方案是從目的,、要求,、方式、方法,、進度等都部署具體,、周密，并有很強可操作性的計劃,。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家,。

教學設計方案格式篇一

１,、 認知目標：自讀課文，理解課文主要內容,。

２,、能力目標：讓學生在自主、合作中提高實踐能力和創(chuàng)新能力,。

３,、情感目標：有感情地朗讀課文，體會人與動物之間的深厚情誼,。

本課是一篇略讀課文,，記敘“我”細心照料一只小喜鵲，小喜鵲和“我”結下深厚感情的故事,。課文描寫的內容富有情趣,，反映了兒童的真實的生活情景。 重點,、難點是：從“我”對喜鵲“小花”的照顧愛護,、“小花”對我的感情中，讓學生體會到人類對動物的關心,、愛護是人與動物和諧相處的主要原因,。

本課的教學對象是四年級學生,，他們已經有了一定的計算機網絡查找收集有關的資料幫助學習。本篇略讀課文講的又是兒童真實的生活情景,，教學時，放手讓學生自讀自悟,，放手讓學生在自主、合作中去解決問題,。教師充分利用電腦網絡資源優(yōu)勢,，讓學生在網上查閱相關信息，擴大學生的知識面,，從而把語文閱讀教學和思想教育結合起來,。

“放手讓學生自主學習”是本節(jié)閱讀課文的特點，教師不需要過多的講解,、分析課,。本課教學的目的是讓學生在閱讀和思考中感受人與動物之間的深厚感情，從而受到愛護動物的教育,。在教學中,，首先讓學生通過反復閱讀課文來理解課文內容，在解決重難點上,，主要通過小組合作交流,，在課件上完成練習，體會文章表達的思想感情,，從中明白人類對動物的關心,、愛護是人與動物和諧相處的主要原因。其次,，讓學生結合實際,，自由發(fā)言，以身邊的事為例,，談自己的看法和感受,。最后，學生在“擴展知識”板塊上網中查閱相關資料,，并回歸課堂發(fā)表自己的看法和建議,。充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們在實踐中探求知識,，在實踐中受到愛護動物的教育,。

多媒體網絡計算機房（能連接到 internet、學生一人一機）：情景導入時應用其廣播功能,；學生自主探究學習時應用其監(jiān)控,、個別輔導,、小組討論等功能；學生示范,、作品評價時應用其轉播功能,。 課件：學生自主探究學習時根據需求選用學習資源，借助網絡,，組織學生小組討論,，以達到解決問題及學生口頭語言表達能力和合作精神的目的。

教學過程 設計思路及多媒體應用與分析

冬天到了,，春天還會遠嗎,？春天就在我們面前：請看一幅鳥語花香的畫面。

２,、（課件演示）課題畫面 １２* 鳥情 ３,、小鳥也有感情嗎？讓我們一起來看看這篇課文吧,！

媒體播放一組鳥類畫面,，最后定格在一幅人鳥和諧相處的畫面。由此導入新課,，激發(fā)學生的學習語文的興趣,。 向學生展示集音、色,、光于一體的課題畫面,，給學生以極大的吸引力。 帶著問題進入,。

（課件演示）本課插圖 １,、（媒體播放）聽課文錄音朗讀，課文中講了一件什么事情? （學生反饋） （課件點擊）喜鵲圖 ２,、學生質疑：這只小鳥為什么和小男孩有這么深厚的感情呢,？讓我們一起來探究！ 展示清晰的課文插圖,，便于學生觀察,；多媒體播放課文內容，在伴著輕音樂的朗讀聲中,，學生更容易感受到小鳥和“我”的親密關系,。 讓學生質疑，培養(yǎng)學生善于提問的學習習慣,。

１,、（課件出示）閱讀要求： ⑴ 用你喜歡的方式讀課文，把課文讀正確,、讀流利,、讀出感情,； ⑵ 邊讀邊動手把不懂的地方畫記號； ⑶ 小組合作討論課文中發(fā)現的問題,。 （學生質疑,，由學生自己幫助解答。教師適當點撥,。）

２,、（點擊課件]出示問題） 為什么“小花”對“我”有如此深厚的情誼？ 喜鵲“小花”對“我”有那么深厚的感情表現在哪兒,？ （結合課文內容回答，教師在朗讀上加以指導,。）

３,、（點擊課件鏈接）出示合作探討題，學生自主,、合作學習,，伴隨優(yōu)美的鳥語聲機上完成“腦圖”練習。

４,、（視頻轉播）學生完成情況,。 多媒體展示閱讀要求，讓學生明確閱讀課文的閱讀方法,。 放手讓學生用自己喜歡的形式閱讀課文,，自疑自答，教師引導點撥,。目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和合作學習的習慣,。 多媒體展示的兩個問題正是本課需要解決的重難點。 學生通過前面的學習步驟,，已經基本上能解決,。教師重在指導有感情朗讀，體會隨著事情的發(fā)展變化,，讀出作者的情感變化,。 這一媒體環(huán)節(jié)的應用，目的在解決本課的難點：“我”對“小花”的關心,、愛護,，是“小花”對“我”對我有深厚感情的基礎。 應用計算機網絡來讓學生完成此題,，通過師生交互,、人機交互，可以發(fā)揮學生主動學習的積極性,。通過視頻轉播功能,，可以將做得快,、答得對的習題及時展示給全體學生。

