每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇一
針對(duì)本課的教學(xué)，因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),，并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法,，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看,，我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定,。
1.重視字詞的掌握,，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長(zhǎng),，難記難認(rèn)的生字也比較多，因此,，在初讀課文時(shí),，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整,，而不是應(yīng)付,，課文讀完以后，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò)，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正,，并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì),，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象,，即使是略讀課文,，也要重視字詞的認(rèn)識(shí)、理解,，這樣才能更好的理解課文,，那講讀課文就更不用說(shuō)了，更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本,。
2.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,，這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì),，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。
既然是略讀課文,，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中,，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo),。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”,，看給我們提出了怎樣的閱讀要求,，學(xué)生很認(rèn)真地讀要求，然后總結(jié)出閱讀要求有兩條：
（1）默讀課文,，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演,？
（2）說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么,？
為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過(guò)一個(gè)表格的形式,，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,，比如，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作）,，看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應(yīng),，描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用,？學(xué)生在默讀課文思考時(shí)，就會(huì)有一定的扶手,，提高了閱讀的效率,。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,，教師一定及時(shí)巡視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，比如,，有些問(wèn)題是個(gè)別性的,，我就給學(xué)生一對(duì)一相應(yīng)的指導(dǎo),，而有些問(wèn)題是共性的,，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地,、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題，比如,，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線，但是沒(méi)有做上標(biāo)記,，但是由于牽扯的問(wèn)題比較多，一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂,，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標(biāo)記,，學(xué)生很快糾正了問(wèn)題，提高了效率,。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題,，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生,，好筆尖不如爛筆頭,，要把你的思考,、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫出來(lái),，這是你思考的結(jié)晶。這樣,，我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡,、自然的方法,，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,。
好的課文就是一個(gè)好的例子,，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣,，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣,，所表達(dá)的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的呢,？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng),。在學(xué)習(xí)這一寫法時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文,，找出表示少年動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì),，我讓學(xué)生盡量發(fā)言,，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí),，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫的好處,，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,，今后，我們?cè)趯懳恼拢磉_(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法,，既讓人感到真實(shí)，又能更好地表達(dá)人物的性格,、品德特點(diǎn),。
通過(guò)本課的教學(xué)，以及聽了各位老師的評(píng)課之后,，我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處,，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，對(duì)于高年級(jí)尤其是六年級(jí)下的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，針對(duì)本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題,，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式，把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,，這樣也加深了學(xué)生的印象,，分化了課上的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。另外,，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)前面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇二
這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),，曾經(jīng)見過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事,。告訴我們做什么事,，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻,，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下,。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒(méi)有退卻,，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功,。
第1自然段,，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過(guò)一次雜技表演,。
第2自然段，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),，出現(xiàn)了意想不到的失誤,。
先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,，忽而躍起”“碗,，……卻總是掉不下來(lái)”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”,。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫,，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了,。但是,，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤?！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng),。
第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤,。
先寫了少年的神態(tài)、動(dòng)作：“沒(méi)有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著,，不慌不忙”,，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出,，少年具有良好的心理素質(zhì),，他雖感歉疚，但是沒(méi)有氣餒,，沒(méi)有退卻，一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣,，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,，寫出了善良的觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段,，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下,，第三次頂碗終于成功了。
“場(chǎng)子里一片喧嘩”,，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了,。少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠,，他有些不知所措了”,，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前，連續(xù)兩次失敗,，此時(shí),，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難,、最彷徨無(wú)助的時(shí)候,，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來(lái)”，老者親切的“撫摸”給他帶來(lái)了贊許和疼愛,，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,，“低聲”的話語(yǔ)使他堅(jiān)定了信心，他終于成功了!
