人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇一

１,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同語氣和心情,。

２、把握課文主要內容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難。

３,、學習“邊讀邊想,，自讀發(fā)現(xiàn)”的學習方法。

本著以人為本的精神,，教學中做到以讀代講,，以讀代問,，實現(xiàn)完全自主的學習方式。對課文的理解,、對詞句的訓練,，教師不作一次講解，不提一個問題,，而是讓學生在讀中感悟,、讀中理解、讀中品味,，使學生真正體驗學習語文的快樂,。

一、導入新課

略,。

二,、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２,、再讀理解課文：

⑴自由讀課文,，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出,，標完后練習讀,，多讀幾遍，看誰讀得好,。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀后交流自己認為最精彩的句子,，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流,，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險,、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎,？”,、感嘆句：“真叫人發(fā)顫！”時讀出畏懼心理,。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大,，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰,，但又可以從對方汲取力量,，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣,。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難,。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啟發(fā)的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”應該聯(lián)系前面的“也”“一起”來理解。

３,、分角色朗讀課文,。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４,、表演讀,。（讀后評）

三、詞句練習

１,、讀下面詞語：

云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取

２,、讀、背上面詞語所在的句子,。

３、用上面的詞語說一句,、幾句,、到一段連貫的話。

四,、總結談話

略,。

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇二

1、認識5個字,，學會11個生字,。聯(lián)系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、讀懂課文內容,，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量,、戰(zhàn)勝困難的,。

4、學習多讀多想的讀書方法,，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法,，懂的要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難。

讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想,，理解重點句意的能力,。

第二課時

內容：朗讀課文，理解課文內容,，體會文章思想感情

過程：一,、緊扣課題，承前啟后

1,、孩子們都十分喜歡天都峰,，那么怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法,，就是一邊讀一邊想,，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2,、先邊讀邊想,，然后畫出天都峰

3、屏顯————學生的畫

a,、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b,、評畫————同學們，你們認為誰畫的好,？為什么,？

4、指導朗讀：

天都峰這么高,，這么陡,，你們能不能試著把它讀出來呢？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5,、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思,？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎,？

生討論后回答

6,、請齊讀第二節(jié)?！坝米约合矚g的方式”

7,、提問：（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”的心里是怎么想的,？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼,？

（1）結果我爬上峰頂了嗎,？

8、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂的呢？請自由讀3—7節(jié),，找出我心理的變化及產生變化的原因,。

生自讀勾畫3—5節(jié)

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰,？”

“老爺爺,，您也來爬天都峰？”

（1）為什么都帶有“也”字,？這話的意思是什么,？

[天都峰這么高，又這么陡,，你年紀這么?。ù螅┰趺匆瞾砼姥剑縘

春面互相懷疑,，實則表示敬慕,，說明都有不怕困難，勇于攀登的精神

9,、我是怎么爬的,？默讀6、7節(jié),，用“?！睒顺鰧懪郎絼幼鞯脑~

（1）“奮力”,？（拼盡全身力氣）

（2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

10、引讀第7節(jié)

（1）你從“終于”中體會到什么,？（爬得辛苦,，上后喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝？

（一個人只要有決心,，有勇氣,，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎么想,？

11,、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的,？

（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理,？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量,，善于學習,，再加上自己的奮斗和努力，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1,、我們沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了,，有的人望著筆陡的山道猶豫不前,，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么,？

2,、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上,，當你們面對困難,，挫折時，一定會從他人身上汲取力量,，鼓足勇氣,，戰(zhàn)勝困難的。

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇三

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

2,、了解課文的主要內容,，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

3,、懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格,。

理解課文內容,，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難,。

教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想,，理解重點句的意思。

學生年幼,，好動,。課堂上應注意誘導和引導,。

情境教學和媒體資源播放

教學媒體：多媒體、風光片,、幻燈片,。

一）資料交流，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料,，培養(yǎng)學生搜集,、處理信息的能力。）

1,、討論,、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料,。

2,、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一,。天都峰有“非鳥難落腳,，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了,，他們是怎樣爬上天都峰的,？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課,。

