每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇一

針對本課的教學(xué),，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法,，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo),。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定,。

1.重視字詞的掌握,，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長,，難記難認(rèn)的生字也比較多,，因此，在初讀課文時(shí),，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付,，課文讀完以后,，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會,，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文,，也要重視字詞的認(rèn)識,、理解，這樣才能更好的理解課文,，那講讀課文就更不用說了,，更要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本,。

2.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對作者的了解,，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì)，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會學(xué)語文,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

既然是略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會學(xué)生讀課文的方法,，在本課的教學(xué)中,，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”,，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,，然后總結(jié)出閱讀要求有兩條：

（1）默讀課文,，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？

（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么,？

為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,，我又通過一個(gè)表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,，比如,，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作）,，看反映了少年怎樣的心情,；還有觀眾的反應(yīng)，描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用,？學(xué)生在默讀課文思考時(shí),，就會有一定的扶手，提高了閱讀的效率,。

2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥,。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師一定及時(shí)巡視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如,，有些問題是個(gè)別性的,，我就給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo)，而有些問題是共性的,，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地,、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問題,，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線,，但是沒有做上標(biāo)記,，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒交流的時(shí)候肯定會糊涂,，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記,，學(xué)生很快糾正了問題，提高了效率,。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問題而找問題,，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生,，好筆尖不如爛筆頭,，要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫出來,，這是你思考的結(jié)晶,。這樣，我運(yùn)用這種輕松,、不留痕跡,、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥,，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,。

好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演,，每次都不一樣,，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心情也不一樣,，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過抓住少年的動(dòng)作,、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，體會作者通過抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫法時(shí),，我先讓學(xué)生自讀課文,，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語,，并說說從中得到的體會,，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞,，互相能夠啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生體會不夠到位時(shí),，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會到作者這樣寫的好處,，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,，今后，我們在寫文章,，要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，既讓人感到真實(shí),，又能更好地表達(dá)人物的性格,、品德特點(diǎn)。

通過本課的教學(xué),，以及聽了各位老師的評課之后,，我認(rèn)識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如,，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，針對本次教學(xué)中暴露的問題，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,，把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù),，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生針對前面的語文學(xué)習(xí)的方法,，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇二

這是一篇略讀課文,。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),，曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒有氣餒,，最后獲得成功的事,。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折,，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下,。

全文可以分為兩部分,。

第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒有退卻，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗,，表演取得了成功,。

第1自然段，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演,。

第2自然段,，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)了意想不到的失誤,。

先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演,，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒，忽而躍起”“碗,，……卻總是掉不下來”,，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”。從對他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫,，可以看出少年的演技已是很嫻熟,，很精彩了。但是,，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤,。“都驚呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng),。

第3自然段,，寫頂碗少年第二次失誤。

先寫了少年的神態(tài),、動(dòng)作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著,，不慌不忙”，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”,。從中可以看出,，少年具有良好的心理素質(zhì)，他雖感歉疚,，但是沒有氣餒,，沒有退卻，一切重新開始,。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣,，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”，寫出了善良的觀眾都期待他的成功,。

第4—6自然段,，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下，第三次頂碗終于成功了,。

“場子里一片喧嘩”,，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了,。少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了”,，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前,，連續(xù)兩次失敗,，此時(shí)，也許他頭腦里一片空白,，也許他想了很多……就在少年最困難,、最彷徨無助的時(shí)候，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”,，老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛,，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語使他堅(jiān)定了信心,，他終于成功了!

