當我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡酶形颍绱司涂梢蕴嵘覀儗懽髂芰α?。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面小編給大家?guī)黻P于學習心得感悟范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助,。

小學六年級數(shù)學教學感悟及反思簡短 小學六年級數(shù)學教育教學反思篇一

徐冰老師教學的資料是《倒數(shù)》師生互動全面發(fā)展是本課的一大特色,。整節(jié)課基本上是由教師與學生對話，圍繞文本互動的過程,。教學的本質(zhì)是一種溝通與合作,。教師創(chuàng)設了與生圍繞“倒數(shù)”這個知識目標進行民主、平等,、和諧,、生動的對話交流的動態(tài)情景，在對話交流中,，包含了知識信息和情感態(tài)度,、為規(guī)范等多方面的有機組合，促進了學生多方面素養(yǎng)提高,。

數(shù)學活動是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，也就是讓學生從自己的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的思考,，概括或發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學結論的過程，這是本課體現(xiàn)的第二大特色,。個性是學生對倒數(shù)好處,、方法的再創(chuàng)造的過程給聽課教師留下了深刻的印象,。

著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學課要引導學生學會獨立思考,，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘,，又有效調(diào)動全體學生敢于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn),，敢于發(fā)表自己想法,，學會反思、調(diào)控,、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì),。教師用板書學生姓名的特有方式既肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，又到達表揚激勵及榜樣的作用,，激起學生的思維一浪高過一浪,，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學的資料是《分數(shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學中,，高老師跳出了認知技能的框框,，不把法則的得出、技能的構成作為唯一的目標,，而更關注學生的學習過程,，讓學生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性領域目標。如教學時圍繞例題6/7÷2重點展開探索,，帶給自主學習的機會,，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法,，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流,、碰撞、討論中,，進一步明確算理,。重點探究后，并不急于得出計算法則,，而是繼續(xù)讓學生口算做一做,，仍允許他們選用自己認為適宜的方法。在此基礎上,，教師組織學生討論得出"分數(shù)除以整數(shù),，當分數(shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子,，分母不變,。"這樣的計算方法來得簡便,，并透過學生動態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除,，讓學生在不斷的嘗試,、探索中感悟到：這時應采用"分數(shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)",。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則,，但學生所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅僅是計算法則,、計算方法,。

李淑敏老師教學的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學源于生活,，也服務于生活,，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，這一教學理念,。本課教師從自己的年齡與學生的年齡的關系引入,，使學生認識到倍數(shù)關系還能夠用比來表示。二.放手讓學生自學,，培養(yǎng)學生的自學潛力,，體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是組織者,、合作者這一教學理念,。例如：李老師在教學比的各部分名稱時，根據(jù)資料簡單,，便于自學特點,，放手讓學生自學，培養(yǎng)了學生的自學潛力,。但我也同時還意識到不夠放手,，當學生自學到比同除法、分數(shù)的比較時,，有意讓學生終止,，而硬要按教案設計的教學，讓學生去比較,、總結,。三.鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索,，合作交流這一教學理念也得到充分體現(xiàn),。例如：在處理比與除法和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學難點時，教師課前為學生設計了比較的表格讓先學生自己填寫自再分組討論，使同學們在活動中相互交流,，相互啟發(fā),，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂,，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存,，相互轉化,。

小學六年級數(shù)學教學感悟及反思簡短 小學六年級數(shù)學教育教學反思篇二

在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學,，反思過去,，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編收集整理的小學六年級數(shù)學教學感悟及反思,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內(nèi)容,，是在學生學習了比例的意義和基本性質(zhì)之后的一個內(nèi)容,，通過學習，使學生理解正比例的意義,，會正確判斷成正比例的量,，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關的簡單問題,。

根據(jù)教材和內(nèi)容的特點,，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導,，學生為主體,，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先,，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯(lián)”的量,，我引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的,，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性,。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的變化而變化,，在這一變化過程中,，有什么規(guī)律呢?學生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的,，都是90,。這時，教師也舉了一個例子,，就是450÷9=50,，從反面的例子,，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關系的第二個難點,。兩種量中相對應的兩個數(shù)的比會一定,。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念,，之后,，例2的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關系。最后,，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義,，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關系,。

不足之處是在練習方面,，學生找不到哪些數(shù)量成正比例時應讓學生討論，每個正比例關系都應讓學生互相說一說,，這樣或許會懂得更多,。

反比例關系是一種重要的數(shù)量關系，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點:

