無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇一

愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來(lái)寫的,，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué),，做簡(jiǎn)單的反思,。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么是快樂的,。過年很快樂,，生日收到禮物很快樂，幫助同學(xué)很快樂,，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰(shuí),，寫了他怎樣的一件事情呢,？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

通過各種形式的讀,，（自由讀、小組讀,、齊讀,、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句,，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),。

首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事,。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。最后交流課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn),，愛心無(wú)價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇二

本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課,，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,，讓學(xué)生讀一讀,，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘,。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā),，注重學(xué)生的感悟,，以讀促悟，再以悟促讀,，讓教師,、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到解讀文本,。下面，我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲取——給予,，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ),，卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解,。鏡頭回放：

第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪,！我希望……”

希望什么呢,？這里我沒有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像,，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容,。學(xué)生有的說(shuō)，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥,，可以白白送給他一輛新車,。實(shí)際上是怎么樣的呢？保羅錯(cuò)了,！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣,，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話,，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞,，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里,，我耗時(shí)有點(diǎn)多,，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來(lái)快樂,，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美,。

本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,，把課文的重點(diǎn)輕易突破了,，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂,。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文,，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間,。教學(xué)生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容,，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法,，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后,，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇三

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，采取引導(dǎo)著學(xué),，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),。

第二部分的教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式,，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,，說(shuō)出自己體會(huì)到的內(nèi)容,，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟,，在說(shuō)話中感悟,。比如：通過談體會(huì)，多種形式的朗讀,，小男孩“不求索取而是給予,、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與,，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩,、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

這樣的教學(xué)模式,，感覺學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好,，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來(lái),，總體感覺部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極,。我想在我以后的教學(xué)工作中,，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，以人為本,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

給予是快樂的教學(xué)反思篇四

《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文,，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題,，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》?！澳苷f(shuō)會(huì)寫”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題,，讓學(xué)生通過搜集講述長(zhǎng)征故事，閱讀革命故事書籍,，寫讀后感等,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，珍惜今天幸福生活,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，不怕犧牲，勇往直前的大無(wú)畏革命精神,。

2.有感情的朗讀課文,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下以方面處理較好：

1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,。古人云“學(xué)貴有疑”,，因此在齊讀課題后,，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文,，展開學(xué)習(xí)。

2努力滲透寫法,。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,。

3整體處理課文。在精讀部分,，我緊扣課后習(xí)題,，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō),，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中,，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢,，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨,。

仔細(xì)思量,，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：

1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng),，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘,，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊,，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好,，如描寫橋險(xiǎn)的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句,，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子,。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對(duì)理解文章有幫助,，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ),。

2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí),，我就應(yīng)及時(shí)追問,，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時(shí)間,。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明,。

3本節(jié)課提問的數(shù)量不多,，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案,，就越急于提示追問,，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答,，評(píng)價(jià),、提升不夠及時(shí)、到位,，有時(shí)急于搶說(shuō),。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問題的完整性,、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練,。

4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料,，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境,，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。

給予是快樂的教學(xué)反思篇五

《給予是快樂的》是一部外國(guó)作品,，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,，是一個(gè)值得探討的問題,。教學(xué)的思路是：以“給予、快樂”為主線,，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界,。下面我對(duì)《給予是快樂的》的教學(xué),，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目,，點(diǎn)明了文章的中心,，但含義很深。

引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,，體會(huì)保羅的思想感情,，是理解這篇課文的難點(diǎn),。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

1、小男孩講的哪一句話,，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

在這里教學(xué)時(shí),，也通過指導(dǎo)這句話的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

2,、后來(lái),，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段?！暗?，這回保羅又錯(cuò)了?！边@句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后，再回答,。

3,、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思?

理解小男孩說(shuō)的這段話,，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里,，才能正確地理解什么叫“給予”,。

4、保羅聽了小男孩的話,，再一次被小男孩的言行所深深震撼了,，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚,，使保羅認(rèn)識(shí)到了給予是快樂的,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇六

這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。

在教學(xué)時(shí),，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句,，進(jìn)而體會(huì)“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué),。力圖通過層層推進(jìn),，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來(lái)偉大志向背后的所見,、所聞、所感,，感受到舊中國(guó)的種種“不振”,，感受到周恩來(lái)幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。

此外,，這篇課文故事性非常強(qiáng),，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情，因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,，就讓學(xué)生標(biāo)段后,，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù),。接下來(lái)的'課堂其實(shí)是很隨意的,，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌,、四人小組讀書,，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情,。

學(xué)生自主讀書的過程中,，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái),，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟,。

本課教學(xué)效果良好！

給予是快樂的教學(xué)反思篇七

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，小組交流來(lái)理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。