１,、（點擊課件）思考：

⑴ 學習了這篇課文,，你知道了什么?受到什么啟發(fā)？

⑵ 人類要與動物和諧相處,，人類應該怎么做,？

２、（課件點擊）結合學生回答,，逐一點擊本文板書內容,。

３、（點擊課件鏈接）閱讀相關的奇聞趣事,。 課件出示教師設疑題,，讓學生充分發(fā)表自己的感受，目的是讓學生通過思考,、談想法,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣。從中受到愛護動物的思想教育,。 多媒體的應用,，把本課的板書設計一一展現，便于突出本文的重難點,，也利于全文作總結,。 設計此鏈接內容是擴大學生的知識面，感受人與動,。

（點擊課件）出示問題： 平時你喜歡什么小動物?你和它之間建立了怎樣的感情,？能舉例說說嗎？ 過渡語,；人與動物能存在如此深厚的感情,，人與人之間呢？）說說你們小組的同學是怎樣與同學及長輩相處的? 結合實際來談,，進一步體會只要人付出感情,，動物也會回報真情，人與動物就能和諧相處,。 此題為“情感的遷移”處,，通過小組的學習，不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和合作學習的精神,，而且受到思想教育,。

（點擊課件）出示網上沖浪題：

１、教師提供幾組有關愛護動物的網站學生自由上網查閱相關資料,。

２,、說說你在網上看到了什么?有何感想?大家來評議,，來總結。 學生借助網絡查詢,、瀏覽自己喜歡的網站,。網上的資料，已把學習擴展到課外,，開闊了學生的視野,，讓學生對飛禽走獸的種類和相關知識有了更多的了解。 回歸課堂,，談談自己看到的,、想到的，旨在用現代信息教育手段潛移默化地教育學生,，使其有愛護動物,、保護動物的意識。

１,、利用課件完成“腦圖”。 ２,、根據老師提供的網址瀏覽相關網站,。 附“腦圖”：

教學設計方案格式篇二

讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

在讀懂課文的基礎上,，訓練學生的口頭表達能力。

培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法,。

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意,。

培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

多媒體課件,。

繪畫紙,，水彩筆(或蠟筆、油畫棒)

1,、和三個孩子打招呼(復習生字：宋濤,、陳丹、趙小藝)

2,、說說在寫字的時候有什么要提醒同學注意的,，自寫生字。

1,、大聲讀課文,，請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來,。(生找)

2,、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀,，課件隨機出示)

(相機出示句子比較，引導學生用句式說話,。)

宋濤──“宋濤想了想,，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云,，又畫了幾條斜斜的雨絲,。”

同學們,，從他的話中,，我們聽出有風了嗎?你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢?這樣吧，老師就當宋濤,，現在正準備畫風呢,，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧!

(師出示一幅只畫了太陽,、大樹和房子的畫,，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云,，但是只畫了直直落下的雨絲)

我畫得怎么樣?(生指出是風把雨絲吹斜了,，所以要畫斜的)老師明白了，你們真了不起,，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧(學生再次讀,，老師改正)

你們能用“風來了，風把吹了,，風藏在里”這樣的句式說一說嗎?(生補充,，風來了，風把雨絲吹斜了,，風藏在斜斜的雨絲里,。)教師課件出示。

陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹,?！?/p>

你能讓我們聽到風的聲音嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹,，如果你覺得自己讀出風的感受了,，請你把腰彎一彎。

可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了,，風把小樹吹彎了,，風藏在彎彎的小樹里”，(師課件出示)并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美,。

趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿,，旗子在空中飄著”;“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”,。

句子比較：風來了,，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里,。

風來了,，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里,。

(指導方法同上,，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了,，風藏在飄揚的旗子里”“風來了,，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”)

3,、三個孩子都畫出了風,，你最喜歡誰?為什么?

4、再次和他們打招呼,，鞏固生字,。

5、這三個聰明的孩子動腦筋,，想辦法,，都用自己的方法畫出了風,，都很了不起,，我們再一起來讀一讀?看看風是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會)

6,、瞧瞧你們多了不起,，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目)那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧!

1,、拿起你們五顏六色的畫筆,，畫畫風吧。我們來比一比,，看看哪些小朋友想得和別人不一樣,，最有創(chuàng)意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩,。老師的音樂聲開始你們就開始動筆,，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?

(學生自由畫，老師巡視)

2,、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里。

師總結,，表揚：

你們想得多妙呀,，看得多仔細呀，說得也真美,，真像一首好聽的小詩!就由我來朗誦一下這首小詩,，作為送給你們的禮物吧。(師朗誦)

四,、總結延伸

師：愛動腦筋的孩子們,，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風,，其實,，任何事情，只要你愿意動腦筋,，想辦法,，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察,、勤思考的孩子!

和風一樣,，聲音、氣味也是看不見,、摸不著的,，你能把它們也畫出來嗎?大家下課后可以畫一畫，說一說,。

在經過第一次的教學和反思后,，教案做了一定的改動，可以說,，第二次的教學是非常成功的,。

我們的教學，希望能讓全體學生都在“成功體驗”中發(fā)展,，在第一次的教學過程中,，學生沒有了“成功體驗”，在寫小詩時一次又一次的失敗讓他們失去了信心,，越寫越糟糕,，這讓我體會到，一個成功的學習活動程序設計,，不僅需要為教學提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環(huán)節(jié),，還需要充分考慮每一個環(huán)節(jié)的操作細則,。首先便是要妥善安排學習難點的突破時機。另外,，在評價時應突出對解決問題方法的評價,，在評價中感悟不同方式的優(yōu)劣，使學生形成方法選擇的價值取向和創(chuàng)造新方法的能力,。

