人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

第一，文章的作者是趙麗宏,，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《山雨》和《與象共舞》,，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇文章寫(xiě)了什么,，對(duì)他的文章有什么印象,。我覺(jué)得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的，《與象共舞》則寫(xiě)出了象與人相處的和諧,。而《頂碗少年》跟之前的寫(xiě)作對(duì)象不同,，這里是在寫(xiě)人，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美,，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣,，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià)：“讀趙麗宏散文,，無(wú)論是《壺碎了,，詩(shī)還在》里，和文壇前輩,、同輩友人,，或深或淺、或長(zhǎng)或短交往的追懷,；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中,，對(duì)藝術(shù)的沉浸、尋覓,、賞讀,；還是《記憶中的光和霧》里,，那些美妙的閃爍、漾動(dòng),、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”,。真誠(chéng)，真實(shí),，真切,。”也正如此,，作者想透過(guò)手中的筆,，追求將世事沉浮、世間萬(wàn)象中一份永恒的“真”,，傾諸文字,。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離,。所以趙麗宏這樣說(shuō)道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí),，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己,，可以放大或者改變了嗓門(mén),，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由,。也許有人為你叫好,，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠(chéng),，是何等的可悲,！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧?kù)o,，繁華處找到圣潔之地,。

第二，文章描寫(xiě)了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過(guò)程,，主要通過(guò)正面描寫(xiě)頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),，來(lái)表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫(xiě)碗,、觀眾等來(lái)表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類(lèi)似,，特別是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗,，搖晃得厲害起來(lái)?！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來(lái),！這意想不到的失誤,，

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái),?！且晦?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái),?！倌昙泵蝿?dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了,。

第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí),，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了,。

我們可以看到,，三次描寫(xiě)同中有異。一是描寫(xiě)碗的晃動(dòng),，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”，一次比一次難,，一次比一次扣人心弦,。二是描寫(xiě)少年的表演，第一次碗掉下來(lái)是“突然”的,，“意想不到”的,；第二次是“急忙擺動(dòng)”，可見(jiàn)少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救,，但卻控制不了,。第三次，描寫(xiě)少年“輕輕抖了一下腦袋”,，說(shuō)明他這次是吸取了教訓(xùn),，穩(wěn)操勝券。描寫(xiě)的變化,，暗示著情節(jié)的變化,，這就是文本細(xì)微之處的秘妙?？梢?jiàn),，描寫(xiě)一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí)，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫(xiě)出不同,，寫(xiě)出變化,。

第三，想象補(bǔ)白要符合語(yǔ)境,，做到聯(lián)系上下文,，盡量還原文本,，莫矯情，過(guò)猶不及,。這節(jié)課練筆,、想象補(bǔ)白的地方很多，比如說(shuō)三次表演的成敗,，頂碗少年分別會(huì)怎么想,，老者會(huì)向少年說(shuō)什么，結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么,，等等,，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：

一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下,，他的手里,，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前,，臉上微笑著,，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把

手中的碗交給少年,，然后撫摩著少年的肩胛,，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句：“ ”,。

請(qǐng)了兩三位學(xué)生,，多數(shù)的人是這些寫(xiě)：不用怕，失敗乃成功之母,，不要輕易放棄,，不要畏懼困難……大多寫(xiě)得都是在講道理，說(shuō)教味十足,。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文,，從語(yǔ)境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉?，輕輕搖了搖,，”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f(shuō)到的，少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了?！薄皳崮Α笔枪膭?lì),，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆,、莫失掉信心,。于是后來(lái)有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子，不要怕,，你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎,？放輕松，再來(lái)一次,?！倍嗳诵曰脑?huà)語(yǔ)，誰(shuí)聽(tīng)了能不重拾信心呢,？也許,，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，展開(kāi)想象,。這樣寫(xiě)出來(lái)的話(huà),，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫(xiě)作意識(shí)的提高,。