1,、溫故知新，滲透難點,。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念,，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示,。對于學生來說，數(shù)量關系并不陌生,，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的,，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究,，用一種新的數(shù)學思想來加以理解,，用一種新的數(shù)學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系,，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系,，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，滲透了難點。

2,、重概念的形成過程,，加強思維訓練。

學習數(shù)學概念的最終目的是應用于實際,，去靈活解決實際問題,，而實現(xiàn)這個目標歸根結底依賴于對概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫,，要設計多種教學環(huán)節(jié),，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼——即用語句表達。

例如我在教學《成反比例的量》時,，我通過復習常見的數(shù)量關系,，從生活事例中引出數(shù)量關系，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解,，將這種數(shù)量關系重新定義為成反比例關系,，給具備這種數(shù)量關系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深,，由表及里的體驗了概念形成的過程,。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊,。

其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中,，借助三則具體材料讓學生經(jīng)歷商量選擇,、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動,，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識;

其二是交流思維,、點化引領的數(shù)學化生成板塊。在這一板塊中,，學生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學概念,，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入,，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。

9月14——10月12我們六年級組數(shù)學教師完成了小組教學任務,。我們這此的小組教學中的研究課題是“體現(xiàn)新理念,、讓學生感受到數(shù)學知識的構成的過程”。在課題的指導下老師們從備課、上課,、評課幾方面認真準備,，出色的完成里此次的小組教學。

徐冰老師教學的資料是《倒數(shù)》師生互動全面發(fā)展是本課的一大特色,。整節(jié)課基本上是由教師與學生對話,，圍繞文本互動的過程。教學的本質(zhì)是一種溝通與合作,。教師創(chuàng)設了與生圍繞“倒數(shù)”這個知識目標進行民主,、平等、和諧,、生動的對話交流的動態(tài)情景,，在對話交流中，包含了知識信息和情感態(tài)度,、為規(guī)范等多方面的有機組合,，促進了學生多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學活動是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，也就是讓學生從自己的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā),，經(jīng)過自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學結論的過程,，這是本課體現(xiàn)的第二大特色,。個性是學生對倒數(shù)好處、方法的再創(chuàng)造的過程給聽課教師留下了深刻的印象,。

著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是本節(jié)課的第三大特色,。數(shù)學課要引導學生學會獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘,，又有效調(diào)動全體學生敢于發(fā)現(xiàn),，善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己想法,，學會反思,、調(diào)控、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì),。教師用板書學生姓名的特有方式既肯定了學生的發(fā)現(xiàn),，又到達表揚激勵及榜樣的作用，激起學生的思維一浪高過一浪,，后浪推前浪的局面,。

高瀏穎老師教學的資料是《分數(shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學中，高老師跳出了認知技能的框框,，不把法則的得出,、技能的構成作為唯一的目標,，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性領域目標,。如教學時圍繞例題6/7÷2重點展開探索,，帶給自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同算法,，尊重他們的想法，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流、碰撞,、討論中,，進一步明確算理。重點探究后,，并不急于得出計算法則,，而是繼續(xù)讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為適宜的方法,。在此基礎上，教師組織學生討論得出"分數(shù)除以整數(shù),，當分數(shù)的分子能整除整數(shù)時,，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變,。"這樣的計算方法來得簡便,，并透過學生動態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除,，讓學生在不斷的嘗試,、探索中感悟到：這時應采用"分數(shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)",。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則,，但學生所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅僅是計算法則,、計算方法,。

李淑敏老師教學的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學源于生活,，也服務于生活,，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，這一教學理念,。本課教師從自己的年齡與學生的年齡的關系引入,，使學生認識到倍數(shù)關系還能夠用比來表示,。二.放手讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學潛力,，體現(xiàn)了學生是學習的主體,，教師是組織者、合作者這一教學理念,。例如：李老師在教學比的各部分名稱時,，根據(jù)資料簡單，便于自學特點,，放手讓學生自學,，培養(yǎng)了學生的自學潛力。但我也同時還意識到不夠放手,，當學生自學到比同除法,、分數(shù)的比較時，有意讓學生終止,，而硬要按教案設計的教學,，讓學生去比較、總結,。三.鼓勵學生獨立思考,，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現(xiàn),。例如：在處理比與除法和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學難點時,，教師課前為學生設計了比較的表格讓先學生自己填寫自再分組討論，使同學們在活動中相互交流,，相互啟發(fā),，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂,，與此同時,，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化,。

