在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇一

本課教學(xué)沒有熱鬧的局面,，時髦的方式,，有的只是多種形式的讀書,，對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程,，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷,。通過質(zhì)疑,、交流,、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟,。課堂上師生,、生生合作,，聽、說,、讀,、寫活動始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時,，和時引導(dǎo)同學(xué)把文種三個人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來,，對促進(jìn)同學(xué)情感的提升肯定有協(xié)助的。同學(xué)通過朗讀品味到了給予時快樂的,。

b 在小學(xué)語文課本中,，選編了不少外國的文學(xué)作品,。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品,。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品,，很有研究,。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰,，寫了他怎樣的一件事情呢,？

這篇課文,，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情,。只有用這個問題,，才干很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容,。課文的題目,，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深,，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的）,，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,，度過了一個難忘的夜晚,。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,，而是詳細(xì)地敘述了原因,。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的,，敘述也是很生動的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路,，對于劃分課文的段落,，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要,。

在圣誕節(jié)前夜,，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？

（辦公室前,、途中、小男孩家門前,、“街道上”。）

同學(xué)根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；第二段（８～９節(jié)）,，第三段（１０～１１節(jié)）,，第四段（１２～１３節(jié)）。

段落的大意,，很難概括,。因此,，在這時不必要同學(xué)說得很清楚,，不說也不要緊。

課文在記敘事情的過程中,，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動,。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思,，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn),。

在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題：

１、在辦公室前,，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥,。但是聽了小男孩接下去講的一句話,，卻十分驚訝,。小男孩講的哪一句話,，使保羅驚訝,？那句話是什么意思,？

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣,。”這話的意思講得不十分清楚,，但保羅已經(jīng)意識到了,。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣,。

在這里教學(xué)時,，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行討論,，可專門設(shè)計練習(xí),。

２,、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時,，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下,。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢,？

這在第三段,，是不能看出保羅錯的原因的,。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的,?！暗?，這回保羅又錯了,。”這句話是作者講的,。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后,，再回答,。

３,、小男孩指著車對弟弟說的那一段話,，是什么意思,？

理解小男孩說的這段話,，是整個教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。只有理解了這段話，才干知道保羅錯在哪里，才干正確地理解什么叫“給予”,。

小男孩對弟弟說這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣,，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,，要他相信：只要有我，你就會有幸福,。

４,、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚,，為什么“難忘”,？

這是課后的一個問題,。這個問題有一定的發(fā)散性,。同學(xué)們要經(jīng)過想像,，想像那兜圈的情景,，體會小男孩和弟弟的歡樂,；體會保羅那天的心情。

“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的,。”文章用這句話總結(jié)了全文,，點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系,，而且要理解內(nèi)涵的意思,。

仔細(xì)地想一想,，在文章中,，誰給了誰什么,？

要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的考慮,，懂得“給予”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的,，更重要的是精神方面的,。只要你能夠給他人一點(diǎn)協(xié)助,、撫慰，他人都會感激你，你也會快樂,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇二

愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖,。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,，體會到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。下面就《給予是快樂的》的教學(xué)，做簡單的反思,。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,。過年很快樂,，生日收到禮物很快樂,，幫助同學(xué)很快樂，勞動很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢,？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢,？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

通過各種形式的讀,，（自由讀,、小組讀、齊讀,、分角色讀）放手讓學(xué)生找句,、品句,，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,，本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”、“弟弟,，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，揣摩,、感悟人物的內(nèi)心活動,。

首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事,。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn),，愛心無價”的故事或格言名句,。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方。

給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇三

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感,，是具有一定價值取向的,。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀,、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀,，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話,。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀,、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,。

一、課前談話,，營造氛圍。

二,、導(dǎo)入新課，揭示課題,。（4分鐘）

讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

在什么時候你是快樂的,？（學(xué)生說）

板書完成課題，生讀課題,。

導(dǎo)入：讀了這個課題,，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思,？）

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,，往往是快樂的，可付出,，給別人什么又怎么會是快樂的呢,？

三,、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,，看看課文講述了一個怎樣的故事,。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴交流,。

要求學(xué)生提出有價值的問題，以小組為單位,，進(jìn)行學(xué)習(xí),，交流一下對課文的理解,，解決,、篩選同伴提出的問題,，比一比誰的問題最有價值,。

四、交流討論,，探究問題,。（20分鐘）

同學(xué)們討論得非常熱烈,，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題,，對課文又有了進(jìn)一步的理解,。那么究竟誰的問題提得最好,，最有價值呢？我們來分組進(jìn)行匯報,，交流一下各組的想法。

小組間互提互答,，教師相機(jī)引導(dǎo)。

投影：“保羅是錯了,，還是對了,？”讓學(xué)生討論,。

（生：為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚？）

投影：“保羅和小男孩,、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”,？

那確實(shí)是一個難忘夜晚，特殊的夜晚,，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧,！

投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂,，小男孩因?yàn)? )而感到快樂。”