在以后的歲月里,，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年,，想起他那一次的演出,；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……

（按照導(dǎo)讀提的問(wèn)題：“……說(shuō)說(shuō)你從文末的省略號(hào)中讀出了什么,？”請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際,，把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)。）

學(xué)生寫(xiě)完交流,，大多能?chē)@“面對(duì)挫折,，要勇于拼搏，不要輕易放棄,！”這樣的主題來(lái)聯(lián)系實(shí)際談感受,。正當(dāng)我覺(jué)得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí)，無(wú)意間看到了《頂碗少年》的原文,，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：

在以后的歲月里,，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年,，想起他那一次的演出,；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng),。這位頂碗少年,，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了,。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻,。我確信，他是一個(gè)強(qiáng)者,。

在這里,，作者并沒(méi)有全部是在講道理，而是多了一份對(duì)回憶的梳理,，多了一份對(duì)“頂碗少年”的祝福,。如果自己看了原文，問(wèn)題我會(huì)設(shè)計(jì)成：以后,，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人,？為什么？對(duì)你有什么啟發(fā),，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)?。我想，這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖,。

這個(gè)問(wèn)題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課,，按照我的統(tǒng)計(jì)，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較,，共刪減文字約2464個(gè)字,，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中,，刪去的文字寫(xiě)到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈,？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘,，我想到了什么,？……這些問(wèn)題都可以在原著中找到答案。因此,，師生在課前或課后,，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文,，還可以為完成為完成小練筆,、口語(yǔ)交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文,，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考,，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時(shí),，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁；中學(xué)時(shí),，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里,，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起,，搖頭,，向后面拗過(guò)去,，拗過(guò)去”,，總是忍不住仿效；教書(shū)后,，方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè)，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái),，合上書(shū)，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已,。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng),，富有節(jié)奏感的文章,，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀，用耳朵傾聽(tīng)流暢,、靈動(dòng)的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感,。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”,。如果以“我講你聽(tīng)”,、“我說(shuō)你記”滿(mǎn)堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話(huà)，那也許無(wú)異于嚼蠟,，枯燥無(wú)味,；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿(mǎn)堂問(wèn)的形式探討人物心理的話(huà),，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情,；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了,，演下一個(gè)節(jié)目吧,！好多人附和著喊起來(lái)?！边@句話(huà)的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿(mǎn)意,、不耐煩,，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買(mǎi)賬,、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年,，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩,、臺(tái)上一地碎片，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去,?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說(shuō)：“天哪，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了,，我真的徹底完了！”無(wú)論從學(xué)生表情,，還是從他們言語(yǔ),，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情,。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處,，走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中,，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

常言道：只可意會(huì)不可言傳,。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),。“意會(huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景,，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二,、三、四自然段）,，看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演,；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演,；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì),。

有了這一背景的認(rèn)知,，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟,。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),，由于有了前面的失誤,，給人感覺(jué)有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí),，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利,。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話(huà)作講座,，誠(chéng)懇的聲音,，真摯的`情感贏得滿(mǎn)堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,。頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始,；第二次碗又掉下來(lái)了,，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬,；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲,。多少年后,，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…

在匯報(bào)時(shí),，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng),，真正讀出了自己的心里感受,。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里,，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,，忽而臥倒,，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái),。學(xué)生只知道這句話(huà)是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě),，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn),?？傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀,，以情導(dǎo)讀,。運(yùn)用不同的朗讀方法,，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真,、善,、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,，每次出現(xiàn)的作用都不同,，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解,，答不出來(lái),。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解,，邊滲透,，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量,，還意味著什么,？學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無(wú)情的考題,，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究,，使我知道了只有老師多讀,、多思、多悟,，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊,。如果能做到位,，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位,。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象,，這樣或許會(huì)更好,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

在本文教學(xué)中，由于文章較長(zhǎng),，我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手,，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了,，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”,。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神,。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解,。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn),。通過(guò)閱讀課文,，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,，把握主要內(nèi)容,，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演,，最后獲得成功的,。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟 ,。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,，領(lǐng)悟做人道理。

