在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

觀潮一課的教學(xué)反思篇一

此次青藍(lán)工程匯報(bào)課上，我執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》,。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確,、幽默的語(yǔ)言,，從叫聲,、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng),，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形,。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣,、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài),、對(duì)生活的熱愛(ài);二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū),、思考、感悟相結(jié)合,，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，理解和感悟白鵝的高傲,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

本課教學(xué)思路清晰,，注重讓學(xué)生整體閱讀,、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲,。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文,，理解課文內(nèi)容,。在初讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文,、體驗(yàn)情感做了鋪墊。

二,、品讀課文，感受“高傲”

通過(guò)初讀,，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本,。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”,、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”,，初步感受到白鵝的高傲,。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái),，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本,，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫(xiě)下感受,，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo),。

在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流,。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲,、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”,，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作,、說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲,。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面,，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走,，感受鵝步態(tài)的大模大樣,。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中,，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演 ──再讀文的過(guò)程,，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲,。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中,，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中,，達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三,、整體回歸，體驗(yàn)情感

學(xué)完課文以后,，我出示了一組鵝的圖片,，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文,，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果,。在看圖片、回顧課文后,，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì),。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),，一是把課文有趣的地方讀一讀,，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備,。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo),。

從整節(jié)課來(lái)看,，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍,，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn),，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念,。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題,，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),，處理得不夠到位,。教師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中,，還有待學(xué)習(xí)提高,。通過(guò)這堂課,，我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案,，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者,、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元,、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受,，并根據(jù)課堂生成,，因?qū)W定教，靈活駕馭,。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

觀潮一課的教學(xué)反思篇二

《撈鐵牛》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文,，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧,。在教學(xué)本課的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)令我十分興奮的環(huán)節(jié)。

一,、“老師，我有問(wèn)題,。”

當(dāng)我出示課題后,，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái),，顯得十分激動(dòng),。“你有什么問(wèn)題?”我用期待的目光望著他們,。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀?”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋!如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū),，不用老師講，我們都能把這些問(wèn)題解決好,?！薄罢娴膯?”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑,。“當(dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái)。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà);邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí),，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題,。第二課時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方,。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師,，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的,，我還叫水把它們送回來(lái)?！珊竺鎱s說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸?！@不是矛盾嗎?“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他,，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話,，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問(wèn),。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案,，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的,。

二、“老師,，我有辦法?！?/p>

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí),，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外,，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī),?！薄拔矣玫踯?chē)?！薄拔矣弥鄙w機(jī)拉?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看，根本就要改造那座橋,，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法,。但是我們還是可以利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)。如：建造水上房屋,，讓水上汽車(chē)在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會(huì)兒安靜,，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái),，太美妙了!

課后反思：

一、創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的,。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責(zé),、批評(píng)他們,，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo),，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái),，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

二,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,，知識(shí)面狹窄;而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng),。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。從心理學(xué)角度講,，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維的過(guò)程,。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題,。

三,、放飛兒童創(chuàng)造的天性,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去,，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的，老師講的,。如果有學(xué)生提出異議就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回。其實(shí),，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中,，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂(lè)!在這種想像思維的對(duì)話中,，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。

從這課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué),，只有那些那些倡導(dǎo)自主,、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,。

觀潮一課的教學(xué)反思篇三

1,、導(dǎo)入課文。

2,、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景,。

3、學(xué)習(xí)生字,。

4、聽(tīng)課文錄音,，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意,。

5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)有什么作用,。

6,、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,。

7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌,、語(yǔ)言,、行動(dòng)的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人,。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化,。

9,、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義,。

10,、閱讀訓(xùn)練,，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題,。（問(wèn)題略）

以上10個(gè)環(huán)節(jié),，從語(yǔ)言到句子,，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩,，涵蓋了課文的方方面面,，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的,，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法,，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),，思考需要時(shí)間,，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,，學(xué)生還怎么思考呢,？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣,，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然,，我敢肯定,，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了,。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候,，仍然很茫然,，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,，我喜歡這篇文章,，但我怕自己又把它上壞了,，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深,，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因,，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,，就怕課時(shí)拖的太多了,，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了,，留下來(lái)復(fù)習(xí)的'時(shí)間不夠,，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì),，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生,，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌,。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,，被教參縛住了手腳,，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了,。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一,，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,；第三,，教參僅僅是個(gè)參考,，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

4,、在最后一堂課的課前，課中,，課后，

觀潮一課的教學(xué)反思篇四

生平上的第一節(jié)公開(kāi)課,，業(yè)已降下帷幕。過(guò)后得到前輩們的指教,，可謂獲益匪淺,?；叵肫甬?dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，就猶如一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題后渴求得到老師的贊許一樣,。前輩們所指出的問(wèn)題與自己激動(dòng)過(guò)后的那份平靜使我對(duì)那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識(shí)和更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