在六年級的數(shù)學教學過程中,，學生面對知識面廣，技巧性強和難度高的數(shù)學內(nèi)容,，感到力不從心,，顧上失彼，在作業(yè)和席卷中,，時常犯同類的錯誤,，學生也感到不少的內(nèi)容十分相似，但又不能以本質(zhì)上進行區(qū)別,。在處理這類問題時,，經(jīng)常發(fā)生混亂的狀況,，但靜下來認真分析歸納之后，不難發(fā)現(xiàn),，在本冊的教材中,，有不少的內(nèi)容是前后密切聯(lián)系，互為因果的,，都于同一類的問題,。因此，在部分課堂的教學中,，凡是學生在已學的基礎知識上能夠進行類推的,，我都是把課堂的主動權放給學生，老師引導學生進行類推,，讓學生自主地獲取知識,，這樣得到的知識，學生理解透徹,，掌握牢固,，能夠理解知識間的區(qū)別與聯(lián)系，因此,，在課堂教學中,，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，是學生學好數(shù)學的有效途徑,，這種方法具有事半功倍的作用,。

下面列舉六年級數(shù)學教科書中的實例說明：

1、對于兩數(shù)相乘的問題,。在教科書分成了四種情況來分別進行了講解。

①整數(shù)整數(shù);

②分數(shù)整數(shù);

③整數(shù)分數(shù);

④分數(shù)分數(shù),。

這樣一種一種情況地分別學習,，分別記憶計算法則學生就感到內(nèi)容繁多，容易混亂,，給學生造成了不必要的學習負擔,，其實只要將整數(shù)看成是分母為1的分數(shù)，就可以將四種情況歸類合開成一種情況,，即分數(shù)分數(shù),，計算法則變?yōu)橐粭l：分數(shù)乘分數(shù)，用分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母,。

2、圓的面積公式s=πr2和圓的周長公式c=2πr,。

部分學生在使用時經(jīng)常用錯公式,，計算周長時用了面積公式,，計算面積時又用了周長公式，究其錯誤的原因,，就是學生對公式的理解不透徹,，記不牢，對相似的公式引導了混亂,。其實,，教科書在講敘圓的面積公式時，把硬紙板上的圓分成若干等份,，剪開后,，用這些近似的等腰三角形拼成一個近似的長方形,，就把圓轉化成長方形，歸為同類，這個長方形的長和寬分別近似于圓周長的一半和圓半徑,，長方形的面積=長寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長公式區(qū)別開。

這種用遷移類推的方法將數(shù)學新知識的學習轉化成舊知識的過程,，有利于學生自學能力的培養(yǎng),，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性,，激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣,，同時又給學生提供了實踐，動手的機會,，使學生初步體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,，并通過實踐活動獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展解決實際問題的能力,，以上僅是個人的不成熟看法,，一定有缺點和錯誤，望各位老師批評和修正,。

擔任六年級的數(shù)學教學工作,，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮,，窮而不戰(zhàn)則亡”務必改變了。本學期的數(shù)學教學在很多方面進行了創(chuàng)新和改善,，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的思維與綜合應用,。

一、在教學中,，雖然想了很多的辦法,，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：

1,、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力,，但從學習成績上看,，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距,。

2,、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三,，被動理解知識的現(xiàn)象較普遍,，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做,，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解,、分析題意來解答;

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來,。

(1)少部分學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成,。

(2)少部分學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問題,，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯,。

(3)少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查,，不會檢查,，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查。

4,、我們在教學中還有不夠細致全面的地方,。

二、針對出現(xiàn)的問題,，我認真的進行了思考：

1,、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識個性快,，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了,。有的這天的學會了，但是過幾天他又遺忘了,，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了,，補但是來,。

2、部分學生不善于動腦思考,，被動理解知識的現(xiàn)象,，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外,，和我們教師的教學思想,、教學方法有必須關系,。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些,，這樣留給學生思考,、質(zhì)疑

的時間就少了，時間一長,，學生自主學習的愿望就不那么強烈了,。

3、優(yōu)秀的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事,，有些是家庭教育造成的,，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法,、計算的技巧等教師還是就應隨時教給學生的,，要強調(diào)扎實。