在第二次的教學中,，第一句小詩的呈現不再是由我?guī)椭鴮W生“擠牙膏”似的擠出來，而是由我直接呈現,，我對學生們說：“老師很佩服趙小藝,，她能把看不到摸不著的風畫出來，所以我昨天晚上特別想了兩句話來形容她的畫,，可是我不知道哪句更好,，請你幫我選一選?！?/p>

于是我在課件上為學生呈現兩句句子：

風來了,，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里,。

風來了,，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里,。

很顯然,，學生們在進行了比較之后，就能指出第二句比較好,，并且很容易就找到了關鍵詞“飄揚的”,，一下子就突破了難點。

在后面的配詩時,，學生就表現得極為活躍,，能張口就說，且說得相當流利,。這是值得高興的,，這也說明學生對文本理解是透徹的,。真正理解了文本的內涵,。

另外，對于拓展方面的目標分層的改動也起到了很好的效果,，對學習目標進行差異性分解,，就是要同時考慮到不同發(fā)展水平學生的繼續(xù)發(fā)展需要，既要考慮到學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題,，也要考慮到學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題,，從而使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學習目標。

在第一次的教學中，有的學生不能當堂展開想像馬上畫出風來,，他們需要一定的思考時間,，而有的學生畫得很快，畫完了就沒事干,。在對教學目標進行分層后,，一些能力相對較低的學生，我讓他模仿書中三個小朋友的樣子畫風,，能力中等的同學,，則讓他們按照自己的想法畫風，而能力相對較高的同學,，則讓他們在畫完風后還用上“風來了,，風把吹了，風藏在里”的句式寫寫自己畫的風,。

學生們都分別忙碌起來了,，有畫的有寫的，不一會兒,，我就收到了許多五彩繽紛很有創(chuàng)意的畫,，令人欣慰的是，還有好多同學交上了為自己的畫配上的小詩句：

生：風來了,，風把胸前的紅領巾吹飄起來了,，風藏在胸前飄動的紅領巾里。

生：風來了,，風把媽媽曬的衣服吹飄起來了,，風藏在飄起來的衣服里。

生：風來了,，風把沿海地區(qū)的樓房吹倒了,，風藏在吹倒的樓房里。

生：風來了,，風把大樹吹斷了,，風藏在吹斷了的大樹里。

生：風來了,，風把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來,，風藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。

生：風來了,，風把地上的紙片吹飄起來,，風藏在飄起來的紙片里。

生：風來了,，風把小草吹彎了,，風藏在彎彎的小草里,。

生：風來了，風把花兒吹得點頭笑,，風藏在點頭笑的花兒里,。

生：風來了，風把風箏吹飄起來了,，風藏在飄蕩的風箏里,。

生：風來了，風把湖水吹皺了,，風藏在皺著的湖水里,。……

這是學生為他們的畫配的小詩,，真得是讓人想不到,，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個小朋友的思維,，能畫出無形的風來,。

這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時,，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心,。所以他們的發(fā)現才會讓我們驚奇，讓我們感嘆,。

教學設計方案格式篇三

1． 能正確,、流利，有感情地朗讀課文,，復述課文,。

2．通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿,，使鹿成了破壞森林,，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理,。

2課時

今天,，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖,，板書：狼,、鹿）說說你喜歡哪一種動物？

今天我們所要學習的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上,，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林,，去看看究竟發(fā)生了什么事,。

用你喜歡的方式讀課文,，讀中如果遇到不認識的字,，你有什么好的辦法？

檢查讀書情況,，個別學生分段讀,。

1、（出示圖）同學們看,，這就是100多年前的凱巴伯森林,，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢,？

2,、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段,，把描寫森林的句子用直線畫下來,，再讀一讀。

3,、出示：一百多年前,，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃,。該怎樣讀好這句話呢,？指名試讀，評價,，齊讀,。

4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林,。經過25年后,，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文,，找找相應的句子,，用波浪線畫出來。

出示：整個森林像著了火一樣,，綠色在消退,，枯黃在蔓延。齊讀,?？吹竭@枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧,！指名讀,，齊讀。

5,、生活在其中的可愛的鹿呢,？它們又會有什么樣的變化呢,？老師發(fā)現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎,？（板書：四千 十萬 八千）為什么在數量上會有這么大的變化,？請同學們分組學習，找到原因,。

6,、分組學習，交流反饋,。

7,、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段,，

出示句子：（1）人們做夢也不會想到,，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣,。（2）而人們特意要保護的鹿,，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林,、毀滅自己的禍首,。

邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿卻成了禍首,？怎樣讀,？

1、齊讀全文,，學了這篇課文,，你有什么感想？

2,、今天,，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中,，每一種生物生存都有它的用處,，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天 平）,，必須保持平衡,，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。今天回家后,，請小朋友們把這個故事講給爸爸,、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎,？

板書設計：

19 狼 和 鹿 三千 十萬 八千

功臣 禍首

吃

狼 鹿

1,、多媒體出示詞語：

生機勃勃 蔥綠 枯黃

美麗 活潑 饑餓 疾病

貪婪 兇殘

(1) 指名讀、正音 齊讀

(2) 學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 試用這幾個詞簡單概括課文內容,。

過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿群的變化的呢,？請同學們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同,，把有關的句子畫下來,。

【設計意圖：從描寫森林、鹿群,、狼的詞語入手,，檢查學生對字詞的掌握情況，通過指導,，可以很好地落實寫字教學目標,。同時，引領學生用相關詞語概括課文內容,，既是語言文字訓練,，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊,，可謂一舉兩得,。】

1,、引導學生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化,。（指名讀）

（1）多媒體映示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠,，生機勃勃,。

整個森林像著了火一樣，綠色在消退,，枯黃在蔓延,。

引導學生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？

(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖,，讓學生說說感受,。

（3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎,？兩句分別應該怎么讀,？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）