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如,，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位,。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),，而忽視了朗讀的指導(dǎo),。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說(shuō),，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神,，學(xué)生讀的面比較少,。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀,，學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,，可以讓他們先說(shuō)體會(huì),，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,，他學(xué)讀,。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),，進(jìn)行師生對(duì)讀,。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等,，

要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀,。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò)?！熬巍弊x“jiù”,，不要讀成“jiū”;“胛”讀“jiǎ”,，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”,，不要讀成“tuī”。

2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文,，讀起來(lái)通俗易懂,，卻又耐人尋味。課文層次清楚,，內(nèi)容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情,。

3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它帶給人的不同感受,。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí),，我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候，我們不僅記住了那“一大疊碗,，還是金邊紅花白瓷碗”,，而且知道了它的數(shù)量“十二只,，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮,，從頭再來(lái);當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里,，是老者把碗交給少年,，同時(shí)給了他贊許與疼愛(ài)，給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí),，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔,，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的精神。

4.“我相信他是不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的,。他是一個(gè)強(qiáng)者,。”為什么在以后二十年的歲月里,，我會(huì)做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了,，他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定,，那樣勇于拼搏,，并且獲得了成功，那么,，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì)越來(lái)越成熟,，越來(lái)越堅(jiān)定。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜?，才可能取得成功?/p>

5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里,，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,，再搏一下,，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪?！痹谶@句話(huà)中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭,，前面再?zèng)]有路可走了，比喻陷入絕境,?！傲祷鳌毙稳萘鴺?shù)成蔭、繁花耀眼的美景,。多用來(lái)比喻在困難中看到希望,。就是說(shuō)在絕境中不怕困難，再搏一下，就會(huì)走出嚴(yán)冬,，就會(huì)看到希望,，就能獲得成功。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫(xiě)的這件事去理解這句話(huà)的含義,，是不困難的,。

6.本課雖然是略讀課文，但課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn),，耐人尋味,，對(duì)頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)得非常生動(dòng)感人,?？梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，感受他們不曾感受過(guò)的生活,，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會(huì)很有幫助的,。對(duì)課文中含義較深,，又對(duì)人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。

7.建議本課教學(xué)2課時(shí),。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這是一篇略讀課文,。寫(xiě)的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),，兩次失敗都沒(méi)有氣餒,，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,，不管遇到多少困難和挫折,，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下,。

全文可以分為兩部分,。

第一部分(第1—6自然段)寫(xiě)頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒(méi)有退卻,，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗,，表演取得了成功。

第1自然段,，寫(xiě)“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過(guò)一次雜技表演。

第2自然段,，寫(xiě)頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),，出現(xiàn)了意想不到的失誤。

先寫(xiě)“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,，忽而躍起”“碗,，……卻總是掉不下來(lái)”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”,。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫(xiě),，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了,。但是,，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤?！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫(xiě)出了觀眾的反應(yīng),。

第3自然段，寫(xiě)頂碗少年第二次失誤,。

先寫(xiě)了少年的神態(tài),、動(dòng)作：“沒(méi)有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”,，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”,。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì),，他雖感歉疚,，但是沒(méi)有氣餒，沒(méi)有退卻,，一切重新開(kāi)始,。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,，寫(xiě)出了善良的觀眾都期待他的成功,。

第4—6自然段，寫(xiě)頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下,，第三次頂碗終于成功了,。

“場(chǎng)子里一片喧嘩”，不滿(mǎn)的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了,。少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”,，他的神情反映著他的心理,，在眾多期待他的觀眾面前，連續(xù)兩次失敗,，此時(shí),，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無(wú)助的時(shí)候,，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來(lái)”,，老者親切的“撫摸”給他帶來(lái)了贊許和疼愛(ài)，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,，“低聲”的話(huà)語(yǔ)使他堅(jiān)定了信心,，他終于成功了!