第二部分(第7,、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪,。
第7自然段，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng),。
這里寫了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵(lì)“我”前進(jìn),?！澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折,、失敗面前,，勇于拼搏、堅(jiān)持不懈,，最后獲得成功的精神,。
第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪,。
課文最后一句話,，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比,，形象地說(shuō)明,，即使在最困難、最黑暗的時(shí)候,，也不要喪失信心,，不要退縮，成功往往就在于再堅(jiān)持一下,、再拼搏一次的努力中,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)《頂碗少年》這一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語(yǔ),，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“想想作者看了一場(chǎng)怎樣的表演,？從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”來(lái)默讀課文,，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段,，勾勾畫畫，批注感悟體會(huì),。抓住頂碗少年的動(dòng)作,，神態(tài)進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)頂碗少年的內(nèi)心世界,。
學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作,，神態(tài)描寫中體會(huì)到了這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀眾的表情,、言行的描寫,，對(duì)“碗”的具體描寫中，感受到了這是一場(chǎng)“難度很大”的表演,。從老者神態(tài),，動(dòng)作的描寫，體會(huì)到了老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì),，所以是一場(chǎng)“體現(xiàn)關(guān)愛”的表演,。從作者的感悟中，體會(huì)到了這是一場(chǎng)“難以忘懷的”表演,，學(xué)生們體會(huì)得很好,，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過(guò)程中，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí),，如何去感悟人物的內(nèi)心世界,。
學(xué)生們的感悟很深,，不僅從文章的字里行間有感悟,，而且從文末的省略號(hào)中也讀出了感悟。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解,，發(fā)表自己的見解,，學(xué)生們體會(huì)到了作者的人生啟示——那是面對(duì)挫折，要勇于拼搏,，不要輕易放棄的精神,。
因?yàn)檫@一課通俗易懂，學(xué)生們很快理解了課文內(nèi)容,。結(jié)束之處,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習(xí),，學(xué)生們各抒己見,，課堂氣氛積極活躍,。
今天我們學(xué)習(xí)了《頂碗少年》這一課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神,。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對(duì)失敗,，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功,。
在教學(xué)中,，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對(duì)比,，通過(guò)觀眾的反應(yīng)和和自己面對(duì)失敗后,，體會(huì)在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當(dāng)我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，想想在生活,、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到困難和失敗，他們是如何做的,？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受,。有學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，遇到難度大的動(dòng)作時(shí),，想放棄,，但堅(jiān)持下來(lái)的；有初次學(xué)習(xí)滑板,、自行車時(shí),，無(wú)數(shù)次摔倒再爬起來(lái)，最終成功的,；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認(rèn)為應(yīng)該像頂碗少年一樣,，堅(jiān)持不懈，有勇氣地面對(duì)失敗和生活中的困難,，孩子們說(shuō)的多好啊,，認(rèn)真的神情打動(dòng)了我，觸動(dòng)了我,。人生本就是一種承受,，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用毅力支撐自己。
看著孩子們滿是決心的神情,，我相信他們是真有所悟了,，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的,，而是如同茁壯成長(zhǎng)的樹苗,，將這些道理與感悟深深扎根于內(nèi)心，并讓自己終生受益,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇四
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文,。這篇文章為我們描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演,。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功,。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神,。
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，感情豐富，道理深刻,，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材,。我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地,、自由地閱讀,，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂(lè)趣,。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中,，當(dāng)我們面對(duì)挫折時(shí)，只有不懈努力才能獲得成功,。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”,，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí),，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,，盡可能地使讀寫實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研主題,，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單,，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過(guò)，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開,，課堂中我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演,，為什么說(shuō)是一場(chǎng)( )的雜技表演?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子,，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本,。品讀時(shí),，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過(guò)扣詞——自悟——自讀,，從少年,、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄,。特別是“屏住氣,、目不轉(zhuǎn)睛,、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻,，想象豐富,，有的說(shuō)到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會(huì)打擾了少年?！庇械恼f(shuō)到: “少年的表演太精彩了,，觀眾是不由自主地拍巴掌?！庇械淖プ∩倌甑膭?dòng)作,，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄,。在字詞的深度挖掘過(guò)程中,，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會(huì)了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白,，讀的獨(dú)特感悟與表達(dá)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通,。