過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問,？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢,？）

引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句說一說（可是,，吃光了,。）,。

2、引導學生感受鹿群的變化：我們再來看一看,，狼被捕殺前后,，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）

（1）出示板書：___________的鹿在林間____________,。讓學生說說,，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么,？

（2）引導學生抓住數字上的變化,，感受鹿群生活狀況的變化。

（3）指導感情朗讀,。

過渡：這時你心中又有了什么疑問,？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢,？）

3,、學生自由讀第二自然段。

（1）讀后讓學生結合課文內容說一說（它們在這里生兒育女,，都被饑餓的鹿吃光了,。 緊接著，只剩下了八千只病鹿,。）,。

（2）找出文中數據，體會鹿群和狼群的變化之大,。

4,、討論：人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（指名說：但鹿群的后面,，的暗算,。）

過渡：可人們萬萬沒有想到，----

5,、多媒體映示：

1,、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼,，居然是森林和鹿群的功臣,。

2、而人們特意要保護的鹿,，一旦在森林中過多地繁殖,，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。

（1）齊讀這兩句話,。

（2）說一說：誰是功臣,？為什么稱狼為功臣？誰是禍首,？為什么稱鹿為禍首呢,？學生自由讀第4小節(jié)，用上因為所以的句式練習說話,。

（3）,、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能,，所以算不上鹿和森林的功臣,。鹿想這樣嗎,？是誰讓鹿去破壞森林,、毀滅自己的？

6,、說一說：讀到這兒,，相信同學們對狼、鹿,、森林,、人類，一定又有了新的理解,、新的感受?，F在，你最想對誰說些什么,？（指名說）

【設 計意圖：這部分教學,，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計,，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事,；緊扣三組對比：森林、鹿群,、狼群前后變化的對比,；抓住文 中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀,、個別讀,、分角色讀、齊讀等）,，以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景,，探究這些變化的原因以及相互之間的 聯系，從而領悟到人們稱狼為功臣，鹿為禍首的原由,，進而悟出文章蘊含的道理,，可謂水到渠成。同時,，_______的鹿在林間 ________,。的填空，用上因為所以的句式練習說話,，又是很好的.說話和概括能力的訓練,。】

1,、現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了,，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么,？（學生寫 寫后指名說 師生評議）

2,、同學們，設想一下：如果狼多了,，鹿少了好不好,？會出現怎樣的后果？

（根據學生回答板書：保護生態(tài)平衡）

【設 計意圖：三年級的學生作文剛起步,，閱讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練,。這里在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生說寫學習本課的收 獲,，可以激發(fā)學生學習興趣,，提高說寫效果。另外,，通過進一步的探究,，還可以使學生進一步明確要保持生態(tài)平衡這一主題?！?/p>

1,、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣,，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多,。多媒體映示：

馬里溫島的貓災

馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年,，南非的第一支探險隊來到這里,，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年,，老鼠成了島上的霸主,，探險隊運進了5只貓捕鼠,，可是海鳥的味

道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥,，結果貓繁殖到2500只,，鳥遭殃了，一年被吃60萬只,。

夏威夷的蝸牛災

20世紀30年代,，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養(yǎng)殖食用,。有的蝸牛長老了,，不能食用，就被扔在野外,，不到幾年,，蝸牛大量繁殖，遍地都是,，把蔬菜,、水果啃得亂七八糟。

人們噴灑化學藥劑,，連續(xù)15年翻耕土地也不能將它除凈,。

西班牙的螃蟹災

1976年,，西班牙從美國引進5萬只蟹苗,，放養(yǎng)在一條河的三角洲。幾年,，繁殖到幾億只,，而當地每年最多只能捕400萬只，供人食用,。稻田里的水順著密密麻麻的蟹洞漏干,；螃蟹吃掉水中

的魚蝦、水草,、浮游生物,、稻苗，魚絕了,，鳥沒有吃的,，也不在這里停留了，給當地造成了一次螃蟹災,。

（1）師講述這三個故事,，并引導學生補充有關事例。

（2）讀了這些故事,，現在你最想對人們說的一句話是什么,？

2,、同學們明白了這個道理，現在當地政府也決定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗,，你認為怎樣來完成這個任務,？（學生討論、交流,。）

【設計意圖：拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務,。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸,，不僅可以有效地拓展學生的知識面,，而且可以有機地滲透環(huán)境教育，升華主題,?！?/p>

1、把這個故事講給別人聽,。

2,、收集有關生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學交流,。

3,、設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳的標語。

【設計意圖：以作業(yè)超市的形式出示作業(yè),，給學生充分自主選擇,、參與探究的空間。作業(yè)內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域,，開闊學生的視野,，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力,?！?/p>

教學設計方案格式篇四

【教學目標】

１、認識本課１０個生字,，會寫目,、耳、頭,、米４個字,，認識兩個偏旁、,。

２,、朗誦古詩，背誦古詩,。通過看圖和誦讀,，了解古詩的意思,，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

３,、把自己看到的夜空說給同學聽,，培養(yǎng)觀察與說話的能力。

【教學重,、難點】

朗讀,、背誦古詩和認字。

【教學準備】

掛圖,、小黑板,、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空,。

【課時安排】

１課時,。

【教學準備】

一、導入激趣

１,、交流觀察晴朗夜空的內容和感受：

同學們觀察了晴朗的夜空,，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空,。

⑴小組交流,。

⑵推選代表或自薦上臺說一說。

⑶出示課文插圖我會說,。（播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空,，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空,。我抬頭看見藍藍的天空中,，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里,，一會兒又跳出來。真美?。?/p>