第二部分(第7,、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

第7自然段,，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動(dòng),。

這里寫了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象,，常常激勵(lì)“我”前進(jìn),。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動(dòng)魄的演出,，代表少年在一次又一次的挫折,、失敗面前，勇于拼搏,、堅(jiān)持不懈,，最后獲得成功的精神。

第8自然段,，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪,。

課文最后一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”,，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對比,，形象地說明，即使在最困難,、最黑暗的時(shí)候,，也不要喪失信心，不要退縮,，成功往往就在于再堅(jiān)持一下,、再拼搏一次的努力中,。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)《頂碗少年》這一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語,，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著讓學(xué)生帶著問題“想想作者看了一場怎樣的表演,？從文末的省略號中讀出了什么,？”來默讀課文，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段,，勾勾畫畫,，批注感悟體會。抓住頂碗少年的動(dòng)作,，神態(tài)進(jìn)行體會,，體會頂碗少年的內(nèi)心世界。

學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作,，神態(tài)描寫中體會到了這是一場“驚心動(dòng)魄”的表演,。從觀眾的表情、言行的描寫,，對“碗”的具體描寫中,，感受到了這是一場“難度很大”的表演。從老者神態(tài),，動(dòng)作的描寫,，體會到了老者對少年的寬容和鼓勵(lì)，所以是一場“體現(xiàn)關(guān)愛”的表演,。從作者的感悟中,，體會到了這是一場“難以忘懷的”表演，學(xué)生們體會得很好,，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過程中,，體會到如何去學(xué)習(xí)，如何去感悟人物的內(nèi)心世界,。

學(xué)生們的感悟很深,，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號中也讀出了感悟,。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來理解,，發(fā)表自己的見解，學(xué)生們體會到了作者的人生啟示——那是面對挫折,，要勇于拼搏,，不要輕易放棄的精神。

因?yàn)檫@一課通俗易懂,，學(xué)生們很快理解了課文內(nèi)容,。結(jié)束之處,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習(xí),，學(xué)生們各抒己見,，課堂氣氛積極活躍。

今天我們學(xué)習(xí)了《頂碗少年》這一課,，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神,。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅(jiān)持下去,，才有可能獲得成功,。

在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),，我通過讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比,，通過觀眾的反應(yīng)和和自己面對失敗后，體會在觀眾的壓力下永不放棄的精神,。當(dāng)我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，想想在生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到困難和失敗,，他們是如何做的,？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受。有學(xué)習(xí)舞蹈時(shí),，遇到難度大的動(dòng)作時(shí),，想放棄,，但堅(jiān)持下來的；有初次學(xué)習(xí)滑板、自行車時(shí),，無數(shù)次摔倒再爬起來,，最終成功的,；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認(rèn)為應(yīng)該像頂碗少年一樣,，堅(jiān)持不懈，有勇氣地面對失敗和生活中的困難,，孩子們說的多好啊,，認(rèn)真的神情打動(dòng)了我，觸動(dòng)了我,。人生本就是一種承受,，我們應(yīng)該學(xué)會用毅力支撐自己。

看著孩子們滿是決心的神情,，我相信他們是真有所悟了,，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的，而是如同茁壯成長的樹苗,，將這些道理與感悟深深扎根于內(nèi)心,，并讓自己終生受益。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇四

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文,。這篇文章為我們描寫了一場驚心動(dòng)魄的雜技表演,。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功,。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神,。

這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富,，道理深刻,，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主地,、自由地閱讀，提升閱讀技能,，享受閱讀成功的樂趣,。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當(dāng)我們面對挫折時(shí),，只有不懈努力才能獲得成功,。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí),，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研主題,，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

課文內(nèi)容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過,，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開,，課堂中我先拋出一個(gè)問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場( )的雜技表演,?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本,。品讀時(shí),，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年,、碗,、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣,、目不轉(zhuǎn)睛,、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻,，想象豐富,，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年?！庇械恼f到: “少年的表演太精彩了,，觀眾是不由自主地拍巴掌?！庇械淖プ∩倌甑膭?dòng)作,，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄,。在字詞的深度挖掘過程中,，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白,，讀的獨(dú)特感悟與表達(dá)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通,。

