人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇一

為了突破這一重難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比,，從中體會(huì)男孩的心靈美,。

為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,，我要求學(xué)生合上書本,，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候,，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí)，我問學(xué)生：“這時(shí)候,，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車,。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車,?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車,。”（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來,，學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè),。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定,?！昂茫_你們的課本往下看,?！痹谖业闹噶钕拢瑢W(xué)生馬上翻開課本,，饒有興趣地往下讀,，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師,，小男孩很喜歡這輛車,，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來,?！?我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書,?！薄袄蠋煟∧泻?duì)這輛車是誰的很好奇,，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的,。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì),，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了,。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇,，我希望……”時(shí)，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?！薄皩?duì),，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么,?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥,。這說明了什么呢,？顯然，這個(gè)男孩很愛他的弟弟,。通過這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn),。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候,，我又問學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃,，紛紛地把自己的想法說出來,，在他們充分說出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣,，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝,。顯然，大家的想法如同保羅一樣,，都錯(cuò)了,。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰,。一堂課下來,，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。

通過三次學(xué)生未讀文本前的想象,、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比,，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅,、開放自然的氛圍中進(jìn)行的,，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松,。整個(gè)過程他們是主角,，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前,，我一直埋怨孩子們思維太窄,，讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到,，他們之所以說不出個(gè)所以然,，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái)，很好地為他們的“說”作好鋪墊,。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好,，讀,，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),，的確這樣,，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,，意圖消除遺憾,。

四年級(jí)語文《給予是快樂的》教學(xué)反思4

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”,。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日,，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”,；“六一兒童節(jié),，也會(huì)很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”,；“得到老師的表揚(yáng),，會(huì)感到很快樂”“考試得了高分，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢,？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的'主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,，有感情的讀讀，并說說為什么而感動(dòng),。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方,；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：

1,、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了,？

2,、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？

3,、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？

我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論,，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè),，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論,，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng),，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心,，那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅,？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題,，學(xué)生就很容易解決了,，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,，讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚,。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了,。最后，讓學(xué)生閱讀《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴,，效果比較好,。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇二

《給予是快樂》這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜,，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心,，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊,，故事性強(qiáng),，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈,，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn),。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂,，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。所以，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文,，提出不明白的問題,，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。文中令人感到意外的地方很明顯,，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī),，從這一問題入手,，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的.主要內(nèi)容理解了,，再細(xì)讀文本,，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了？什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚,？為什么說給予是快樂的,？”等問題。在解決問題時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì),，從小男孩的語言、神態(tài),、動(dòng)作,，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予,，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈,。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性,，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位,。同時(shí),，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本,，超越文本,，讀到文字里去,，也能讀出濃濃的語文味的。

文中還有很多引人深思的地方,，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境,，對(duì)人物心靈有所感悟后，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的機(jī)會(huì),，如：圣誕節(jié)就要到了,，當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼,，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí)，男孩的弟弟只能―――――,，以此來體現(xiàn)保羅對(duì)弟弟的關(guān)愛,，從而更深刻地體會(huì)給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚,？”設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：保羅,、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢,？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢,？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練：“保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂,。保羅因?yàn)? )而感到快樂,。小男孩因?yàn)? )而感到快樂?！边@樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解,，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因?yàn)閹椭^別人而自己感到快樂的經(jīng)歷,，更有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),。最后通過課后閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外,，通過閱讀相關(guān)文章,，加深并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

本節(jié)課教學(xué)中存在的問題：

首先,，在教學(xué)中,，沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。其次,，教學(xué)過程不夠簡(jiǎn)潔,，學(xué)生讀得還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視,。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇三

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,，《給予是快樂的》第二課時(shí)順利地完成了,，課后，心情比較激動(dòng),，縱觀整堂課的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo),，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然,。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些,，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來,，則更顯自然。

二,、讀中感悟,，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文,，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文,，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”,；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三,、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩,。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),，每一個(gè)過渡,、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn),，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的'應(yīng)對(duì)。課上,，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練,。

四,、音樂的渲染使學(xué)生、教師,、文本緊緊相連,。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是,，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,，他情不自禁地下了車,，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚,。這時(shí),，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言,，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華,。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生,。

五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,，也許對(duì)于學(xué)生思維的深度,、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇四

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、憑借課文的具體語言材料,，獲得給予是快樂的真切感受。

從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng),，理解保羅的心理感受,。

一、導(dǎo)入新課

1,、今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》,，板書課題。

2,、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜,，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚,，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個(gè)人生道理,。)

板書：

保羅、小男孩

二,、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后,，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。

(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn),，從整體入手,，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系,，大處著眼,，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)

1,、講讀小男孩說的話：

⑴ 自由讀小男孩說的話,，想一想，你從中體會(huì)到了什么?