２,、引入新課：靜夜思（板書）

二、初讀古詩

１,、看課文聽錄音或教師范讀,。

２、讀課文,，要求讀準字音：

⑴自讀課文,，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍,。

⑵指名讀,，評議,。

三、識記生字

１,、學生在文中找出生字,，作上記號，讀一讀,。

２,、認讀生字：

⑴出示an、ang,，指學生認讀,，注意后鼻韻母的讀音。

⑵認讀生字,。（自讀,，小組開火車讀，看哪組讀得準）

⑷游戲運西瓜,。（把西瓜圖貼在黑板上,，它們的背面都有一個生字）

西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車,，不過每個西瓜后面都有一個生字,，要想辦法記住它，可以用組詞,、說一句話,、找相近的字進行比較等辦法。

四,、精讀古詩

１,、自讀古詩，小組討論,、交流自己的感受,。

２、全班交流,。

３,、朗讀、背誦古詩,、體會詩人的情感：

⑴指名學生朗讀,，評議。標出朗讀節(jié)奏及重點詞,。

⑵配樂朗讀,。

⑷師生共同朗讀：

教師引讀每句的前兩個字，學生補充,，齊背誦,。

過渡：我們知道這首詩是李白寫的,，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩,？也可以做動作,。

指名學生上臺背誦，其他學生評議,。

全班齊背,。（配樂）

五、指導寫字

１,、觀察田字格里的字：

⑴觀察目,、耳在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度,。

⑵指學生說一說再書空,。

⑷學生書寫后展示、評議,。

２,、學生觀察頭、來兩個字在田字格中的位置：

⑴教師范寫,，注意最后兩筆,，寫時要注意。

⑵書空,、書寫,、展示、學生評議,。

六,、擴展活動

學生交流各自會背的詩。

七,、作業(yè)設計

１,、朗讀課文、背誦課文,。

２,、寫出帶有下面偏旁的字各兩個：

（）（）

（）（）

３、寫出詩句,，選擇加粗字的意思：

⑴（ ），疑是地上霜,。

疑：①好象（）,；②不信（ ）

⑵舉頭望明月，（ ）,。

舉：①向上抬（）,；②全（）,。

【板書設計】

６、靜夜思

窗前明月光,，

疑是地上霜,。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng),。

教學設計方案格式篇五

課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲,，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛,。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口,，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學,。同時,，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態(tài),、動作,、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學,，動情去讀,。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

一,、復習回顧,，導入課文

通過上節(jié)課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化,，現在的她是怎樣的?為什么會有這么大的變化呢?讓我們走進英子的故事,。

二、研讀課文,，理解內容

1,、學生自讀課文第二、三自然段,，思考：

⑴ 課文中寫了幾次掌聲,，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同?

⑵ 圈畫出描寫英子動作,、神態(tài)的詞句,。想一想這些變化說明什么?

2、學習小組交流討論。

3,、緊扣文本,，抓重點詞句，體會文章思想感情：

⑴ 一位新來的老師讓同學們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了,，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。)齊讀這句,。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么?英子當時是怎樣一種心情?為什么?

⑵ 可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時,，教室里響起了掌聲,，熱烈而持久。

出示：

在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺,。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。

① 讀句子。

② 你從“注視”一詞中體會到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?

③ 你從“終于”一詞中體會到了什么?理解“驟然”,。如果你是英子,，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?

④ 假如你是英子的同學,，你想對英子說些什么?

⑶ 出示：

故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子,。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時你想對英子說些什么呢?

設計意圖：從談英子的變化入手,，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作,、神態(tài)來體會人物內心世界的閱讀方法,，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用,，從同學們的鼓勵,、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發(fā)生根本轉變的過程中,，受到感染,、啟發(fā)和教育。

三,、討論,、暢談、提升

1,、兩次掌聲后,，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段,。

2,、從兩次掌聲后，從英子的變化中,，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段,，來感受英子微笑著面對生活吧!

3、在哪些情況下,，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候,，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”,。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”,。(出示：愛是什么?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談,。適當讓音樂延續(xù),，讓課堂保持靜寂。

設計意圖：聯系學生生活實際,，暢談對“愛”的理解與感悟,，將課文教育主題上升。適當的靜,，讓學生回味,，促其思考。

四,、延展性綜合實踐活動

1,、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

2,、關心媒體報道,，小組合作確立關愛、幫助的對象,。制定出幫扶計劃,，行動起來，做一些力所能及的事,。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想,。

29、掌聲

第一次：鼓勵,、信任……

英子(微笑著面對生活)

第二次：鼓勵,、贊揚……

教學設計方案格式篇六

體現語文教學的真實、樸實，通過引導學生提出問題,、解決問題,，使學生初步感受語言的魅力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。

這是一篇自讀課文,，文章的內容能深深地打動讀者，詩人在木牌上加了四個字,，卻使情況發(fā)生了根本變化,，這是語言文字所產生的巨大力量，課文就是讓學生感受這種魅力,。

根據自讀課文的教學特點和本課的編輯意圖,，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，學習有創(chuàng)意的表情達意為重點,，引導學生在主動積極的思維和情感對話中有所感悟,，并嘗試運用語言。