回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語言的感悟,、積累,，而忽視了對語言的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少,，學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言,、寫作方法，沒有及時(shí)地吸收內(nèi)化,。這篇略讀課文,，最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年,、碗,、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美,，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙,。最后經(jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫,，什么是側(cè)面描寫,，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法,。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把積累的寫作技法知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，可操作性很強(qiáng),。讀了一篇文章后，經(jīng)過老師有效地指導(dǎo),，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作,，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物,，且有了參照,、借鑒，使學(xué)生樂于表達(dá),，這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo),。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟,，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵,，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起,，作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動(dòng),，他想到了什么?配上音樂，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽到過的故事寫下自己的感受,，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力,。課內(nèi)的讀，不但使學(xué)生習(xí)得了技能,，更使學(xué)生感悟到了人生哲理,，事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。

對于略讀課文,，雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭讓課堂粗放些,，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，但真正課堂實(shí)施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對于寫法的教學(xué),，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界,，這都需要在以后的研讀教材,、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研，創(chuàng)新設(shè)計(jì),。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇五

《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章,，對于孩子們來說比較有教育意義,。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方：

1,、尋找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價(jià)，是否成功,！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后,，我試圖尋求異樣的答案。果真,，班級里有了不同的聲音,。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思考。

2,、在辯論中學(xué)習(xí)

找到成功與失敗兩種不同的看法之后,，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù),，這樣,，孩子們的積極性被提高了,。同樣，在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵,。

總之,，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：

1,、學(xué)生缺少自己的思考,。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法,，致使課堂上很少碰撞出思想的火花,。

2、語言匱乏,。孩子們能夠理解文本的含義,，但在表達(dá)時(shí)語言卻過于蒼白，沒有說服力,。

改進(jìn)措施：

1,、大力表揚(yáng)敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題,，拓展思維,。

2、體會文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,，應(yīng)該布局全文,，不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇六

《頂碗少年》是一篇閱讀課文,，主要講述描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,，一切重新開始；第二次,，碗又掉下來了,，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬,；第三次，終于把碗穩(wěn)住了,，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲,。多少年后，作者每每想起,，總會產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書,，把握課文的梗概,，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理,。

在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導(dǎo)孩子們讀書,，從“碗、少年,、觀眾”這三個(gè)方面的描寫去體會雜技表演的緊張程度,；然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的省略號的意義，并讓孩子們動(dòng)筆寫出作者省略的內(nèi)容,。一堂課下來,，感覺并不是太好。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊,，教學(xué)的重點(diǎn)不太突出,，總之，失??！

第二堂課的時(shí)候正好聽了學(xué)校的譚老師執(zhí)教的《頂碗少年》這課，結(jié)合自己的上課,，覺得受益匪淺,。于是我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次上課的時(shí)候,，我依然從“驚心動(dòng)魄”入手,，邊引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)句子，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫作方法,。接著,，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢,？”有些學(xué)生的回答讓人滿意,，有的說是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說是意志的拼搏,，有的說是心理素質(zhì)的拼搏,！總之，孩子們認(rèn)識到這不是一場簡單的表演,，而是一場拼搏,，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生,！然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練,，補(bǔ)充省略號省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會了這篇文章的寫作特點(diǎn),，了解課文的敘述順序,。

我感覺第二次上課比第一次成功,，主要是時(shí)間分配的合理。而時(shí)間分配的合理來源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn),。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇七

昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課,，效果感覺還可以。一個(gè)是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還比較透徹,，另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的,。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。

第一,，文章的作者是趙麗宏,，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,，回憶之前這兩篇文章寫了什么,，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧,。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人,，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美,，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣，文章處處字斟句酌,。也正如網(wǎng)上對他的評價(jià)：“讀趙麗宏散文,，無論是《壺碎了，詩還在》里,，和文壇前輩,、同輩友人，或深或淺,、或長或短交往的追懷,；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對藝術(shù)的沉浸,、尋覓、賞讀,；還是《記憶中的光和霧》里,，那些美妙的閃爍、漾動(dòng),、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”,。真誠，真實(shí),，真切,?！币舱绱耍髡呦胪高^手中的筆,，追求將世事沉浮,、世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字,。而這份“真”,，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí),，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門,，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由,。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己,。失去真誠,，是何等的可悲！”讀他的文章,，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜,，繁華處找到圣潔之地,。