⑵ 學(xué)生交流,。

⑶ 隨機(jī)練讀,。

2、體會(huì)保羅的驚訝：

過渡：聽了小男孩的話,，保羅有什么感受?

⑴ 讀有關(guān)句子,。

⑵ 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的.指送他小汽車的哥哥。)

⑶ 隨機(jī)練讀,。

4,、小結(jié)：

真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥,，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取,，而是想給予。這使保羅十分驚訝,。(同時(shí)板書,。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié),。

(教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開語言文字訓(xùn)練,，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,。學(xué)生的朗讀水平很高,，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)

三,、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝,，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié),。)

1,、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：

為什么保羅又錯(cuò)了,。

2,、交流：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下,，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾,。)

3、品讀欣賞：

⑴ 再讀課文6～11小節(jié),，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么?

⑵ 組織交流,，并相機(jī)練讀。

4,、小結(jié)：

小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾,，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!

5,、指名有感情地讀一讀這段話。

(現(xiàn)在講返樸歸真,，但我們也要從實(shí)際出發(fā),，因文而異，正確把握理解和感悟的度,。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言,，對(duì)我們很有啟發(fā)。)

四,、學(xué)習(xí)課文12,、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語,，再一次感到自己想錯(cuò)了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車,，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

1,、聽配樂朗讀,。

2,、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切,，保羅會(huì)想些什么呢?

3,、小結(jié)：

這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì),，也許他錯(cuò)過了一場(chǎng)精彩的球賽,，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上,，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng),，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起,，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。)

五,、總結(jié)全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2,、讀著這個(gè)故事,，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福,，感動(dòng)于小男孩的無私,，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的,。

六,、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文,。

2,、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。

(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),。目標(biāo)明確,，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí),，工具性與人文性和諧統(tǒng)一,，既有溫度，也有深度,。)

24,、給予是快樂的

保羅 小男孩

驚訝 不是希望而是希望

又錯(cuò)了

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后,，心情比較激動(dòng),，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：

課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩,。課前,，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡,、小結(jié),，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì),。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì),，充分地關(guān)注學(xué)生,，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練,。

1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié),，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言,，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì),，懂得給予是快樂的這個(gè)道理,，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢,。

2、讀中感悟,，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí),，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文,，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

3、音樂渲染，使學(xué)生,、教師,、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí),，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠(yuǎn),、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言,，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華,。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,，同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生,。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇五

愛，是人類最美好的情感;愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的'人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。

在導(dǎo)入部分,，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的。

接著,，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

接下來的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說說讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候,，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?dòng),，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后，我照應(yīng)開頭,，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?，有的說會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻，看著學(xué)生的回答,，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了,。

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇六

愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的,，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,，體會(huì)到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學(xué),，做簡(jiǎn)單的反思,。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,。過年很快樂,，生日收到禮物很快樂，幫助同學(xué)很快樂,，勞動(dòng)很快樂……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰,，寫了他怎樣的`一件事情呢,？學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

通過各種形式的讀,，（自由讀,、小組讀、齊讀,、分角色讀）放手讓學(xué)生找句,、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,，本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩,、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),。

首先學(xué)生說說身邊的“助人為樂不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,，永遠(yuǎn)比拿愉快》,。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句,。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),，有的學(xué)生條件有限沒能搜集并整理好資料,，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇七

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對(duì)語言的`品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇八

這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。

在教學(xué)時(shí)，我從課題入手,，緊扣“中華不振”這一核心詞語,，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句，進(jìn)而體會(huì)“中華不振”的原因,，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué),。力圖通過層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來偉大志向背后的所見,、所聞,、所感，感受到舊中國的種種“不振”,，感受到周恩來幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向,。

此外，這篇課文故事性非常強(qiáng),，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,，因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),，學(xué)生很快就完成了任務(wù),。接下來的'課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文,，也可以同桌,、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個(gè)故事,，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情,。

學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀,、有的和伙伴分角色讀,，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來，在活動(dòng)結(jié)束后,，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

本課教學(xué)效果良好,！

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇九

《給予是快樂的》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文,。在準(zhǔn)備之前，心里一直有些擔(dān)心會(huì)把這篇課文上成精讀課文,，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”,。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》,，爭(zhēng)取能做到心中有數(shù),。

在安排《給予是快樂的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想,。

第一種,，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對(duì)給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅,、男孩給予小弟弟,、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中,，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì),，最終真正理解給予是快樂的。

第二種,，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā),，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過