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對(duì)語(yǔ)言的感悟,、積累,，而忽視了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少,，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)閱讀認(rèn)真感悟文章的語(yǔ)言,、寫作方法，沒(méi)有及時(shí)地吸收內(nèi)化,。這篇略讀課文,，最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來(lái)寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年,、碗,、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美,，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙,。最后經(jīng)過(guò)通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫,，什么是側(cè)面描寫,，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí),，把積累的寫作技法知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后,，經(jīng)過(guò)老師有效地指導(dǎo),，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作,，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物,，且有了參照,、借鑒，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá),，這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo),。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,。經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵,，文章最后作者也寫到,，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起，作者內(nèi)心總會(huì)有一陣微微的激動(dòng),，他想到了什么?配上音樂(lè),，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽到過(guò)的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力,。課內(nèi)的讀,，不但使學(xué)生習(xí)得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理,，事理型文章的寫法也于無(wú)形中被學(xué)生所領(lǐng)悟,。
對(duì)于略讀課文，雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭(zhēng)讓課堂粗放些,，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，但真正課堂實(shí)施起來(lái)還是不夠理想。圍繞語(yǔ)言文字的品析較多,，而對(duì)于寫法的教學(xué),，還沒(méi)能真正做到滲透、潤(rùn)無(wú)聲的境界,，這都需要在以后的研讀教材,、精心備課環(huán)節(jié)過(guò)程中潛心鉆研,，創(chuàng)新設(shè)計(jì),。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇五
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章,，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)比較有教育意義。這篇文章,，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對(duì)文中的雜技表演進(jìn)行評(píng)價(jià),，是否成功,！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后，我試圖尋求異樣的答案,。果真,，班級(jí)里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會(huì)引發(fā)孩子們真正的思考,。
2,、在辯論中學(xué)習(xí)
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論,，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù),，這樣，孩子們的積極性被提高了,。同樣,，在尋求依據(jù)的過(guò)程中理解的課文內(nèi)涵。
總之,，學(xué)生對(duì)于課文理解的比較到位,，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考,。部分孩子沒(méi)有主見或者說(shuō)懶于思考,，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花,。
2,、語(yǔ)言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義,，但在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言卻過(guò)于蒼白,，沒(méi)有說(shuō)服力。
改進(jìn)措施：
1,、大力表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的孩子,，讓孩子們能夠有意識(shí)地提出不一樣的問(wèn)題，拓展思維,。
2,、體會(huì)文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼光放在一小段內(nèi)容上,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇六
《頂碗少年》是一篇閱讀課文,，主要講述描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,，一切重新開始,；第二次，碗又掉下來(lái)了,，少年又鎮(zhèn)定下來(lái),，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬,；第三次,，終于把碗穩(wěn)住了,，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書,，把握課文的梗概,，了解課文的表達(dá)順序,，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理,。
在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導(dǎo)孩子們讀書,，從“碗、少年,、觀眾”這三個(gè)方面的描寫去體會(huì)雜技表演的緊張程度,；然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的省略號(hào)的意義,，并讓孩子們動(dòng)筆寫出作者省略的內(nèi)容,。一堂課下來(lái),，感覺并不是太好。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊，教學(xué)的重點(diǎn)不太突出,，總之,，失??！
第二堂課的時(shí)候正好聽了學(xué)校的譚老師執(zhí)教的《頂碗少年》這課,，結(jié)合自己的上課，覺得受益匪淺,。于是我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。
第二次上課的時(shí)候，我依然從“驚心動(dòng)魄”入手,，邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子,，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫作方法。接著,，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏,，你認(rèn)為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿意,，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏,，有的說(shuō)是意志的拼搏，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏,！總之,，孩子們認(rèn)識(shí)到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演，而是一場(chǎng)拼搏,，一場(chǎng)較量！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生,！然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練,，補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)了這篇文章的寫作特點(diǎn),，了解課文的敘述順序,。
我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時(shí)間分配的合理,。而時(shí)間分配的合理來(lái)源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn),。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇七
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以。一個(gè)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還比較透徹,，另一個(gè)是提的幾個(gè)問(wèn)題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的,。下面簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的反思。