第二部分(第7、8自然段)寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪,。

第7自然段,，寫(xiě)“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng)。

這里寫(xiě)了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象,，常常激勵(lì)“我”前進(jìn)?！澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出,，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前,，勇于拼搏,、堅(jiān)持不懈，最后獲得成功的精神,。

第8自然段,，寫(xiě)“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。

課文最后一句話(huà),，以“山窮水盡”和“柳暗花明”,，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比，形象地說(shuō)明,，即使在最困難,、最黑暗的時(shí)候，也不要喪失信心,，不要退縮,，成功往往就在于再堅(jiān)持一下、再拼搏一次的努力中,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)《頂碗少年》這一課,，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“想想作者看了一場(chǎng)怎樣的表演,？從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”來(lái)默讀課文,，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段,，勾勾畫(huà)畫(huà),，批注感悟體會(huì)。抓住頂碗少年的動(dòng)作,，神態(tài)進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)頂碗少年的內(nèi)心世界,。

學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作,，神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì)到了這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀眾的表情,、言行的描寫(xiě),，對(duì)“碗”的具體描寫(xiě)中，感受到了這是一場(chǎng)“難度很大”的表演,。從老者神態(tài),，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)到了老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì),，所以是一場(chǎng)“體現(xiàn)關(guān)愛(ài)”的表演,。從作者的感悟中，體會(huì)到了這是一場(chǎng)“難以忘懷的”表演,，學(xué)生們體會(huì)得很好,，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過(guò)程中，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí),，如何去感悟人物的內(nèi)心世界,。

學(xué)生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟,，而且從文末的省略號(hào)中也讀出了感悟,。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解,，學(xué)生們體會(huì)到了作者的人生啟示——那是面對(duì)挫折,，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神,。

因?yàn)檫@一課通俗易懂,，學(xué)生們很快理解了課文內(nèi)容。結(jié)束之處,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習(xí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn),，課堂氣氛積極活躍,。

今天我們學(xué)習(xí)了《頂碗少年》這一課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神,。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對(duì)失敗,，只有堅(jiān)持下去,，才有可能獲得成功。

在教學(xué)中,，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),，我通過(guò)讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對(duì)比，通過(guò)觀眾的反應(yīng)和和自己面對(duì)失敗后,，體會(huì)在觀眾的壓力下永不放棄的精神,。當(dāng)我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想在生活,、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到困難和失敗,，他們是如何做的？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受,。有學(xué)習(xí)舞蹈時(shí),，遇到難度大的動(dòng)作時(shí)，想放棄,，但堅(jiān)持下來(lái)的,；有初次學(xué)習(xí)滑板、自行車(chē)時(shí),，無(wú)數(shù)次摔倒再爬起來(lái),，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認(rèn)為應(yīng)該像頂碗少年一樣,，堅(jiān)持不懈,，有勇氣地面對(duì)失敗和生活中的困難，孩子們說(shuō)的多好啊,，認(rèn)真的神情打動(dòng)了我,，觸動(dòng)了我。人生本就是一種承受,，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用毅力支撐自己,。

看著孩子們滿(mǎn)是決心的神情，我相信他們是真有所悟了,，是懂了,。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的，而是如同茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)苗,，將這些道理與感悟深深扎根于內(nèi)心,，并讓自己終生受益。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文,，主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒,，最后獲得成功的事,。告訴我們做什么事,，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻,，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理,。針對(duì)本課的教學(xué)，因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),，并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo),。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看,，我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。

一,、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握1.重視字詞的掌握,，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長(zhǎng),，難記難認(rèn)的生字也比較多,，因此，在初讀課文時(shí),，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付,，課文讀完以后,，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì),，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文,，也要重視字詞的認(rèn)識(shí),、理解，這樣才能更好的理解課文,，那講讀課文就更不用說(shuō)了,，更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本,。

