在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇一

不過在課堂中有幾個(gè)不足之處,，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過程,，整節(jié)課缺少厚度,。在導(dǎo)課時(shí)，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂,，學(xué)生一般都會(huì)說到一些收獲讓自己獲得快樂,，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂，出示課題,，讓學(xué)生說說什么是給予,。為什么說給予是快樂的，相信大家在學(xué)了課文之后,，會(huì)有更深的體會(huì),。

在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料,，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的,。對(duì)于孩子們平常的感受來說，收獲,、獲取是快樂的,，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的,，所以,，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié),，抓住為什么會(huì)出乎意料來展開，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛,。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng),，才讓保羅深深地感動(dòng),，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物,。在此,，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長(zhǎng)著另一種快樂,。

讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人,，也讓你感受到了給予是快樂的,，讓學(xué)生從身邊的小事來體會(huì)給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個(gè)課堂,，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇二

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”,。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日,，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”,；“六一兒童節(jié),，也會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”,；“得到老師的表?yè)P(yáng),，會(huì)感到很快樂”“考試得了高分，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢,？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,，有感情的讀讀，并說說為什么而感動(dòng),。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方,；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：

1,、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了,？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車,？

我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的,，弄清了第一個(gè),，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生,，讓他們討論,，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎,？還是小男孩那顆善良的心,，那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了,。緊接著下來的第二個(gè)問題,，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng),，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”,，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,，讓學(xué)生閱讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》。

上完這一課,，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,，達(dá)到心靈的共鳴,，效果比較好。

給予是快樂的教學(xué)反思篇三

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇四

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下,，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后,，心情比較激動(dòng),，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：

課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩,。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),，每一個(gè)過渡,、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn),，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上,，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì),，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整,，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。

1,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后,，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言，品味小男孩和保羅的心理,，感受人物的品質(zhì),，懂得給予是快樂的這個(gè)道理，因而,，課堂教學(xué)的展開比較順暢,。

2、讀中感悟,，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí),，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文,，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

3,、音樂渲染，使學(xué)生,、教師,、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語(yǔ)時(shí),，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語(yǔ)言,，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華,。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,，同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇五

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,，由誤解到理解的變化過程,，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語(yǔ)言文字,，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解,、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì),，從而受到助人為樂,、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。

為了突破這一重難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的,。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美,。

為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的,。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本,，充分展開他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候,，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí),，我問學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車,。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車,?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車,。”（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來,，學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè),。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定,?！昂茫_你們的課本往下看,?！痹谖业闹噶钕拢瑢W(xué)生馬上翻開課本,，饒有興趣地往下讀,，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師,，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,，滿臉羨慕的神情’中可以看出來,?！蔽逸p輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書,?！薄袄蠋煟∧泻?duì)這輛車是誰的很好奇,，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的,。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì),，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了,。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇,，我希望……”時(shí)，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?！薄皩?duì),，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么,?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥,。這說明了什么呢,？顯然，這個(gè)男孩很愛他的弟弟,。通過這一想象和文本的對(duì)比,，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,，我又問學(xué)生：“這時(shí),，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來,，在他們充分說出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣,，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝,。顯然,，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了,。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來,，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻,。

通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比,，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象,。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,，我感到他們前所未有的投入,，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過程他們是主角,，而我只是一個(gè)“引路”的角色,。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄,，讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然,，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到，他們之所以說不出個(gè)所以然,，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái),，很好地為他們的“說”作好鋪墊,。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,，讀,，讀得不充分，而悟亦悟得不明白,。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾,，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,，意圖消除遺憾,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇六

本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅,、男孩眼神的句子,，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟)中,，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),。縱觀整堂課,，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘,。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟,，以讀促悟,，再以悟促讀，讓教師,、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本,。下面,，我截取一個(gè)片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ),，卻都會(huì)給人帶來快樂,。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：

第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生,，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容,。學(xué)生有的說,，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車,。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話,，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞,，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里,，我耗時(shí)有點(diǎn)多,，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,，也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,，而且這快樂是那樣的至真至純,、至善至美。

本人覺得這個(gè)片段的處理上極為成功,。她就通過兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂,。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文,，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間,。教學(xué)生通過找出主要人物,，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法,，值得提倡,。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,。這樣,，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。

給予是快樂的教學(xué)反思篇七

《給予是快樂》這是一篇略讀課文,，課文講述了圣誕節(jié)前夜,，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心,，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng),，很感人,，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈,，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn),。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂,，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。所以，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,，提出不明白的問題,，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。文中令人感到意外的地方很明顯,，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué),，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手,，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本,，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了,？什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？為什么說給予是快樂的,？”等問題,。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì),，從小男孩的語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作,，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予,，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性,，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí),，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本,，讀到文字里去,，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。