第一,，文章的作者是趙麗宏,，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,，回憶之前這兩篇文章寫了什么,，對(duì)他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧,。而《頂碗少年》跟之前的寫作對(duì)象不同，這里是在寫人,，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美,，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣，文章處處字斟句酌,。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià)：“讀趙麗宏散文,，無(wú)論是《壺碎了，詩(shī)還在》里,，和文壇前輩,、同輩友人，或深或淺,、或長(zhǎng)或短交往的追懷,；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對(duì)藝術(shù)的沉浸,、尋覓,、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里,，那些美妙的閃爍,、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”,。真誠(chéng),，真實(shí)，真切,?！币舱绱耍髡呦胪高^(guò)手中的筆,，追求將世事沉浮,、世間萬(wàn)象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”,，往往是與世俗之風(fēng)保持距離,。所以趙麗宏這樣說(shuō)道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,，你盡可以放棄自己,，可以放大或者改變了嗓門，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫,，這也是一種自由,。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己,。失去真誠(chéng),，是何等的可悲！”讀他的文章,，仿佛總能在熱鬧處找到寧?kù)o,，繁華處找到圣潔之地。
第二,，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過(guò)程,，主要通過(guò)正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài)，來(lái)表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,，側(cè)面描寫碗,、觀眾等來(lái)表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似,，特別是緊要關(guān)頭：
第一次：他頭頂上的碗,，搖晃得厲害起來(lái)?！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來(lái),！這意想不到的失誤，
第二次：……碗,，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái),。……那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋,，突然跳起搖擺舞來(lái),。……少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡,，可是來(lái)不及了。
第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí),，少年輕輕抖了一下腦袋,，終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到，三次描寫同中有異,。一是描寫碗的晃動(dòng),，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,，一次比一次難,，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演,，第一次碗掉下來(lái)是“突然”的,，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動(dòng)”,，可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救,，但卻控制不了。第三次,，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”,，說(shuō)明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券,。描寫的變化,，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙,?？梢姡鑼懸粋€(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí),，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同,，寫出變化。
第三,，想象補(bǔ)白要符合語(yǔ)境,，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本,，莫矯情,，過(guò)猶不及。這節(jié)課練筆,、想象補(bǔ)白的地方很多,，比如說(shuō)三次表演的成敗，頂碗少年分別會(huì)怎么想,，老者會(huì)向少年說(shuō)什么,，結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么，等等,，都可以根據(jù)情況去安排,。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：
一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下,，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗,！他走到少年面前,，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色,。他把
手中的碗交給少年,，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖,，嘴里低聲說(shuō)了一句：“ ”,。
請(qǐng)了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫：不用怕,，失敗乃成功之母,，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理,，說(shuō)教味十足,。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語(yǔ)境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白,。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉?，輕輕搖了搖，”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f(shuō)到的,，少年“呆呆地站著,，臉上全是汗珠，他有些不知所措了,?！薄皳崮Α笔枪膭?lì)，“搖了搖”是搖醒他,，莫發(fā)呆,、莫失掉信心。于是后來(lái)有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子,，不要怕,，你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松,，再來(lái)一次,。”多人性化的話語(yǔ),，誰(shuí)聽了能不重拾信心呢,？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境,，展開想象,。這樣寫出來(lái)的話,，看似平淡,，但更促進(jìn)孩子寫作意識(shí)的提高,。
在以后的歲月里，不知怎的,，我常常會(huì)想起這位頂碗少年,，想起他那一次的演出；而且每每想起,，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……
（按照導(dǎo)讀提的問(wèn)題：“……說(shuō)說(shuō)你從文末的省略號(hào)中讀出了什么,？”請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫一寫,。）
學(xué)生寫完交流,，大多能圍繞“面對(duì)挫折，要勇于拼搏,，不要輕易放棄,！”這樣的主題來(lái)聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí),，無(wú)意間看到了《頂碗少年》的原文,，結(jié)尾是這樣寫的：
在以后的歲月里，不知怎的,，我常常會(huì)想起這位頂碗少年,，想起他那一次的演出；而且每每想起,，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng),。這位頂碗少年，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿,。我想,，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻,。我確信,，他是一個(gè)強(qiáng)者。
在這里,，作者并沒(méi)有全部是在講道理,，而是多了一份對(duì)回憶的梳理，多了一份對(duì)“頂碗少年”的祝福,。如果自己看了原文,，問(wèn)題我會(huì)設(shè)計(jì)成：以后，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人,？為什么,？對(duì)你有什么啟發(fā),，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇Ｎ蚁?，這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖,。
這個(gè)問(wèn)題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，按照我的統(tǒng)計(jì),，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較,，共刪減文字約2464個(gè)字，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。其中,，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧,？嘎唆駐立江灘,，我想到了什么？……這些問(wèn)題都可以在原著中找到答案,。因此,，師生在課前或課后，讀原著以及作者的其它作品,，不但有利于更好地理解課文,，還可以為完成為完成小練筆、口語(yǔ)交際及習(xí)作提供很好地幫助,。因此我建議教參能保留原文,，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖,，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇八
