shí)才知道,，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車,，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話,，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里,，才能正確地理解什么叫“給予”,。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,，送一輛新車給弟弟,，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我,，你就會有幸福,。
３、保羅和小男孩,、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時(shí),，讓學(xué)生通過朗讀來體會其中的感情,。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過程,，但是收到的效果是截然不同的,，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧,，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時(shí)就是無法深入,。
以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思,，多總結(jié),，多學(xué)習(xí)。
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇二
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字,，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程,、升華人物品質(zhì),，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育,。
為了突破這一重難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對比,，從中體會男孩的心靈美,。
為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,，我要求學(xué)生合上書本，充分展開他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí),，我問學(xué)生：“這時(shí)候,，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車,。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車,?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車?！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來,，學(xué)生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎,？”學(xué)生不確定,。“好,，翻開你們的課本往下看,。”在我的指令下,，學(xué)生馬上翻開課本,，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢,。一放下書,，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車,，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯,，你很會讀書,。”“老師,，小男孩對這輛車是誰的很好奇,，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比,，學(xué)生對男孩愛惜車子的.情感有了深刻的體會，這時(shí),，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了,。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時(shí),，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,。”有個(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會送車給他的哥哥,?！薄皩ΓＡ_也是這樣想的,，可是事實(shí)是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀,，看看男孩到底希望什么,。”學(xué)生又埋頭讀起書來,，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥,。這說明了什么呢？顯然,，這個(gè)男孩很愛他的弟弟,。通過這一想象和文本的對比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn),。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,，我又問學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,，紛紛地把自己的想法說出來,，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,，看看男孩是否如同他們想的那樣,，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝,。顯然，大家的想法如同保羅一樣,，都錯(cuò)了,。經(jīng)過再一次的想象與對比，學(xué)生對男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰,。一堂課下來,，學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象,、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對比,，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅,、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松,。整個(gè)過程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色,。之前,，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然,，現(xiàn)在我清晰地意識到,，他們之所以說不出個(gè)所以然，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺,，很好地為他們的“說”作好鋪墊,。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
當(dāng)然,，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸,，升華主題：讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo,，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,，讀，讀得不充分,，而悟亦悟得不明白,。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣,，正因?yàn)橛羞z憾,，我們才會積極地尋求對策,，意圖消除遺憾。
四年級語文《給予是快樂的》教學(xué)反思4
《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受,。
我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷,，很多學(xué)生談到“過生日,，會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以買新衣服”,；“六一兒童節(jié)，也會很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”,；“得到老師的表揚(yáng)，會感到很快樂”“考試得了高分,，會很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢,？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀,，并說說為什么而感動,。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：
1,、保羅為什么眼睛濕潤了？
2,、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車,？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”,？
我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,，就讓他們在小組里進(jìn)行討論,，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè),，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論,，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心,，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅,？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題,，學(xué)生就很容易解決了,，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚,。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了,。最后，讓學(xué)生閱讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課,，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇三
愛,，是人類最美好的情感;愛,，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事,。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情,，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。
針對教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí),，采取引導(dǎo)著學(xué),，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句,，進(jìn)行教學(xué),，由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的,，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同,，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文,，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文，體會語言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升
第二部分的.教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式,，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,，說出自己體會到的內(nèi)容,，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟,，在想像中感悟,，在說話中感悟。比如：通過談體會,，多種形式的朗讀,，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納,。
這樣的教學(xué)模式,，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用,。一堂課下來，總體感覺部分學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了,，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動,，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中,，有許多需要改進(jìn)的地方,，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,。
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇四
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：
一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？
二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
“把心放到課文中去”,，這是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的`心,，到文本中去走一個(gè)來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。
本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的,？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇五
愛，是人類最美好的情感,；愛,，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。
在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導(dǎo)入部分,，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂,？”大部分同學(xué)都會因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的',，給予同樣是快樂的,。
接著，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予,？”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因,。在交流的時(shí)候,，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥,！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰腋５奈兜馈?/p>
最后,，我照應(yīng)開頭,，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會因?yàn)槭裁炊鞓纺兀俊爆F(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂,，有的說會因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答,，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇六
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：
一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？
二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。
由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的`語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇七
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,，《給予是快樂的》第二課時(shí)順利地完成了，課后,，心情比較激動,，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會;
一,、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo),，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言,，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受,，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢,？”再展開一些,，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然,。
二,、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景,；再讀課文,，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”,；默讀課文，體會語言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
三,、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩,。課前，我對整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),，每一個(gè)過渡,、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn),，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的`斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上,，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練,。
四、音樂的渲染使學(xué)生,、教師,、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是,，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。
這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言,，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華,。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會想些什么”也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快,、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生,。
五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆,，讓學(xué)生動手寫一寫，也許對于學(xué)生思維的深度,、文本主題的理解會更深刻一些
給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的課后反思篇八
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊,，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯,，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué),。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn),。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>
因此,，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā),，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學(xué)過程,。通過“找出最令你感動的話語”,，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時(shí)間,，在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你,？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈,。
最后通過“找快樂”,、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受,。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性,，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位,。同時(shí),，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本,，超越文本,，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的,。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本,，品味語言,，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴,。在叩問文本,、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操,，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的.語文素養(yǎng),。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,，在讀中感悟,，在想像中感悟，在說話中感悟,。
比如：通過談體會,，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予,、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上,；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩,、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”,、“說快樂”的說話訓(xùn)練,，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展,，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn),。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔,，學(xué)生讀得還不夠,，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn),。