第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程,，主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫碗,、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦,。三次表演情景很類似，特別是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗,，搖晃得厲害起來,。……那一大摞碗突然從他頭上掉了下來,！這意想不到的失誤,，

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來?！且晦?yún)s仿佛故意搗蛋,，突然跳起搖擺舞來?！倌昙泵蝿?dòng)腦袋保持平衡,，可是來不及了。

第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),，少年輕輕抖了一下腦袋,，終于把碗穩(wěn)住了。

我們可以看到,，三次描寫同中有異,。一是描寫碗的晃動(dòng)，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,，一次比一次難，一次比一次扣人心弦,。二是描寫少年的表演,，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的,；第二次是“急忙擺動(dòng)”,，可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了,。第三次,，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”,，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券,。描寫的變化,，暗示著情節(jié)的變化,，這就是文本細(xì)微之處的秘妙?？梢?，描寫一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí)，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同,，寫出變化,。

第三，想象補(bǔ)白要符合語境,，做到聯(lián)系上下文,，盡量還原文本,，莫矯情,，過猶不及。這節(jié)課練筆,、想象補(bǔ)白的地方很多,，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會怎么想,，老者會向少年說什么,，結(jié)尾的省略號含義是什么，等等,，都可以根據(jù)情況去安排,。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：

一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里,，依然是一疊金邊紅花白瓷碗,！他走到少年面前，臉上微笑著,，并無責(zé)怪的神色,。他把

手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛,，輕輕搖了搖,，嘴里低聲說了一句：“ ”。

請了兩三位學(xué)生,，多數(shù)的人是這些寫：不用怕,，失敗乃成功之母，不要輕易放棄,，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理,，說教味十足。我意識到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文,，從語境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白,。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉危p輕搖了搖，”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f到的,，少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠，他有些不知所措了,?！薄皳崮Α笔枪膭?lì)，“搖了搖”是搖醒他,，莫發(fā)呆,、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子,，不要怕,，你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松,，再來一次,。”多人性化的話語,，誰聽了能不重拾信心呢,？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境,，展開想象,。這樣寫出來的話，看似平淡,，但更促進(jìn)孩子寫作意識的提高,。

在以后的歲月里，不知怎的,，我常常會想起這位頂碗少年,，想起他那一次的演出；而且每每想起,，總會有一陣微微的激動(dòng)……

（按照導(dǎo)讀提的問題：“……說說你從文末的省略號中讀出了什么,？”請你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫一寫,。）

學(xué)生寫完交流,，大多能圍繞“面對挫折，要勇于拼搏,，不要輕易放棄,！”這樣的主題來聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí),，無意間看到了《頂碗少年》的原文,，結(jié)尾是這樣寫的：

在以后的歲月里,，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年,，想起他那一次的演出,；而且每每想起，總會有一陣微微的激動(dòng),。這位頂碗少年，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿,。我想,，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻,。我確信,，他是一個(gè)強(qiáng)者。

在這里,，作者并沒有全部是在講道理,，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對“頂碗少年”的祝福,。如果自己看了原文,，問題我會設(shè)計(jì)成：以后，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人,？為什么,？對你有什么啟發(fā)，請你聯(lián)系實(shí)際談?wù)?。我想,，這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。

這個(gè)問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課,，按照我的統(tǒng)計(jì),，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個(gè)字,，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號,。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈,？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧,？嘎唆駐立江灘，我想到了什么,？……這些問題都可以在原著中找到答案,。因此，師生在課前或課后,，讀原著以及作者的其它作品,，不但有利于更好地理解課文,，還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助,。因此我建議教參能保留原文,，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖,，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇八

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,，一切重新開始；第二次,，碗又掉下來了,，少年雖然有些不知所措，但最終還是鎮(zhèn)定下來,，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次,，終于把碗穩(wěn)住了,，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,，作者每每想起,，內(nèi)心總會產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