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,，一切重新開始；第二次,，碗又掉下來(lái)了,，少年雖然有些不知所措，但最終還是鎮(zhèn)定下來(lái),，手捧著新碗,，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次,，終于把碗穩(wěn)住了,，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,，作者每每想起,，內(nèi)心總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
教此文時(shí),，我首先把開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段撇開，通過(guò)閱讀弄清故事梗概,，用自己的話復(fù)述故事,，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去體會(huì)頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神,，最后領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示,，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)有的信心和勇氣,，能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。
文章難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年鍥而不舍,、勇敢頑強(qiáng)的精神,，為了突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,，在觀眾的巨大壓力下堅(jiān)持不懈的精神,。因此，我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解：因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年,，所以,，我以三次表演時(shí)少年的反應(yīng)為主線，以觀眾的反應(yīng)為副線,。文中分三次對(duì)他的表演進(jìn)行了描寫,，尤其是第一次演出時(shí)，對(duì)他的精彩表演進(jìn)行了細(xì)致的描寫,，從他完成的一系列動(dòng)作我們不難體會(huì)到表演雜技時(shí)的艱難困苦,，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒(méi)有鍥而不舍,、勇敢頑強(qiáng)的精神,，是絕對(duì)做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本,，我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時(shí)的情景,，體會(huì)頂碗少年表演雜技時(shí)的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng),，考慮到人物心理通常由動(dòng)作,、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，于是,，在體會(huì)少年三次表演時(shí)的心理變化時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)去想象少年在臺(tái)上以及觀眾在臺(tái)下的情景，特別是第二次失敗以后,，面對(duì)觀眾的叫囂,，我讓學(xué)生們想象：如果你是他,，你會(huì)怎樣面對(duì)這種情況呢？因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,，所以學(xué)生很能體會(huì)少年當(dāng)時(shí)的心情,，有的說(shuō)愧對(duì)觀眾，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去,，有的說(shuō)真想一走了之,，有的說(shuō)還是鼓起勇氣再來(lái)一次……不過(guò)，不管少年有什么想法,，他都挺過(guò)來(lái)了,。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)老人所起的作用也是不可小覷的,，當(dāng)文章閱讀到那里時(shí),，我讓學(xué)生猜測(cè)那個(gè)老人的身份，想象那個(gè)老人對(duì)少年說(shuō)了一句什么話,。學(xué)生們的猜測(cè),、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已,。他們抓住“從后臺(tái)走到燈光下”猜測(cè)那可能是他的師傅,，從他的表情、動(dòng)作推斷他一定是說(shuō)了一句鼓勵(lì)的話,。因此,，當(dāng)音樂(lè)第三次奏響，當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí),，少年不再像前次那樣“急忙”晃動(dòng)腦袋保持平衡,，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個(gè)“急忙”一個(gè)“輕輕”形成了鮮明對(duì)比,，這兩個(gè)詞語(yǔ)把少年不同的心理表現(xiàn)得細(xì)致入微,，在閱讀時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。
當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿,，最后,，再讓學(xué)生讀首尾兩個(gè)自然段，體會(huì)頂碗少年給作者的啟示,，再在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约好鎸?duì)困難或挫折時(shí)的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會(huì)到不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮,，只要堅(jiān)持下去，就能獲得成功的道理。
教完此文,，回頭想想,，覺得在教學(xué)時(shí)可能因?yàn)樘珎?cè)重于讓學(xué)生去想象，結(jié)果減少了對(duì)文本的朗讀感悟,。以后,，我還要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相,，提升自己,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇九
1．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮,，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚,、胛,、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作,、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的,。
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
演示文稿,。
第一課時(shí)
1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚,、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字,。
2.正確流利地朗讀課文,。
3.按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚,、胛,、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文,。
：
按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容,。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事,。一個(gè)表演雜技的頂碗少年那一夜的表演,，為什么會(huì)使他常常想起？今天我們一起來(lái)閱讀《頂碗少年》這篇課文,，就會(huì)找到答案,。
根據(jù)課后生字表讀準(zhǔn)字音
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無(wú)虛席不知所措
（結(jié)合上下文或理解）
（1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進(jìn)行描寫的,？
第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗,，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲,。
第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪,。
（2）自由讀第一部分
思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的,？最后怎樣了,？（小組討論學(xué)習(xí)）
（3）集體學(xué)習(xí)
畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰(shuí)給了他成功的信心,？
朗讀課文,，體會(huì)少年的心理變化
1．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮,，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2.有感情地朗讀課文,。
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作,、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的,。
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
回憶課文內(nèi)容,，課文可以分幾部分,，每部分主要講了什么內(nèi)容？
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的,？他為什么能這樣做,？
默讀，并批畫,，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,，少年的神態(tài)變化以及場(chǎng)內(nèi)觀眾情緒的變化的語(yǔ)句，加以體會(huì),。