課堂開始,，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào),，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué),，讀懂課文內(nèi)容,，理清課文順序，然后通過小組合作探究,，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方，體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼,。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“給予的理解”,，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)。在教學(xué)的最后,，我向?qū)W生推薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文,，為學(xué)生積累一些課外知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,，以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延伸，升華主題”：讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)“給予”名言名句,，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾,，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,，意圖消除遺憾。

給予是快樂的教學(xué)反思篇八

在小學(xué)語(yǔ)文課本中,，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品,。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國(guó)非常有名的文學(xué)作品,。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,，很有研究,。下面就《給予是快樂的》教學(xué),，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢,？

這篇課文,，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情,。只有用這個(gè)問題,，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,，點(diǎn)明了文章的中心,，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手,。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的）,，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,，度過了一個(gè)難忘的夜晚,。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的,，敘述也是很生動(dòng)的,。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落,，記住情節(jié),，理解內(nèi)容非常重要。

在圣誕節(jié)前夜,，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈,。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方,？（辦公室前,、途中、小男孩家門前,、“街道上”）,。

學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（1―7節(jié)）,；第二段（8―9節(jié)）,，第三段（10―11節(jié)），第四段（12―13節(jié)）。

段落的大意,，很難概括,。因此，在這時(shí)不必要學(xué)生說(shuō)得很清楚,，不說(shuō)也不要緊,。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,，以及保羅的心理活動(dòng),。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,，體會(huì)保羅的思想感情,，是理解這篇課文的難點(diǎn)。

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣,?！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了,。保羅很驚訝,，非常佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時(shí),，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)進(jìn)行討論,，可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

這在第三段,，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的,。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的,。“但是,，這回保羅又錯(cuò)了,。”這句話是作者講的,。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,，再回答。

3,、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話,，是什么意思？

理解小男孩說(shuō)的這段話,，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里,，才能正確地理解什么叫“給予”,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇九

愛,，是人類最美好的情感；愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。

在導(dǎo)入部分,，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂,？”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的,。

接著，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰(shuí)在給予,？”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，出示：一個(gè)男孩非常喜歡保羅的新車,，保羅請(qǐng)男孩，男孩要求保羅（）,，男孩背出（）來(lái)看保羅的新車,，保羅請(qǐng)男孩及男孩的弟弟（），保羅體會(huì)到（）,。讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十

看到同學(xué)們有這么多的感想,，老師感到很高興,，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上,。有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰,，手有余香。給予是一種高尚的快樂,，希望同學(xué)們能在以后的生活中,，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助,，同時(shí)也獲取一份真正的快樂,。

從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中,，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來(lái),，強(qiáng)壯起來(lái),。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》,、《跨越海峽的生命橋》,、《精彩極了與糟糕透了》等等。它們不僅陶冶著孩子,，也凈化著我們的靈魂,。

語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文,，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文,，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。唯有用靈魂才能塑造靈魂,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十一

縱觀整堂課的教學(xué),，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說(shuō)話題布置要求開始,，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài),。該說(shuō)的，沒有說(shuō)清楚,。不該說(shuō)的，反而是羅羅嗦嗦,。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢,。

整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉(cāng)促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說(shuō)清楚,，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時(shí)間,。為了趕上原本就準(zhǔn)備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多,，學(xué)生的.思考時(shí)間太少,，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外,。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文,，這是一個(gè)比較致命的失誤。

當(dāng)然,，對(duì)于這么一堂漏洞百出的課,，對(duì)于在座各位是應(yīng)該有很多意見可提的。因此,，希望每位聽課老師能開誠(chéng)布公地給予我批評(píng)指正,。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

給予是快樂的教學(xué)反思篇十二

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理,。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語(yǔ)言文字,，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程,、升華人物品質(zhì),，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育,。

為了突破這一重難點(diǎn),，在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本,，充分展開他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的.前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候,，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去”時(shí),，我問學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車,?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車,。”還有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車,?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都笑了……課堂氣氛活躍了起來(lái),，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎,？”學(xué)生不確定,。他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師,，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,，滿臉羨慕的神情’中可以看出來(lái),。”我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯,，你很會(huì)讀書,。”“老師,，小男孩對(duì)這輛車是誰(shuí)的很好奇,，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí),，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了,。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇，我希望……”時(shí),，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,。”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥,?！薄皩?duì)，保羅也是這樣想的,，可是事實(shí)是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀,，看看男孩到底希望什么,。”學(xué)生又埋頭讀起書來(lái),，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥,。這說(shuō)明了什么呢？顯然,，這個(gè)男孩很愛他的弟弟,。通過這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn),。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,，我又問學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái),，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,，看看男孩是否如同他們想的那樣,，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然,，大家的想法如同保羅一樣,，都錯(cuò)了。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰,。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻,。

每一堂語(yǔ)文課后,，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(zhǎng),，不斷地有所收獲,。針對(duì)自己的不足，在未來(lái)的每一個(gè)日子里,，我會(huì)不斷完善自我,，充實(shí)自我。