（一）,、課題切入,、引入重點

1、導入 課題,，教師范讀（把學生帶入情境,、打動學生）。

2,、初讀課文,，整體感知，要求讀準字音,。

3,、點出語言的魅力，并質疑,、歸類（從題目入手加了一句話加的內容是春天到了,，卻使事情發(fā)生了根本的變化，這是語言的魅力）,。

問題梳理①文中什么語言有魅力,。②語言有什么魅力。③語言怎么有魅力,。

（二）,、深入課文、體驗研究

1,、小組討論問題

匯報（春天到了有魅力）

2,、共同研究問題

（讓學生標出文中所出現的人物的前后變化,，明白是語言的魅力使他們有了這樣的變化）

指導朗讀、假如作者是詩人（以第一人稱讀）,，讀1,、2自然段，注意語氣,、停頓

自讀,、點讀。

3,、共同體會語言怎么有魅力、語言有真情,，所以有魅力,，假如你是行人看到牌子會到什么，小組內互說,、自由朗讀,。（讓學生感受到迷人的春天和突然的轉折什么也看不見，不由的對老婦人的同情）

4,、體會語言的魅力是無窮的,，出示公益廣告說說哪兒能體現情。

污染的魚在呼喚：別吃我,，有毒,。

砍伐了我，您就失去了一個朋友,。

三,、跳出課文運用語言出示圖片一棵奇形怪狀的樹旁邊樹著一塊木牌，寫著禁止入內,，違者罰款,。樹被柵欄圍著，要求學生換換內容（并評價,、修改）

反思：

第一次讀課文時內心深處就被深深地打動了,，不知是被詩人的才華，還是行人的善良,，還是對那位佝倭的,、失明的老人的同情或者欣慰，一種沖動想盡快和孩子們上這一課,，于是備課,，而且是充分的備課

課堂上的我有些害羞，更多的是滿足,。范讀時,，靜靜的教室里只有我一個人的聲音,，孩子們的呼吸聲似乎也飄遠了。剛讀完,，孩子們熱烈的掌聲,，讓我羞澀，有些不知所措,，但我相信,，我的朗讀遠遠不如課文內容更能讓他們感動，自讀時孩子們讀到春天到了,，我什么也看不見時,，他們的眼神、他們的表情讓我讀懂他們的內心,。語言有魅力的原因在于它有情,。我們的課堂也不例外。

本課最重要的任務是讓學生感受語言的魅力,，課堂最后一環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生運用語言即發(fā)揮教材的作用,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，孩子們的廣告詞讓我滿有一種滿足感,，他們說到：保護我,，就是保護人類自我。

愛護我吧,，我會帶來綠色

如果這棵樹是你,，愿意受傷害嗎？

我已經被纏得夠累的了,，請你不要

我之所以滿足,，是因為孩子們感受到了語言的魅力，并用他們稚嫩的心表達出他們的情意,，這節(jié)課不由得使我想到：每一篇課文都是一個點,，而且都可以延伸到生活里面，學習每課之前,，我們必須將這個點和面聯起來,。

教學設計方案格式篇七

《太陽》是一篇科普說明文，屬于自然科學方面的內容,，文章介紹了和太陽有關的一些知識,，說明太陽與人類有著非常密切的關系。文章層次明晰,，語言淺顯易懂,，極富知識性和趣味性。課文內容分兩大部分,。第一部分分別從?遠??大??熱?三個方面介紹了太陽的有關知識,；第二部分講人類和太陽的密切關系,。這兩部分內容互相關聯，運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點,。選編這篇課文的目的,，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力,，二是更多地了解太陽的特點,，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。

1,、會認7個生字,，會寫14個生字，正確讀寫?傳說,、寸草不生,、預防?等詞語。

2,、朗讀課文，背誦課文最后一個自然段,。

3,、理解課文內容，了解太陽的特點及太陽與人類的密切關系,。激發(fā)對自然科學的興趣,。

4、初步學習閱讀說明文,，體會說明事物的一些方法,。

本課教學重點是了解太陽的特點，難點是體會課文怎樣運用舉例和數字等方法來說明太陽的特點的,。

學法：在學習本文時,，要引導學生運用 ?一邊讀，一邊想?的方法,，多讀,、多想象文字所描述的畫面，帶領學生走進教材,，引導學生參與實踐活動,，去感受，去體驗,，去思考,；憑借語言材料，運用質疑法,、發(fā)現法,、討論法等方法去理解語言內容,，領悟語言情感，發(fā)現語言規(guī)律,，以形成理解和運用語言的能力,。

教法：這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的,，而是用準確,、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以可以采用?啟發(fā)式教學??精講第一段,，教給學生學習方法,，注重幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落,，培養(yǎng)學生的自學能力,。?利用電教手段幫助學生理解課文。

1,、同學們,，有這么一個傳說，天上有十個太陽,，曬得地面寸草不生,，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人,，射掉九個,，只留下一個，地面上才不那么熱了,，這就是后羿射日的故事,。

其實，這只是古代勞動人民想象出來的一個有關太陽的神話,。然而,，隨著科學技術的發(fā)展，人類越來越多地探索到了宇宙的奧秘,。今天,，就讓我們一起走進21課，去探索太陽的奧秘,。

2,、教師板書課題，學生齊讀,。

預習探究

1,、自由讀課文，注意讀準字音,，讀通句子,。

2,、邊讀邊想：課文講了太陽的哪些特點？

合作交流

1,、檢查生字詞認讀情況,。出示本課生詞

傳說 寸草不生 差不多 攝氏 鋼鐵 莊稼 繁殖 蔬菜 熱量 比較

殺菌 預防 世界

學生自己讀，指名讀,，老師相機指正多角度評價鼓勵學生,，最后齊讀，加深記憶,。

2,、指名學生分自然段讀課文，交流課文講了太陽的哪幾個特點,。教師相機板書：遠,、大、熱

1,、再讀課文,，了解太陽的特點。

（1）,、讀課文的前三個自然段,。

（2）、你讀懂了什么,？學生自由發(fā)言。

（3）,、讀讀自己感受最深的句子,。

2、分組交流,。

學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習,，并分為學習小組進行交流學習結果，想學習?遠?的分為一組,，想學習?大?的分為一組,，想學習?熱?的分為一組。