2.結(jié)合觀眾們的`表現(xiàn),，你能想像他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
（結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思,。）
3.這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說(shuō)了些什么,，使少年重新鎮(zhèn)定下來(lái)，老者可能對(duì)他說(shuō)了些什么呢,？頂碗少年聽了之后又是怎么想的,？然后把自己想到的寫下來(lái),。
出示ppt：
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛,，輕輕要喊了一下,，嘴里低聲說(shuō)_____________。少年心想___________________,，于是他鎮(zhèn)靜下來(lái),，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬,。
4.交流討論,，思考。
5.第三次表演開始了,，如果你是場(chǎng)下觀眾,，你的心情是怎樣的？會(huì)怎么想,？
1.多年以后,，“我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出,；而且每每想起,，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)?！?，“我想，他現(xiàn)在一定早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了,。”我為什么會(huì)有這樣的想法,？
（一是：“我”認(rèn)為他是一個(gè)強(qiáng)者,，他在人生和藝術(shù)之路上不會(huì)頹喪、退卻,；二是：“當(dāng)我迷惘,、消沉，覺得前途渺茫的時(shí)候,，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會(huì)突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵(lì)“我”前進(jìn),。）
2.讀讀課文的最后一段，在讀了全文后,，你對(duì)這課文的最后一句有怎樣理解,，能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>
出示ppt：
是的，人的一生是搏斗的一生,。只有敢于搏斗的人,，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下,，也許就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下,，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪,。
1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么,？
2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次,？畫下來(lái)。（4次）
3．有沒(méi)有讓你有重復(fù)的感覺呢,？為什么,？
（這是一種“反復(fù)”的寫法，它不是簡(jiǎn)單的重復(fù),，每一次都有不同的含義）
4．你還能在課文中找出類似的例子嗎,？
背誦自己喜歡的段落
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇十
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,，我總會(huì)忍俊不禁,；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,，他（先生）總是微笑起來(lái),，而且將頭仰起，搖頭,，向后面拗過(guò)去,，拗過(guò)去”，總是忍不住仿效,；教書后,，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè),，閱讀它,，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái)，合上書,，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,，回味不已。因此,，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng),，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,，用耳朵傾聽流暢,、靈動(dòng)的文字,，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感,。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”,。如果以“我講你聽”,、“我說(shuō)你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無(wú)異于嚼蠟,，枯燥無(wú)味,；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問(wèn)的形式探討人物心理的話,，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)少年身處的困境,，揣摩失誤后少年的心情,；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后,，“場(chǎng)子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了,，不要再來(lái)了,，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來(lái),。’”這句話的基礎(chǔ)上,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài),。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年,，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片,，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了,！恨不得地上有一條縫鉆下去,。”學(xué)生乙哭喪著臉說(shuō)：“天哪,，我今天到底是怎么啦,？”學(xué)生丙攤開兩手說(shuō)到：“完了，我真的徹底完了,！”無(wú)論從學(xué)生表情,，還是從他們言語(yǔ)，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無(wú)助的心情,。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心,。
在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中,，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫少年三次頂碗的過(guò)程中，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì)不可言傳,。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們,，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),?！耙鈺?huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二,、三,、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同,？認(rèn)真朗讀后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后,，面帶微笑,，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后,，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì),。
有了這一背景的認(rèn)知,，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽邊感悟,。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少,，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論,，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),，由于有了前面的失誤,，給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視,；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí),，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆,。
在傳統(tǒng)觀念里,，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然,，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,，誠(chéng)懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩,。既然朗讀具有如此神奇的美麗,，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂(lè)章,。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇十一
《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累語(yǔ)言。
2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，懂得不論遇到多少艱難曲折,，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理,。
3,。透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式,。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作,、神態(tài)的描寫,，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示,。