《月亮上的足跡》是一篇自讀課,，教學(xué)目標(biāo)有三：識(shí)記生字詞，了解人類(lèi)登月的相關(guān)知識(shí),，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時(shí)間順序敘述事件過(guò)程的寫(xiě)作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運(yùn)用提問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類(lèi)登月有關(guān)的知識(shí)。本文以時(shí)間為線索展開(kāi)敘述,，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥,，學(xué)生會(huì)很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié)課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,，感受科學(xué)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神,。因此我運(yùn)用了質(zhì)疑和討論的方式展開(kāi)教學(xué)。

可以說(shuō),，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則,，運(yùn)用了問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué),。從問(wèn)題出發(fā),，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了,。提問(wèn)是激發(fā)興趣的手段。隨著問(wèn)題的逐步深入,，學(xué)生的思考也會(huì)更加深入，這時(shí)他們的思維就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),。這樣他們的思考不只是量上的增加,，而且有質(zhì)的提升。問(wèn)題懸而未決,，思維受到挑戰(zhàn)，他們會(huì)繼續(xù)探究下去,。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功,，那么就意味著他們將成為課堂的主體,，成為課堂的主角,，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。一旦學(xué)生成為課堂的主體,，這堂課就已經(jīng)成功了一大半,。

但在成功的背后,，依然存在著不少的問(wèn)題：新課導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng);問(wèn)題過(guò)于瑣碎;知識(shí)點(diǎn)未能很好地落實(shí);重點(diǎn)不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),，但是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話,，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水,，不能體會(huì)老師的用意。問(wèn)題過(guò)于瑣碎,，使得層次感不夠強(qiáng)。因?yàn)橹爸粶?zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)講完該課,，所以?xún)?nèi)容過(guò)多，一些知識(shí)點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò),，未能讓學(xué)生掌握,。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過(guò)多時(shí)間,，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開(kāi)，學(xué)生的興趣剛被激發(fā),，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問(wèn)題只能由老師講解,，學(xué)生的主體意識(shí)受到了制約。這可以說(shuō)是最大的敗筆,。

痛定思痛,，針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,，談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考和感觸。

一 要熟悉教材,，教學(xué)的各個(gè)部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入,，怎么結(jié)尾，哪些是重點(diǎn),，各部分的時(shí)間安排,。如果把上課比做打戰(zhàn)的話,，教材就猶如敵人，要摸透敵人,，才能有取勝的機(jī)會(huì)。因此切忌打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn),。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力,，才能高奏凱歌而回,。

二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。課文的知識(shí)點(diǎn)或許很多,，但是有主有次，不能平均用力,。因此最好要有取有舍,，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生,。就如《月亮上的足跡》這一課，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣,，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費(fèi)時(shí)間,，把時(shí)間空出來(lái),。

三 要多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法,。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué),。孔子曾提出了“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,。教師不是主體,，教師是一個(gè)引導(dǎo)者,。教師的作用在于引導(dǎo)，激勵(lì),，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí),，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié),，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題提得非常好。問(wèn)題提出總得解決,，那誰(shuí)解決呢?學(xué)生自己解決?；蛟S會(huì)說(shuō)以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平，根本不可能解答，的確是。但是能因?yàn)檫@樣就讓老師作答嗎?不可以,。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，即使學(xué)生不能解答,，老師也不能代為回答。這時(shí)候,，老師要做的就是提示學(xué)生通過(guò)某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問(wèn)題,，老師也不可能全部都能解答，因?yàn)槔蠋煵皇前倏迫珪?shū),，不可能什么知識(shí)都曉得。因此,，要謹(jǐn)記這一句名言,。

四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感,，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜?，而不是?chǔ)存知識(shí)的容器。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把這個(gè)目標(biāo)切實(shí)抓好,。而在《月亮上的足跡》這一課中,，這個(gè)目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的興趣,，對(duì)科學(xué)的探索,，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會(huì)去接近科學(xué),，了解科學(xué)，探索科學(xué),。這些知識(shí)只會(huì)在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成,，就會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)去探尋，大腦里的知識(shí)就會(huì)不斷被更新,。而有可能十年過(guò)后，有些學(xué)生會(huì)走上科學(xué)研究的道路,，從而成就一位科學(xué)家。由此可能,，這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章能改變一個(gè)人的一生,，這不是夸張。正是因?yàn)檫@篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴,，使他重新審視自己，樹(shù)立起新的價(jià)值觀,。一個(gè)新的自我由此誕生,。所以,，作為靈魂工程師的教師，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造,。

反思過(guò)后,，才深刻體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)之難。作為一個(gè)新手,，初出茅廬的我，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),。這節(jié)公開(kāi)課所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題能夠及時(shí)被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出，對(duì)我而言,，確實(shí)是件好事。因?yàn)椴徽撌莾?yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn),，對(duì)我而言,，都是極其寶貴的,，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多。所以,，懇請(qǐng)各位前輩以后多多賜教。

觀潮一課的教學(xué)反思篇五

法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國(guó)主義的宣言,，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí),，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題,，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎,？如果沒(méi)有感情上的認(rèn)同，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒,，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢,？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理,，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式,。

這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了,，他們聽(tīng)得格外認(rèn)真,，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(zhǎng)大了,，懂事了。

這也讓我認(rèn)識(shí)到,，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的,，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧,。