學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報,。

五、聯(lián)系實(shí)際,，深化情感,。（5分鐘）

那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

（投影“我----------,，我快樂,！”）

推薦3篇相關(guān)的文章,，課后去閱讀體會,。（推薦篇目）

六,、課末小結(jié),，布置作業(yè),。（3分鐘）

同學(xué)們,，快樂的時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲,？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣,？

回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩,。

上完這一課,，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作,、探究”的新課程理念,，具體表現(xiàn)在：

1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴,。

2,、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析,、梳理能力,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性,。

3、能對學(xué)生充分信任,，讓他們自主探究,。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑,、去交流,、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,，達(dá)到師生,、生生之間和諧共享共進(jìn)。

但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課,，課堂應(yīng)變能力較差,，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時,，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡,，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠,。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句,、段沒指導(dǎo)到位,，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一,，形式?jīng)]什么變化,，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫,?？傊@節(jié)課缺陷較多,，敬請各位老師給以批評指正,，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇四

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、憑借課文的具體語言材料,，獲得給予是快樂的真切感受,。

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受,。

一,、導(dǎo)入新課

1、今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》,，板書課題,。

2,、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇,，并與小男孩共度了一個美好的夜晚,，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個人生道理。)

板書：

保羅,、小男孩

二,、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話,。

(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn),，從整體入手，自然過段,，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系,，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,。)

1,、講讀小男孩說的話：

⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?

⑵ 學(xué)生交流,。

⑶ 隨機(jī)練讀,。

2、體會保羅的驚訝：

過渡：聽了小男孩的話,，保羅有什么感受?

⑴ 讀有關(guān)句子,。

⑵ 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

(引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

⑶ 隨機(jī)練讀,。

4,、小結(jié)：

真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥,，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取,，而是想給予。這使保羅十分驚訝,。(同時板書,。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié),。

(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練,，并在讀中理解，讀中感悟,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學(xué)的扎實(shí)有效,。)

三,、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩,，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié),。)

1、自由讀課文6～11小節(jié),，思考：

為什么保羅又錯了,。

2、交流：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答,。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下,，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅(jiān)定的承諾。)

3,、品讀欣賞：

⑴ 再讀課文6～11小節(jié),，想一想這一過程中最令人感動的是什么?

⑵ 組織交流，并相機(jī)練讀,。

4,、小結(jié)：

小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅(jiān)定的承諾,，也是給自己定下了一個奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!

5,、指名有感情地讀一讀這段話,。

(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā),，因文而異,，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言,，對我們很有啟發(fā),。)

四、學(xué)習(xí)課文12,、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。

1、聽配樂朗讀,。

2,、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切,，保羅會想些什么呢?

3,、小結(jié)：

這確實(shí)是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會,，也許他錯過了一場精彩的球賽,，但是,，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用,，師生之間的真誠互動,，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。)

五、總結(jié)全文

1,、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2,、讀著這個故事,，老師和同學(xué)們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福,，感動于小男孩的無私,，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的,。

六,、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文,。

2,、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。

(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢,。目標(biāo)明確,，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí),，工具性與人文性和諧統(tǒng)一,，既有溫度，也有深度,。)

24,、給予是快樂的

保羅 小男孩

驚訝 不是希望而是希望

又錯了

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時教學(xué)順利完成,，課后,，心情比較激動，反思這次教學(xué)的過程,，我收獲頗多：

課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩,。課前，我對整個教學(xué)過程作了精心設(shè)計,，每一個過渡,、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn),，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上,，我則放開教學(xué)設(shè)計,，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整,，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。

1,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié),，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言,，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì),，懂得給予是快樂的這個道理,，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢,。

2,、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時,，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文,，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文,，體會語言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

3,、音樂渲染，使學(xué)生,、教師,、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時,，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,，無需更多的語言,，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時,，再讓學(xué)生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情,，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學(xué)生,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡短篇五

《給予是快樂的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。如何教好外國文學(xué)作品，是一個值得探討的問題,。教學(xué)的思路是：以“給予,、快樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學(xué),，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這篇課文主要寫誰,，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心,，但含義很深,。

引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情,，是理解這篇課文的難點(diǎn),。在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題：

1、小男孩講的哪一句話,，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

在這里教學(xué)時,，也通過指導(dǎo)這句話的朗讀來進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

2,、后來,，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段?！暗?，這回保羅又錯了,?！边@句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后,，再回答,。

3,、小男孩指著車對弟弟說的那一段話,，是什么意思?

理解小男孩說的這段話,，是整個教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”,。

4,、保羅聽了小男孩的話,，再一次被小男孩的言行所深深震撼了,，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚,，正是這個夜晚,，使保羅認(rèn)識到了給予是快樂的,。