教學(xué)過(guò)程：
一激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課
1、觀看錄像：師：同學(xué)們,，你們喜歡看雜技表演嗎,？老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演，想看嗎,？這是少兒電視臺(tái)龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技,。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：是的,，雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演,，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，可以說(shuō)是臺(tái)上３分鐘,，臺(tái)下十年功,。但是你想過(guò)沒(méi)有，當(dāng)一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現(xiàn)了失誤,，他還有信心表演下去嗎,？今天
我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì)從中悟出一定的道理來(lái),。（板書：頂碗少年）
二,、初讀課文，了解大意
1,。自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音。想一想課文講了一件什么事,？
2,、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次,？
三,、細(xì)讀課文，理解文意
1,、作者是怎么評(píng)價(jià)這場(chǎng)表演的,？用書里的一句話回答。
生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏,！
2,、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎,？
由精彩 成功,？不精彩,，不成功？讓學(xué)生展開爭(zhēng)論,。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn) ,。
3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢,？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老者神態(tài),，動(dòng)作的具體描寫。）
4,。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢,？ 少年心理想些什么？
5,、 反復(fù)讀,，反復(fù)品味“在以后的歲月里，不知怎的,，我常常會(huì)想起這位頂碗少年,，想起那一次的演出，每每想起,，我總會(huì)有一陣微微的激動(dòng),？？”從文中的省略號(hào)你讀出了什么,？
四,、聯(lián)系生活課外延伸
師：你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗,，你是怎么做的,？學(xué)了本文你得到了什么啟示？
生：各抒己見,。
總結(jié)：師：同學(xué)們,，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn),，但是,，只有敢于拼搏的人，才是勝利者,。在山窮水盡和絕境里,，
如果我們?cè)俨幌拢苍S就能看到柳暗花明,；在冰天雪地的嚴(yán)寒,，再搏一下，可能會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上,，再拼搏一下,，就會(huì)到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下,，再拼搏一下，就一定會(huì)登上世界最高峰,？,？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪,。
課后反思：
《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神,。由于文章較長(zhǎng)，我從“課文講了一件什么事,？少年失敗了幾次,，成功了幾次？”入手,，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受,，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對(duì)這次表演的評(píng)價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎,？是成功的嗎,？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功,，因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,，倘若沒(méi)有老者的鼓勵(lì)以及寬容，他就沒(méi)辦法完成表演了,。倘若日后也遇到類似情況,，可是卻沒(méi)有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì)再次退縮,。而有的同學(xué)持相反意見,，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演,。倘若沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅,，即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣,。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo),。
在學(xué)生的爭(zhēng)論中，從他們的匯報(bào)中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡,。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法,。學(xué)生在匯報(bào)中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成
功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵(lì),，因此,，我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng)造性思維,。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢,？ 少年心理想些什么？學(xué)生的回答讓我感到驚喜,，這也是我意想不到的收獲,。
從“文末的省略號(hào)中讀出了什么？”這一問(wèn)題的提出,，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見解,，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)生說(shuō)出了“無(wú)數(shù)次的失敗+無(wú)數(shù)次的堅(jiān)持=成功”這樣經(jīng)典感悟,。我為他們感到驕傲,。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法,，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無(wú)法預(yù)測(cè),，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的,，本節(jié)課又一次得到了錘煉。
頂碗少年教學(xué)反思簡(jiǎn)短 頂碗少年板書設(shè)計(jì)篇十二
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,，我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,，讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果,，效果還真的出乎意外,，讓我比較滿意。至此,，我心里一塊石頭落了地,。
閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞,，難理解的字詞,，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用工具書，短時(shí)間內(nèi)處理掉,。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子,，讓學(xué)生正確斷句，讀通順,、流暢,。個(gè)別段落,，老師有必要再次范讀。
選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法,，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ),、句子,，怎樣掌握文章的寫作順序，學(xué)習(xí)文章的寫作方法,，怎樣積累優(yōu)美的字詞,、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中,，我大膽做到放開手，讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切,。老師切不可把時(shí)間都包攬下來(lái),。我認(rèn)為，老師要做的就是進(jìn)行檢查,、督促,，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，個(gè)別問(wèn)題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥,。
這是本文的主旨,，作者寫這一場(chǎng)復(fù)雜的表演，驚心動(dòng)魄的表演,，難度很大的表演,，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng),、自立,，面對(duì)困難不氣餒，不被困難壓趴下,。教學(xué)中一定要不偏頗,，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。
美的句子,，老師一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去積累,，去閱讀、去體會(huì),。如果每課教學(xué)都能做到這些,，學(xué)生的詞語(yǔ)量就會(huì)快速上升，作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高,。