教此文時(shí)，我首先把開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段撇開,，通過閱讀弄清故事梗概,，用自己的話復(fù)述故事，然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍,、勇敢頑強(qiáng)的精神,，最后領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時(shí)應(yīng)有的信心和勇氣,，能結(jié)合實(shí)際談自己的體會和感悟。

文章難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年鍥而不舍,、勇敢頑強(qiáng)的精神,，為了突破這一難點(diǎn)，我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,，在觀眾的巨大壓力下堅(jiān)持不懈的精神,。因此，我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解：因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年,，所以,，我以三次表演時(shí)少年的反應(yīng)為主線,，以觀眾的反應(yīng)為副線。文中分三次對他的表演進(jìn)行了描寫,，尤其是第一次演出時(shí),，對他的精彩表演進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從他完成的一系列動(dòng)作我們不難體會到表演雜技時(shí)的艱難困苦,，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志,，沒有鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神,，是絕對做不到的,。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時(shí)的情景,，體會頂碗少年表演雜技時(shí)的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng),，考慮到人物心理通常由動(dòng)作,、神態(tài)表現(xiàn)出來，于是,，在體會少年三次表演時(shí)的心理變化時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動(dòng)作的詞語去想象少年在臺上以及觀眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后,，面對觀眾的叫囂,，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢,？因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,，所以學(xué)生很能體會少年當(dāng)時(shí)的心情，有的說愧對觀眾,，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去,，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過,，不管少年有什么想法,，他都挺過來了。在這個(gè)過程當(dāng)中,，一個(gè)老人所起的作用也是不可小覷的,，當(dāng)文章閱讀到那里時(shí)，我讓學(xué)生猜測那個(gè)老人的身份,，想象那個(gè)老人對少年說了一句什么話,。學(xué)生們的猜測、想象合情合理,，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已,。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅,，從他的表情、動(dòng)作推斷他一定是說了一句鼓勵(lì)的話,。因此,，當(dāng)音樂第三次奏響，當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),，少年不再像前次那樣“急忙”晃動(dòng)腦袋保持平衡,，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個(gè)“急忙”一個(gè)“輕輕”形成了鮮明對比,，這兩個(gè)詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細(xì)致入微,，在閱讀時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。

當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿,，最后,，再讓學(xué)生讀首尾兩個(gè)自然段，體會頂碗少年給作者的啟示,，再在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時(shí)的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會到不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮,，只要堅(jiān)持下去，就能獲得成功的道理,。

教完此文,，回頭想想，覺得在教學(xué)時(shí)可能因?yàn)樘珎?cè)重于讓學(xué)生去想象,，結(jié)果減少了對文本的朗讀感悟,。以后，我還要不斷地學(xué)習(xí),，經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相,，提升自己。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇九

1．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，懂得不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課“疚,、胛、頹”3個(gè)會認(rèn)字,。

抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作,、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的,。

理解課文中耐人尋味的語言,，體會作者表達(dá)的思想感情,。

演示文稿。

第一課時(shí)

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課“疚,、胛,、頹”3個(gè)會認(rèn)字。

2.正確流利地朗讀課文,。

3.按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容,。

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課“疚、胛,、頹”3個(gè)會認(rèn)字,。

2.正確流利地朗讀課文。

：

按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容,。

請同學(xué)們齊讀課題,。

這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個(gè)表演雜技的頂碗少年那一夜的表演,，為什么會使他常常想起,？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案,。

根據(jù)課后生字表讀準(zhǔn)字音

優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結(jié)合上下文或理解）

（1）默讀課文想一想,，文章主要講了什么事,？分了幾部分進(jìn)行描寫的,？

第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗,，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲,。

第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次,，失敗后他是這樣做的,？最后怎樣了？（小組討論學(xué)習(xí)）

（3）集體學(xué)習(xí)

畫出頂碗少年兩次失敗后的情景,，又是誰給了他成功的信心,？

朗讀課文，體會少年的心理變化

1．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，懂得不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。