①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……

②保羅吃驚地看著這個(gè)男孩……

③保羅眼睛濕潤(rùn)了……展開，來體會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬,，由此理解給予是快樂的,。再通過簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對(duì)給,，永遠(yuǎn)比拿快樂,。

第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā),，直接感受男孩對(duì)弟弟的關(guān)心和愛,，分別通過

①男孩睜大了眼睛……

②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……

③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開,，由此來理解給予是快樂的。再通過簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系,，更加深理解,。

通過比較，我覺得第二種設(shè)想更好一些,，在處理教材的手法上也更合理些,，因此在采用這種思路來展開教學(xué)。

從課堂實(shí)際效果看來,，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處,。

(1)作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段,，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥,。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！睆谋Ａ_為什么這么“以為”,，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈,。這是保羅第一次誤解,。再從保羅眼睛濕潤(rùn)了，找出原因

①找到了描寫男孩舉動(dòng)和語言的段落,，更深入的'體會(huì)到男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬;

②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法,。

(2)四年級(jí)字詞教學(xué)把握上，有了一定的度,。剛開始上四年級(jí)語文課時(shí),，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué),。在這篇略讀中,，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀,、簡(jiǎn)單的做些分析,。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到,。

(3)拓展延伸處理的較為全面,。除了文中《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》體會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng),，并且希望兒子不管在什么時(shí)候,、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外,，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》,，進(jìn)一步體會(huì)“愛”的偉大。

每一堂課總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,，我想這也是一種進(jìn)步吧,。通過這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處,。

(1)很多課上下來,，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多,，積累少的緣故,，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味,，更使學(xué)生語言接受過于平乏,。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題,。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要,，但我想前提是教師要博學(xué)。因此,，多閱讀,，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

(2)備課不充分,。很多課上,，我總會(huì)忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位,，沒有做到胸有成竹,。

每一堂語文課后，我也像個(gè)孩子一樣,，在不斷地成長(zhǎng),，不斷地有所收獲。針對(duì)自己的不足，在未來的每一個(gè)日子里,，我會(huì)不斷完善自我,，充實(shí)自我。

給予是快樂的教學(xué)反思 給予是快樂的教學(xué)重難點(diǎn)篇十

1,、通過學(xué)習(xí)課文,，能真正體會(huì)“給予是快樂的”這一人生道理。

2,、能有感情地朗讀課文,。

1、 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》,。(讀課題)

2,、 當(dāng)我們得到別人的幫助，別人的理解,，甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵(lì),，心情就會(huì)很快樂，而“給予”就意味著付出,、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧,。

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文,，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃,。學(xué)生讀文思考,，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài))。

1,、指名說說課文中誰給予誰?

相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物,。”

(1)學(xué)生自讀,，體會(huì)保羅的心情

(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅快樂,，所以他也快樂)

(3)朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的快樂的心情。

(1)先抓住“為什么保羅會(huì)驚訝”?帶出第3節(jié)(出示),，理解吃驚,，為什么會(huì)吃驚(是吃驚保羅有這樣一個(gè)好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié),，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時(shí)的美好心愿,。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(4)進(jìn)一步體會(huì)保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時(shí)的快樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望,，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟,，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)

(1)學(xué)生讀 ，從他的話語中,，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車,，讓他 快樂，美好的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動(dòng)中你感覺到什么?(對(duì)弟弟的的關(guān)心和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個(gè)愿望,，送轎車,，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去溫暖,，是最快樂的)

(4)讀好這一段話,。讀出小男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬。

過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思考,，保羅有沒有給予誰什么?

(1)你認(rèn)為保羅這時(shí)快樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個(gè)夜晚對(duì)他們來說是難忘的?(討論)

(體會(huì)各人心中的快樂)

1,、齊讀最后一節(jié)

2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂,。

3,、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關(guān)心別人,，你就會(huì)感到快樂)

4,、教師小結(jié)：同學(xué)們，給予是快樂的,，哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神,，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)給別人帶來幫助,，從而給自己帶來快樂,。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪褪且o我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩,。這樣我們的生命之花才會(huì)開放,。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到,。(出示,，讀一讀)

5、這些話說得多好啊,，與給予是快樂的是同一個(gè)意思,，你能根據(jù)你對(duì)“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎,，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的,。(配樂，學(xué)生在情境中寫,，交流,，實(shí)物投影出示,，朗讀)

今天老師布置一個(gè)不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè),，就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“給予是快樂的”,。

給予是快樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯(cuò)，以情感體驗(yàn)為主線,，情感熏陶味特濃,。

我們的思路是：以“給予、快樂”為主線,，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界,。大家看看是否可行,。

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的`”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。