1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解,，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,，這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì)，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文,，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法,，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo),。

引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求,，學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,，然后總結(jié)出閱讀要求有兩條，

（1）默讀課文,，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演,？

（2）說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,，我又通過(guò)一個(gè)表格的形式,，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求，比如,，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作），看反映了少年怎樣的心情,；還有觀眾的反應(yīng),，描寫(xiě)觀眾反應(yīng)有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時(shí),，就會(huì)有一定的扶手,，提高了閱讀的效率。

2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥,。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,，教師一定及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，比如,，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，我就給學(xué)生一對(duì)一相應(yīng)的指導(dǎo),，而有些問(wèn)題是共性的,，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地,、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題,，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線(xiàn),，但是沒(méi)有做上標(biāo)記，但是由于牽扯的問(wèn)題比較多,，一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂,，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標(biāo)記，學(xué)生很快糾正了問(wèn)題,，提高了效率,。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記,，我引導(dǎo)學(xué)生,，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考,、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫(xiě)出來(lái)，這是你思考的結(jié)晶,。這樣,，我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡,、自然的方法,，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,。

三,、注重體會(huì)寫(xiě)法好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演,，每次都不一樣,，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心情也不一樣,，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫(xiě)法時(shí),，我先讓學(xué)生自讀課文,，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ),，并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì),，我讓學(xué)生盡量發(fā)言,，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí),，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫(xiě)的好處,，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,，今后，我們?cè)趯?xiě)文章,，要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，既讓人感到真實(shí),，又能更好地表達(dá)人物的性格,、品德特點(diǎn)。通過(guò)本課的教學(xué),，以及聽(tīng)了各位老師的評(píng)課之后,，我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如,，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，對(duì)于高年級(jí)尤其是六年級(jí)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，針對(duì)本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,，把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù),，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生針對(duì)前面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文,。我以《桃花心木》一課引入,，復(fù)習(xí)單元的核心問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)課文講了少年成長(zhǎng)中的一件什么事,？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵(lì)以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,，獲得人生啟示”,，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把握課文的梗概,，了解課文的表達(dá)順序,，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

課堂教學(xué)中我圍繞兩個(gè)自讀提示中的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué),，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)課文整體教學(xué)主線(xiàn)不是很清晰,，具體反思如下：

1、單元核心問(wèn)題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合,，然后小組合作學(xué)習(xí)交流,。本單元其實(shí)就是所謂的小故事大道理，無(wú)論《學(xué)弈》的專(zhuān)心致志做事,，還是《匆匆》的珍惜時(shí)間,，都是通過(guò)故事折射道理，所以學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車(chē)熟路,。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣,，而是平時(shí)的扎實(shí)基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏,！”,，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵(lì)又是給予別人多一份鼓勵(lì)的呈現(xiàn),。在同學(xué)們匯報(bào)感受的哲理時(shí)，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)”應(yīng)表?yè)P(yáng)他學(xué)以致用,，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。

2,、朗讀的落實(shí)到位,，少年高難度的動(dòng)作，碗的擬人化寫(xiě)法,，趙麗宏的文筆細(xì)膩,、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境,，仿佛自己就是一位現(xiàn)場(chǎng)的觀眾,，為少年第一次失敗時(shí)的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時(shí)氣餒,、慌亂緊捏一把汗,，更為少年第三次的成功而吶喊。語(yǔ)文課一定要書(shū)聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本,。

3,、在單元核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，可以從重點(diǎn)語(yǔ)句中品味少年的成長(zhǎng)故事是如何寫(xiě)的,。首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號(hào)又留下無(wú)盡的思考空間,，讓人意猶未盡,。同時(shí)可以播放雜技表演的現(xiàn)場(chǎng)視頻，把生活教育與課本教育結(jié)合起來(lái),，也就是行知教育的“知行合一”,。