2.有感情地朗讀課文,。

抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫,，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的,。

理解課文中耐人尋味的語言,，體會作者表達(dá)的思想感情。

回憶課文內(nèi)容,，課文可以分幾部分,，每部分主要講了什么內(nèi)容？

1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的,？他為什么能這樣做,？

默讀，并批畫,，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,，少年的神態(tài)變化以及場內(nèi)觀眾情緒的變化的語句，加以體會,。

2.結(jié)合觀眾們的`表現(xiàn),，你能想像他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？

（結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思,。）

3.這時(shí)一位老者上臺向少年說了些什么,，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢,？頂碗少年聽了之后又是怎么想的,？然后把自己想到的寫下來。

出示ppt：

他把手中的碗交給少年,，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________,。少年心想___________________,，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗,，又深深地向觀眾們鞠了一躬,。

4.交流討論，思考,。

5.第三次表演開始了,，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的,？會怎么想,？

1.多年以后，“我常常會想起這位頂碗少年,，想起他那一夜的演出,；而且每每想起，總會有一陣微微的激動(dòng)?！?，“我想，他現(xiàn)在一定早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了,?！蔽覟槭裁磿羞@樣的想法？

（一是：“我”認(rèn)為他是一個(gè)強(qiáng)者,，他在人生和藝術(shù)之路上不會頹喪,、退卻；二是：“當(dāng)我迷惘,、消沉,，覺得前途渺茫的時(shí)候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵(lì)“我”前進(jìn),。）

2.讀讀課文的最后一段,，在讀了全文后，你對這課文的最后一句有怎樣理解,，能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

出示ppt：

是的,，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,，才可能取得成功,。在山窮水盡的絕境里，再搏一下,，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下,，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪,。

1．讀完這篇文章后,，能夠給你留下深刻印象的都有什么,？

2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次？畫下來,。（4次）

3．有沒有讓你有重復(fù)的感覺呢,？為什么？

（這是一種“反復(fù)”的寫法,，它不是簡單的重復(fù),，每一次都有不同的含義）

4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？

背誦自己喜歡的段落

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇十

讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時(shí),，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,，我總會忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,，他（先生）總是微笑起來,，而且將頭仰起，搖頭,，向后面拗過去,，拗過去”，總是忍不住仿效,；教書后,，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書,，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已。因此,，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng),，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢,、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感,。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明,，讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”,、“為何寫”,。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,，那也許無異于嚼蠟,，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情,；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后,，“場子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來了,，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來,?！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意,、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,，以此顯示觀眾不買賬,、喝倒彩的心態(tài)。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年,，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片,，你又會產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了,！恨不得地上有一條縫鉆下去,。”學(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪,，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了,！”無論從學(xué)生表情,，還是從他們言語,，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,，走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

常言道：只可意會不可言傳,。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗(yàn),?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的第二,、三,、四自然段），看看它們出場的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后,，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì),。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段,，其他學(xué)生邊聽邊感悟,。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中,。通過全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目,；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí)，感受到一份沉沉的信任,，也為后文那場“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆,。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利,。其實(shí)不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章,。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇十一

《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累語言。

2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，懂得不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。

3,。透過對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,，體會人物的內(nèi)心活動(dòng),，感知作者表達(dá)情感的方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作,、神態(tài)的描寫,，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示,。

教學(xué)過程：

一激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1、觀看錄像：師：同學(xué)們,，你們喜歡看雜技表演嗎,？老師給你們帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎,？這是少兒電視臺龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技,。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

師：是的,，雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演,，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，可以說是臺上３分鐘,，臺下十年功,。但是你想過沒有，當(dāng)一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現(xiàn)了失誤,，他還有信心表演下去嗎,？今天

