范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在導(dǎo)入部分,，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系,，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的,。

接著，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰(shuí)在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說說讓自己感動(dòng)的原因,。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?dòng)，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答,，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。

《給予是快樂的》教學(xué)反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

一,、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

二,、聯(lián)系語(yǔ)境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。

五,、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得 “給予是快樂的”。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語(yǔ)文味,。人物心理細(xì)膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn),。我在上這篇課文時(shí),，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的，很多學(xué)生談到“過年了,，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),，也會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語(yǔ)句，通過朗讀和感悟,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處,。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后,，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后,，再一次回到“快樂”一詞上，現(xiàn)在,，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,，學(xué)生對(duì)快樂已經(jīng)由簡(jiǎn)單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對(duì)閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方。

由此,，我想到,，對(duì)文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來說是多么重要!語(yǔ)文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處,，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺,，點(diǎn)燃他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺和言語(yǔ)智慧的傳遞,，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性,。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師,，是無(wú)法敲開學(xué)生的言語(yǔ)心智法門的?！?/p>

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

愛,，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事,。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。

在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的。

接著,，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰(shuí)在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

接下來的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說說讓自己感動(dòng)的原因,。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?dòng)，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?，有的說會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了,。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析,，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課,。

《給予是快樂的》教學(xué)反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語(yǔ)言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二、聯(lián)系語(yǔ)境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語(yǔ)句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。

五、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得 “給予是快樂的”,。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”,。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語(yǔ)文味。人物心理細(xì)膩的變化,，是這個(gè)文本的特點(diǎn),。我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,，很多學(xué)生談到“過年了，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表?yè)P(yáng),，會(huì)感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語(yǔ)句,，通過朗讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處,。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻,。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后,，再一次回到“快樂”一詞上,，現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人,，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,，學(xué)生對(duì)快樂已經(jīng)由簡(jiǎn)單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對(duì)閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方。

由此,，我想到,，對(duì)文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來說是多么重要!語(yǔ)文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語(yǔ)言世界,，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺，點(diǎn)燃他們的言語(yǔ)悟性和靈性,，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智,，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性,。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開學(xué)生的言語(yǔ)心智法門的,?！?/p>

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

關(guān)麗艷

《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題,，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》,。“能說會(huì)寫”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題,，讓學(xué)生通過搜集講述長(zhǎng)征故事,，閱讀革命故事書籍，寫讀后感等,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神,，珍惜今天幸福生活。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，不怕犧牲,，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。

2.有感情的朗讀課文,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，不怕犧牲,，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法

回顧本節(jié)課的教學(xué),，我覺得以下以方面處理較好：

1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后,，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文,，展開學(xué)習(xí)。

2努力滲透寫法,。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，教學(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,。

3整體處理課文。在精讀部分,，我緊扣課后習(xí)題,，提出：默讀課文，說一說,，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中,，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢,，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨,。

仔細(xì)思量,，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：

1在時(shí)間安排上不夠合理。由于課文較長(zhǎng),，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘,，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊,，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好,，如描寫橋險(xiǎn)的句子,，描寫紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子,。如果充分指導(dǎo)朗讀,，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ),。

2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問,，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時(shí)間,。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明,。

3本節(jié)課提問的數(shù)量不多,，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案,，就越急于提示追問,，就顯得碎了。對(duì)于學(xué)生的回答,，評(píng)價(jià),、提升不夠及時(shí)、到位,，有時(shí)急于搶說,。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問題的完整性,、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練,。

4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料,，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境,，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。

給予是快樂的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《鳥的天堂》一課,，脈絡(luò)清晰,，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的情景,。寬闊清澈的河流,，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥,，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,。教學(xué)這樣的課文,，就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面,。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,，還產(chǎn)生了我所沒想到的。

一,、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時(shí),，我以作者的心情為線索組織教學(xué)。在第一部分,，學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝,、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會(huì),，想想作者為什么會(huì)如此驚訝,，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語(yǔ)句非常生動(dòng)：榕樹正在茂盛的時(shí)期,，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙,。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。這美麗的南國(guó)的樹。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說說自己的體會(huì),，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn)，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,，似乎沒有深深地打動(dòng)他們,。或許是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧?kù)o中的美吧,。

一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧?kù)o的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛,，我讓學(xué)生閉上眼睛，然后,，我開始動(dòng)情地朗讀這一段話,，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境,。當(dāng)我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林,，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑,，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開,。

生3：我看到一樹碧綠的葉子,，樹葉微微地顫動(dòng)著，好像榕樹正在悄悄長(zhǎng)大,。

生4……

聽著孩子們的描述,，我心中竊喜，看來這一招還真管用,。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強(qiáng)的文章,，也常用這種方法，而且屢試不爽,。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,，與作者的文字銜接起來,，填充認(rèn)知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動(dòng),。

二,、我所沒想到的

第一部分的教學(xué)取得成功，于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競(jìng)飛,、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹,，“……那翠綠的顏色,，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然,，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線,，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的,。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì),，最先飛出來的是報(bào)幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場(chǎng)，紛紛登臺(tái)表演節(jié)目,。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎?！焙宓囊幌?，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來,。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,，榕樹才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大，長(zhǎng)么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適,、快樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料,。鳥離不開樹，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來,，我也輕輕地吁了口氣。

課后,，回顧這節(jié)課,，有一點(diǎn)值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中,，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味,。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,，教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠,。不過就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案,，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想，只有師生和諧