給予是快樂的教學(xué)反思篇八

這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的最后一篇略讀課文,。課文內(nèi)容淺顯易懂,，整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講,，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終,。

上課伊始，我以“快樂”這個(gè)話題,，讓學(xué)生交流自己感受到的事情,，學(xué)生們激情洋溢，快樂無比,，正當(dāng)興趣盎然的情況下,，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案,，做到讀正確,、讀流利，大體了解課文內(nèi)容,，最后檢查初讀效果,。

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文,，課文的哪些地方令你非常感動(dòng),？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì)，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車,?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

課件出示：“你是說,，這車是你哥哥給你的,，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭,。男孩驚嘆地說：“哇,！我希望……”

采用不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的內(nèi)容,，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì),。使學(xué)生內(nèi)心受到震動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外,。

用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)第二次感到意外,。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格,。

小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們,，更感動(dòng)著保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中,，感受的保羅真正體會(huì)到了“給予是快樂的真諦,。”

最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸,，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動(dòng)起來,。重溫名言,，讓學(xué)生體會(huì)到給予不僅能給自己帶來快樂,，也給別人帶來快樂,，真正明白給予的含義。

給予是快樂的教學(xué)反思篇九

《給予是快樂的》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,。故事講一個(gè)男孩看見了保羅的新車希望自己能送弟弟一輛新車,，從而給予弟弟快樂的事,。

我首先讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容，整體感知課文寫了一件事情怎樣的事情,，課文人物都有誰,？你最喜歡誰？把你最喜歡的地方找出來,，相機(jī)學(xué)習(xí),。

針對(duì)課文主題，學(xué)生會(huì)集中在：

1：保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥,。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥,。”于是我從男孩說這句話的起因,，對(duì)保羅新車的感受中找相關(guān)的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行感知,。分析保羅以為的“羨慕”,，和男孩心里的羨慕的不同。從而理解出不同的出發(fā)點(diǎn)是“獲取”與“給予”,。

2：“男孩跳下車,，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來了,，背著一個(gè)小孩,，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾,。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上,，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車,，說：‘看見了吧,？很漂亮對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物,！將來,，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候,，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我給你講的那些好看的`圣誕禮物了,?！睆膭?dòng)作上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥,？從語(yǔ)言上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？然后在讀中悟,。

這個(gè)晚上保羅的快樂,，男孩兄弟倆的快樂,，體會(huì)給予是快樂的,。最后聯(lián)系閱讀鏈接：

生活中除了普通人的故事外，一些名人也有給予的故事,。下面請(qǐng)同學(xué)看到閱讀鏈接：《給永遠(yuǎn)比拿愉快》,，和生活中給予的故事，讓學(xué)生理解給予是生活中快樂的一個(gè)真諦,。

因?yàn)槭锹宰x課,，所以在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀,，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解,。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對(duì)話,，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

讓學(xué)生想象,，幻想保羅把車上開到男孩家時(shí)，周圍鄰里會(huì)說些什么,？讓學(xué)生感受到保羅和男孩的不同,，進(jìn)一步感受到男孩對(duì)弟弟無私、真誠(chéng),、博大的愛,。

這節(jié)課，因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備充分和周密,，針對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行了較為行之有效,、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教與學(xué),、老師和學(xué)生的課堂效果均較圓滿,，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，獲得了較為滿意的效果,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十

《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手,，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的,。并進(jìn)行了引讀,，在想象“這個(gè)夜晚,，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主,、探究性,，最后是一個(gè)拓展延伸《給,，永遠(yuǎn)比拿快樂》，并且學(xué)生在充分閱讀后,，更能體會(huì)到作者的愛心,，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂的,。

同時(shí),，這節(jié)課也存在著不少的問題：

首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn),，過多的強(qiáng)調(diào)快樂,，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂,。有些偏離文本主題,。

其次，沒有太多注重朗讀的地方而是,，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多,，本課的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位。

最后,，我思索,，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時(shí)間關(guān)系還是沒有成功，但是我是我也在反思,，其實(shí)我們研究的重點(diǎn)也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實(shí)的掌握了拓展資料,，畢竟實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十一

《借生日》是一篇新課文,，講的是小云過生日時(shí),，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，而小云得知媽媽從來不過自己的生日時(shí)又把禮物送給媽媽,。同時(shí)也把生日借給了媽媽,，體現(xiàn)了母女的真情。