二）自學課文,，合作學習生字

1、學生自由讀課文,，注意讀準生字字音,，整體感知課文內容。

2,、組內同學合作，檢查生字讀音,，相機指導個別生字的書寫,。

3、指名分節(jié)接讀課文,，檢查學生讀課文情況,。

4、了解學生感知課文內容的情況,，質疑問難,。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么,？

（2）你有什么不明白的地方,？

三,、精讀自悟，邊讀邊想

（一 ）學習課文一,、二自然段,。

1、自由讀課文,，讓學生說說知道了什么,。

2、再讀第二自然段,，注意文中“,？”、“,！”,。

3、提名讀,，齊讀,。

4、這一段告訴我們什么,？你是怎么體會出來的,？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡,。）

6,、根據自己的感受，感情朗讀第二段,。

7,、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡,，小妹妹驚嘆之后,，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去,。（天都峰的'高與險,，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀,，指名讀等等,。讀中感悟。）

四,、布置作業(yè)

1,、抄寫生字。

2,、朗讀課文,。

板書：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰 爬得上去嗎

掛下來

發(fā)顫

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇四

教科版《語文》第5冊第10課,。

會認“陡”、“攀”等6個生字,，會寫“爬”,、“峰”兩個生字。

有感情地朗讀課文,，背誦描寫天都峰險峻的句子,。

初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質,。

1.會認“陡”,、“攀”等6個生字，會寫“爬”,、“峰”兩個生字,。

2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質,。

一,、圖片導入，激趣解題

出示天都峰的圖片：小朋友,，還記得黃山奇石里的天都嗎,？請看大屏幕，這就是有名的天都峰,！天都峰是如此的高,，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏,，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了,！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰,。（板書課題。）

二,、初讀課文,，整體感知

1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文,，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順,，標出課文有幾個自然段,。

2.學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方,。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了,，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽,？

4.指名讀，給生字和多音字正音,，簡介鯽魚背,。

5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人,？課文是怎么描寫老爺爺的呢,？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。?/p>

三,、再讀課文，體會“險峻”

1.這一老一小都來到了這座奇險無比,、令人生畏的天都峰,，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢,？請你們讀讀第2自然段,，畫出相關句子。

2.誰來讀你畫出來的句子,，你從中體會到了什么,？

3.出示句子：啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個句子,，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻,，圈出來。

②指名說,，板書：筆陡和從天上掛下來,，并進行解釋。

筆陡：陡是生字,，請看老師寫這個字,。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡,，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣,。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云霄啊?。ㄉR讀,。）

第二句：這么高,、這么陡的石級，你能讀出來嗎,？

④背誦寫天都峰的句子,。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想,？

他的心里直——發(fā)顫,。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四,、三讀課文,，體會“艱難、互助”

1.此時小朋友的心里非常害怕,，那最后有沒有爬上去呢,？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段,。那究竟是誰使他克服了害怕心理,，爬上了天都峰呢？（老爺爺,。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧,。

2.自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時,，他們彼此都問了對方同樣的一個問題,，請你們找出來。

指名說,，出示：小朋友,，你也來爬天都峰嗎？

老爺爺,，您也來爬天都峰嗎,？

一組互讀對話，簡單的問題,，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心,，他們在問對方的時候，心里是怎么想的,？

師：他們在彼此的身上找到了信心,，決定克服困難，爬上去,，所以老爺爺也點點頭,。

3.師生合作讀課文3～5自然段。

4.他們說爬就爬，瞧,，作者爬得多用勁！出示第6自然段,，自由讀,，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來,。

5.朗讀：這么險峻的山峰,，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去,。誰能讀好這個句子呢,？

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ,，一會兒 ,，一會兒 。

7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中,，會互相說些什么鼓勵的話,？

8.聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬,，終于都爬上了天都峰頂,。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么,？寫下來,。

五、總結課文

是的,，不經歷風雨,，怎能見彩虹。不付出汗水,，怎能爬到峰頂,。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧,！

反思：

中年級是過渡階段,，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此,，教師還應該注重字詞的教學,。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”,、“峰”,，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學,。這樣既降低了學生學習的難度,，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解,，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解,。

扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法,，學習語言需要適當的記憶,。學生積累