3,、匯報,。

（1）學習?遠?的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去,，如果步行,，日夜不停地走，差不多要走三千五百年,；就是坐飛機也要坐二十幾年,。

口頭練習：太陽離我們有（一億五千萬公里）遠,，到太陽上去，如果步行,，日夜不停地走,，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）,。

引導學生發(fā)現（）里面填的是數字,，通過數字具體說明，我們對太陽的?遠?就了解了,。所以我們知道了：在說明某一事物的時候,，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解,，但數字必須是精確的,，有科學依據的。這就是列數字的方法,。師板書：列數字

老師今年30歲了,，我想坐飛機到太陽看一看，你們算一算,，我回來大約有多少歲了,。真可謂：少小離家老大回，鄉(xiāng)音沒改頭發(fā)白,，你們看見不認識,，笑問老人哪里來？太陽離地球真是太遠太遠了,。

寫太陽?遠?這個特點還用了其他什么方法,，找找著。（打比方,；講故事）

（2）學習?大?的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的?大?,，一百三十萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵,。）教師板畫演示,，然后填寫數字。進而進行引導：左邊是地球的動畫,，右邊是太陽的動畫,，中間由等號連接引出：你體會到了什么？（作比較）師板書：作比較

小結：我們生活在地球上,，對我們而言,，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而,，拿地球和太陽一比,，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法,。

引導學生發(fā)現一二自然段的關系：先說遠,，再說大，進一步說明太陽?遠?的特點,。

（3）學習?熱?的學生匯報：

過渡：老師小時候在書上看到宇航員乘宇宙飛船登上月球,，這時，我想,，要是有一天我能登上太陽看一看改多爽?。∧銈冋f說,，老師的愿望能實現嗎,？那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算,。教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎,？同學們注意了?估計?，特別好,。說明你們讀書很細心,，那看一看還有沒有其他的方法。（作比較）

4,、教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大,、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處,。

5,、太陽離我們那么遠，那么大,，還那么熱，與我們有什么關系呢?

（1）學生自讀課文,。自由發(fā)言,。

（2）太陽與人類的關系真是很密切。請你找出最能表現太陽與人類關系密切的一句話,。（學生練讀）

（3）看錄像：有關太陽與地球的關系,。聯系錄像及生活實際談太陽與我們的關系。

（4）根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切,。提供句式：①有了太陽…… ②如果沒有太陽……就……,，因為……閱讀、討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練,。

（5）太陽與人類有這么密切的關系,，你有什么想說的話嗎？

6,、朗讀展示,讀出體會

同學們了解了太陽的特點,知道了太陽與動植物,、人類生活、雨雪形成,、風的形成,、人類健康等都有密切的關系，下面請你選擇自己喜歡的部分,，用自己的朗讀來表現這些密切的關系吧,！

7、學生帶著體會有感情朗讀這一段,，指名配樂讀,，齊讀。使學生對課文的理解進一步加深,，感情得到升華,。

8、指導背誦本段,。

1,、同學們，通過這節(jié)課的學習,，我們不僅認識了太陽的特點,，并且還體會到它和我們的關系非常密切，面對著每天早晨升起,、傍晚落下的太陽,，你想說點什么？寫一寫

2,、交流

1,、人們說太陽是光輝燦爛的，不僅僅指它的光彩奪目,，還有對它無私精神的贊美,讓我們也做一個小太陽,無私的把光和熱撒向身邊的每一個人,。

2、小練筆,，觀察月亮,。運用學習說明文的寫作方法，查閱資料把它本身的特點及與其它事物之間的聯系寫下來,。

教學設計方案格式篇八

本課是《科學》中三年級植物單元的最后一課,。教材在這里安排了對一片葉的觀察和描述,。其中，葉子的描述涉及到葉子的顏色,、形狀,、大小、葉緣,、葉基,、葉尖、葉柄等內容,，讓學生在描述的過程中不知不覺地完成復習和運用知識的過程,。使學生在科學活動中建立有結構知識體系，建構起科學觀察研究的方法,。

同時學生對樹葉的觀察已經經歷了較長的時間,，教材中觀察的內容非常多，而讓學生動手做的內容并不多,，這節(jié)課組織學生對樹葉進行拓印,，就是在觀察研究活動中讓學生動手活動。激發(fā)他們對樹葉（植物）研究的興趣,。

1．觀察一片完整的樹葉,。

2．能運用簡單的歸納研究方法，對自己所選的樹葉進行描述,。

3．拓印一片完整的樹葉,。

4．組織和指導學生在有結構的描述活動中，鞏固自己在以前觀察活動中得到的關于葉的顏色,、形狀,、大小、葉脈,、葉柄等方面的知識,。

5．體驗大自然的美麗，激發(fā)他們對大自然的研究興趣和熱愛情感,。

落葉,、水粉顏料、水粉筆,、觀察記錄本,、白紙

師：小朋友們我想與大家一起欣賞一張照片，愿意嗎,？

生：學生欣賞落葉。

師：漂亮嗎,？這是什么,？

師：現在秋天到了，落葉非常美！看過落葉嗎,？它在空中是怎樣飄落的,？

你能用撿到的樹葉模仿落葉飄落的樣子嗎？

生：學生模仿落葉飄落的樣子,。

師：這么美麗的樹葉我們用什么辦法描述它們呢,？假如現在你的手中有一片葉子，你描述它哪些內容,？怎樣進行描述,？我們以小組為單位討論：描述哪些內容？怎樣進行描述,？