讀了這篇課文我的感觸很深?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,，是家里的小皇帝，小公主……,，記得在剛接手這個(gè)班的半個(gè)學(xué)期,，學(xué)生們常常為了一張紙,，先喝一口水……而爭(zhēng)吵不休。究其原因就是因?yàn)閺膩矶际莿e人關(guān)心,，照顧著他們,，而他們也理所當(dāng)然的接受著別人的關(guān)心，照顧他們的愛心也就被淹沒了,。上課前休息時(shí),，我對(duì)班上學(xué)生的生日進(jìn)行調(diào)查，沒想到才一年級(jí)的學(xué)生竟然有一半以上記得自己的生日,，說得有板有眼,，有的雖然說不上自己的生日是哪一天，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的,。

在教學(xué)小云問媽媽:“您怎么從來不過生日”媽媽說:“我忘了,。”讓學(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時(shí),，全班同學(xué)竟一致認(rèn)為媽媽就是忘了,。而在問媽媽為什么會(huì)忘記時(shí)，學(xué)生都說是因?yàn)閶寢尮ぷ骱苊λ詴?huì)忘記自己的生日,。我接著問,，為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時(shí)，學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是家里的寶貝,，很重要的,，媽媽當(dāng)然不會(huì)忘記。

于是一個(gè)想法在腦中閃過,，一定要讓他們的愛心顯露出來,，并且發(fā)出熱，發(fā)出光,。我告訴學(xué)生,，生日是每個(gè)人都有的一生中最值得紀(jì)念的日子，媽媽是不會(huì)忘記自己的生日的,。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上,，記著送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂,，從中你能體會(huì)出什么再讓學(xué)生回憶一下自己成長(zhǎng)過程中爸爸媽媽給予的.關(guān)愛,，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得父母愛子情深的含義。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文再討論:如果你是小云,，除了把生日借給媽媽,，還會(huì)為媽媽做點(diǎn)什么這下孩子們有話可說了，會(huì)幫媽媽端上一杯水,，幫媽媽洗碗,，給媽媽捶背,，為媽媽唱一首歌，畫一幅畫送給媽媽等,。于是,，在學(xué)生們學(xué)唱《天下的媽媽都是一樣的》，學(xué)讀詩(shī)歌《媽媽的愛》里體會(huì)母愛情深,。不用多說,，我想此時(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生都在用心感受純純的,，濃濃的母愛,，我在心里默默地祝愿每一個(gè)孩子都能感受到媽媽的愛,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十二

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z(yǔ)句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十三

不過在課堂中有幾個(gè)不足之處,，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過程,，整節(jié)課缺少厚度,。在導(dǎo)課時(shí)，一開始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂,，學(xué)生一般都會(huì)說到一些收獲讓自己獲得快樂,，那么教師就可以過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)另一種快樂，出示課題,，讓學(xué)生說說什么是給予,。為什么說給予是快樂的，相信大家在學(xué)了課文之后,，會(huì)有更深的體會(huì),。

在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料,，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂的,。對(duì)于孩子們平常的感受來說，收獲,、獲取是快樂的,，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂的,，所以,，應(yīng)該讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的,。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié),，抓住為什么會(huì)出乎意料來展開,，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng),，才讓保羅深深地感動(dòng),，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物,。在此,，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長(zhǎng)著另一種快樂,。

讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人,，也讓你感受到了給予是快樂的,，讓學(xué)生從身邊的小事來體會(huì)給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個(gè)課堂,，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程,。

文檔為doc格式。

給予是快樂的教學(xué)反思篇十四

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念,，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀,、指名讀,、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀,。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo),，包括讀得節(jié)奏、讀得重音,、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位,。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感,。

學(xué)生自主讀書的過程中,，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來,，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟,。

本課教學(xué)效果良好！

給予是快樂的教學(xué)反思篇十五

周五上了《給予是快樂的》這堂課,，備課時(shí),，突然想到，既然是略讀課文,，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢,？唉，新課程不像浙教版,，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的,。于是，我想檢驗(yàn)一下,，我班孩子提問的能力,。

當(dāng)然，上課伊始,，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求,。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試,，我隨之提示,，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問,，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來提問,。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文,，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來,。不一會(huì)兒，小手林立,。我不著急,，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決,，然后推薦一下最有價(jià)值的問題,，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報(bào)開始了,，學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看,。

“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的,？”第一個(gè)問題就直指中心,。

“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來,，解決了這個(gè)問題,，就能牽住了牛鼻子。

“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚,？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn),，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆,。而學(xué)生自己都能想到,。

在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章,，學(xué)生對(duì)于自己提出的問題,，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí),，把其他的問題穿插其中,，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題,，成就感特別強(qiáng)烈,，以至于到下課鈴響了,，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù),。

這堂課是放手后所得的意外收獲,，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試,，繼續(xù)學(xué)習(xí),。