4、這是一篇略讀課文,，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時(shí)間,，學(xué)習(xí)后可以寫(xiě)下你對(duì)少年想說(shuō)的話(huà)，也可以寫(xiě)一段你感受的人生哲理,。但是課堂容量還是不夠,，在曹主任建議下，我也覺(jué)得可以再帶一篇課堂閱讀訓(xùn)練,，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭,。

每講一堂課，就是讓自己在成長(zhǎng),，在完善課堂教學(xué),，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外,，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力不斷提升,。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《頂碗少年》這這篇文章通過(guò)描寫(xiě)頂碗少年在表演中，連續(xù)兩次失敗,，但少年并沒(méi)有氣餒,，當(dāng)臺(tái)下一片混亂時(shí)，一位老者及時(shí)的鼓勵(lì),，使他重拾信心,，最終在第三次中表演獲得成功。從中作者得到了深刻的啟迪,，不管遇到多少困難和挫折,，也不要退卻，有時(shí)候再堅(jiān)持一下就會(huì)獲得成功,。本課少年三次精彩的演出如同三個(gè)扣人心弦的場(chǎng)面,，作者通過(guò)細(xì)致地描寫(xiě)出三次表演場(chǎng)面當(dāng)中少年的表現(xiàn),、觀眾的表現(xiàn)、碗的反復(fù)出現(xiàn),、老者的表現(xiàn)等如同把讀者也帶到了現(xiàn)場(chǎng),，感受到了一次驚心動(dòng)魄的表演。結(jié)合文章的特點(diǎn)以及班中孩子的情況我設(shè)計(jì)了一份課前預(yù)習(xí)作業(yè),，從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,。

交流文章運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方法才把這次表演寫(xiě)得如此精心動(dòng)魄。這節(jié)課上下來(lái),，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上還是存在問(wèn)題的,，我發(fā)現(xiàn)自己要改進(jìn)的地方還有很多。

在課上要想讓學(xué)生體會(huì)到感悟到,，教師首先自己應(yīng)該有所體會(huì)和感悟,。而這種體會(huì)感悟并不能只浮于表面而要真正的讀進(jìn)去，也就是我們?cè)谥v新課文之前應(yīng)該多讀幾遍,。在讀中多問(wèn)問(wèn)寫(xiě)了什么,、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)等問(wèn)題,。如文中“碗”的反復(fù)出現(xiàn),，每一次都有不同的含義，怎樣能讓學(xué)生深刻地感受到,。只有在讀懂文本的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),。

作為語(yǔ)文教師一定要有語(yǔ)言的積累，這樣才能有能力駕馭課堂,。有能力傳授學(xué)生更多的知識(shí),。

頂碗少年教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演,。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始,；第二次，碗又掉下來(lái)了,，少年又鎮(zhèn)定下來(lái),，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬,；第三次,，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲,。多少年后,，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把握課文的梗概,，了解課文的表達(dá)順序,，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導(dǎo)孩子們讀書(shū),，從“碗,、少年、觀眾”這三個(gè)方面的描寫(xiě)去體會(huì)雜技表演的緊張程度,；然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的省略號(hào)的意義,，并讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)出作者省略的內(nèi)容。一堂課下來(lái),，感覺(jué)并不是太好,。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊，教學(xué)的重點(diǎn)不太突出,，總之,，失敗,！

第二堂課結(jié)合自己的上一節(jié)課,，我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次上課的時(shí)候,，我依然從“驚心動(dòng)魄”入手,，邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,。接著,，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱(chēng)之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢,？”有些學(xué)生的回答讓人滿(mǎn)意,，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說(shuō)是意志的拼搏,，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏,！總之，孩子們認(rèn)識(shí)到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演,，而是一場(chǎng)拼搏,，一場(chǎng)較量！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生,！然后是引導(dǎo)孩子們展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,，補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)了這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn),，了解課文的敘述順序,。

我感覺(jué)第二次上課比第一次成功,，主要是時(shí)間分配的合理。而時(shí)間其他老師課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)