我們就來讀讀頂碗少年的故事,，你或許你會從中悟出一定的道理來,。（板書：頂碗少年）

二,、初讀課文，了解大意

1,。自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音。想一想課文講了一件什么事,？

2,、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次,？

三,、細(xì)讀課文，理解文意

1,、作者是怎么評價(jià)這場表演的,？用書里的一句話回答。

生：一場驚心動(dòng)魄的拼搏,！

2,、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎,？

由精彩 成功,？不精彩，不成功,？讓學(xué)生展開爭論,。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn) 。

3,、是什么力量使得少年最終取得了成功呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生體會對老者神態(tài)，動(dòng)作的具體描寫,。）

4,。白發(fā)老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么,？

5,、 反復(fù)讀，反復(fù)品味“在以后的歲月里,，不知怎的,，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出,，每每想起,，我總會有一陣微微的激動(dòng),？？”從文中的省略號你讀出了什么,？

四,、聯(lián)系生活課外延伸

師：你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗,，你是怎么做的,？學(xué)了本文你得到了什么啟示？

生：各抒己見,。

總結(jié)：師：同學(xué)們,，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會遇到失敗的考驗(yàn),，但是,，只有敢于拼搏的人，才是勝利者,。在山窮水盡和絕境里,，

如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒,，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風(fēng),；在無邊無際的大海上,，再拼搏一下，就會到達(dá)大海的彼岸,；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下,，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰,？,？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪,。

課后反思：

《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神,。由于文章較長，我從“課文講了一件什么事,？少年失敗了幾次,，成功了幾次？”入手,，讓學(xué)生對人物有初步的感受,，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對這次表演的評價(jià)“這是一場驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎,？是成功的嗎,？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,，倘若沒有老者的鼓勵(lì)以及寬容,，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況,，可是卻沒有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,，那么他將會再次退縮,。而有的同學(xué)持相反意見,，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演,。倘若沒有面對挫折的堅(jiān)毅,，即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣,。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo),。

在學(xué)生的爭論中，從他們的匯報(bào)中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來品味表演的不同非凡,。以此又順勢溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法,。學(xué)生在匯報(bào)中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫來體會少年此時(shí)的心理活動(dòng),。少年能夠成

功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵(lì),，因此，我圍繞這個(gè)“題眼”,，發(fā)展創(chuàng)造性思維,。白發(fā)老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么,？學(xué)生的回答讓我感到驚喜,，這也是我意想不到的收獲。

從“文末的省略號中讀出了什么,？”這一問題的提出,，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母,，還有的學(xué)生說出了“無數(shù)次的失敗+無數(shù)次的堅(jiān)持=成功”這樣經(jīng)典感悟,。我為他們感到驕傲。

課堂上一次激烈的討論,，有時(shí)候會給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),，而這往往來自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,，這無法預(yù)測,，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的,，本節(jié)課又一次得到了錘煉。

頂碗少年教學(xué)反思簡短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇十二

六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,，我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,，讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果,，效果還真的出乎意外,，讓我比較滿意。至此,，我心里一塊石頭落了地,。

閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞,，難理解的字詞,，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用工具書，短時(shí)間內(nèi)處理掉,。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子,，讓學(xué)生正確斷句，讀通順,、流暢,。個(gè)別段落，老師有必要再次范讀,。

選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心,，怎樣領(lǐng)會詞語,、句子，怎樣掌握文章的寫作順序,，學(xué)習(xí)文章的寫作方法,，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等,。再略讀課文的教學(xué)中,，我大膽做到放開手，讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切,。老師切不可把時(shí)間都包攬下來,。我認(rèn)為，老師要做的就是進(jìn)行檢查,、督促,，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過場，個(gè)別問題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。

這是本文的主旨,，作者寫這一場復(fù)雜的表演,，驚心動(dòng)魄的表演，難度很大的表演,，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理,，都是為了教育學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)、自立,，面對困難不氣餒,，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗,，讓學(xué)生樹立正確的人生觀,。

美的句子，老師一定要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去積累,，去閱讀,、去體會,。如果每課教學(xué)都能做到這些,，學(xué)生的詞語量就會快速上升，作文的質(zhì)量也會隨之提高,。