生：小組匯報討論的結果,。

師：根據我們大家討論的結果，自己選擇一片葉子練習描述,，說給同組的同學們聽一聽,。

生：學生互相說，互相聽,。

師：我這里有一片樹葉,，誰能上來描述給同學聽聽？大家做評委,，說說他描述得怎樣,？

生：學生描述，評價,。

師：現在我們來做個游戲,，黑板上有很多種樹葉，我們選擇其中的一片,，但不告訴其他同學是哪一片,，然后對樹葉進行描述，請其他同學猜猜你描述的是哪一片葉子,？我們有2分鐘準備,。

生：進行游戲。

師：樹葉不僅給我們提供了觀察研究的內容,，也給我們的生活曾添了很多美麗的色彩,，請你選擇一片你認為最美麗的樹葉。

師：你想把美麗的樹葉拓印下來嗎,？回憶以前拓印樹皮的方法,，你覺得拓印樹葉用什么方法最好？

生：用水粉的方法最好,，用較濃的水粉畫顏料,，均勻地涂在葉的背后,；蓋上白紙；用手掌按壓,，使顏色附著到白紙上,。

生：開始拓印，然后展示自己的作品,。

我們能在今天回家后選擇一片你最喜歡的樹葉,，描述在觀察筆記上嗎？

教學設計方案格式篇九

設計思路：

本課時是在學生學習〈〈義務教育課程標準驗教科書〉〉五年級上冊四單元的基礎上設計的,，旨在將學生的解題思路與方法繁華,、條理化。掌握等量關系,，形成思維模式和優(yōu)化和解題模式,。

在本冊四單元中，根據數量關系而得到的兩積之和（其中一個因數相同）,，從而引出ab+ac=(a+b)c的形式,，這一類習題均與學生熟知的相遇問題有聯系。正基于此,，期望通過熟練掌握相遇問題的解題思路,，利用遷移規(guī)律，力求能運用這一思路解決與之特征相似的問題,。

學生是學習的主體,，站在他們的立場上，他們更喜歡“動態(tài)”的課程,，他們更易于接受與生活緊密聯系,、觸手可及的問題，同時,，一旦知識深深烙入他們的腦海,，只要適時點撥與梳理，更易于掌握與之相近,、相臨的問題,。因此，本課設計,，通過學生愛動,、愛玩、愛表現的特點,，通過一系列走,、演、操作與交流等到形式,，力求“走近”,、“走進”生活,，讓學生去體驗、去感受數學,，積極主動吸收知識，實現知識的理解,、掌握與升華,。達成輕松學習、快樂學習,、靈活高效的目的,。

教學內容：

相遇問題及運用相遇問題解題思路解決生活中的實際問題

教學目標：

1、通過讓學生親身體驗,，建立并理解相遇問題的基本數量關系,，并能結合實際問題描述數量關系。

2,、運用遷移規(guī)律,，將相遇問題解題思路運用于與之相似的問題之中，能將具有相遇問題特征的一系列問題轉化成相遇問題去分析,、去思考,、去高效解決。

3,、隨著問題的解決,，讓學生感受到數學就在身邊，使他們熱愛數學,，享受問題解決時的成就感,。

教學重、難點：

運用相遇問題的解題思路解決具有其特征的數學問題,。

教學準備：

老師準備：相遇問題演示器,、玩具車、實物卡片

學生準備：玩具車,、實物卡片

教學過程：

1,、提問：乘法分配律用字母應該臬表示，你能用語言描述嗎,？（為相遇問題的兩種基本選題關系的概括奠定基礎）

2,、請最后一排的一名同學走向講臺，同時老師沿直線迎上去,，當與該生相遇時提問：

我倆現在已經怎樣——（相遇）（用生活中的場景理解,、感 知什么是相遇）

請思考后回答：我倆在剛才這一過程中，什么相同,，什么不同,，能建立一個怎樣的等量關系,。（建立“甲行路程+乙行路程=兩人行的總路程”）

1、建立相遇問題等量關系

（1）如果剛才我走了5秒,，每秒行0.6米,，后排的同學每秒行0.8米，出發(fā)時我們相距多少米,？（感興趣的問題更利于學生思考,，他們會積極主動去解決問題

根擾剛才建立的等量關系，結合這里的條件,，你能把它變得具體一點,？

（2）通過引導得出：

老師速度 明間+學生速度=距離

（老師速度+學生速度） 時間=距離

速度和 時間=距離

（3）同桌交流：這樣列的依據是什么，怎樣描述這些等量關系,。（將生活語言轉化成數學語言）

（4）你能解決這個問題嗎

2,、類題強化

請兩名學生表演（其他學生用玩具車演示）

小明和小東從相距560米的兩地出發(fā)，相對而行,，經過6分鐘相遇,，如果小明每分鐘行75米，小東每分鐘行多少米?

(1)臺上臺下學一演示后,，請學生建立等量關系并提問：

你能建立幾種,。建立后引導學生間交流（學生觀察表演，自已動手操作,，能更深刻掌握知識）

(2)嘗試解決問題,，老師引導提問：你有什么發(fā)現：剛才是路程不知道，現在是速度不知道,，怎么辦呢,？（可以設小東每分鐘 米）

(3)你能解決這個問題嗎？

3,、建立模型

讓我們來總結一下行走中產生的這一類問題吧,。

甲行速度 時間+乙行速度 時間=距離

（甲行速度+乙行速度） 明間=距離

速度和 時間=距離

4、描述模型

同桌相互描述理解這幾個等量關系