透過反思和查閱相關的書籍,，我認為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,，還應用心地采取必須的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生,，必須要讓他堅持到達老師提出的目的,，獨立地解答習題。有時候,，能夠多給一些時間讓他思考,，教師細心地指導他的思路。

2,、學習先進的教育思想和教學理念,，在組織教學中，堅持以學生為中心,，認真探索指導學習的方法,，多給學生創(chuàng)造一些自主學習和勇于創(chuàng)新的機會，激發(fā)學習主體的自覺性,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題、解決問題,，主動活潑的完成學習任務,，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多,，學生被動理解知識的現(xiàn)象,。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈,、持之以恒的精神和行之有效的方法,。如：培養(yǎng)學生計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培養(yǎng)學生解題時必有驗算的習慣);培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價潛力，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因,，認真改錯,，提高正確率。

4,、備課和教研再扎實深入,、細致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢,，盡最大努力作好教學工作,。

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擔任六年級的數(shù)學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑,?！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”務必改變了,。本學期的數(shù)學教學在很多方面進行了創(chuàng)新和改善,，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的思維與綜合應用。

一,、在教學中,，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題,，主要有：

1,、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看,，只是略有進步或進步的幅度小,，和我們的預想有些差距。

2,、部分學生不善于動腦思考,，不會舉一反三，被動理解知識的現(xiàn)象較普遍,，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少,。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解,、分析題意來解答;

3,、部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來。

(1)少部分學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成,。

(2)少部分學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成,。這也是讓我們十分頭疼的問題,，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯,。

(3)少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成,。他們做完了題不明白檢查，不會檢查,，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查,。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方,。

二,、針對出現(xiàn)的問題，我認真的進行了思考：

1,、后進生之所以很難取得大的進步,，主要是他們遺忘知識個性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了,。有的這天的學會了,，但是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候,，堆積的知識太多了,，補但是來。

2,、部分學生不善于動腦思考,，被動理解知識的現(xiàn)象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識,、思想懶惰以外,，和我們教師的教學思想、教學方法有必須關系,。有時擔心學生不理解的知識,，往往要講的多一些，這樣留給學生思考,、質(zhì)疑

的時間就少了,，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了,。

3,、優(yōu)秀的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的,，有些是學校教育造成的,。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時教給學生的,，要強調(diào)扎實,。

透過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應用心地采取必須的措施加以改善：

1,、對于學習落后的學生,，必須要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題,。有時候,，能夠多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路,。

2,、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中,，堅持以學生為中心,，認真探索指導學習的方法，多給學生創(chuàng)造一些自主學習和勇于創(chuàng)新的機會,，激發(fā)學習主體的自覺性,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題,，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法,。以此改變以往老師講得多,，學生被動理解知識的現(xiàn)象。

3,、在改善學生學習習慣方面,，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法,。如：培養(yǎng)學生計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培養(yǎng)學生解題時必有驗算的習慣);培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價潛力,，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯,，提高正確率,。

4、備課和教研再扎實深入,、細致全面些,，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學工作,。

小學六年級數(shù)學教學感悟及反思簡短 小學六年級數(shù)學教育教學反思篇四

在六年級的數(shù)學教學過程中,，學生面對知識面廣，技巧性強和難度高的數(shù)學內(nèi)容,，感到力不從心,，顧上失彼,，在作業(yè)和席卷中，時常犯同類的錯誤,，學生也感到不少的內(nèi)容十分相似,，但又不能以本質(zhì)上進行區(qū)別。在處理這類問題時,，經(jīng)常發(fā)生混亂的狀況，但靜下來認真分析歸納之后,，不難發(fā)現(xiàn),，在本冊的教材中，有不少的內(nèi)容是前后密切聯(lián)系,，互為因果的,，都于同一類的問題。因此,，在部分課堂的教學中,，凡是學生在已學的基礎知識上能夠進行類推的，我都是把課堂的主動權放給學生,，老師引導學生進行類推,，讓學生自主地獲取知識，這樣得到的知識,，學生理解透徹,，掌握牢固，能夠理解知識間的區(qū)別與聯(lián)系,，因此,，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的遷移類推能力,，是學生學好數(shù)學的有效途徑,，這種方法具有事半功倍的作用。

下面列舉六年級數(shù)學教科書中的實例說明：

1,、對于兩數(shù)相乘的問題,。在教科書分成了四種情況來分別進行了講解。

①整數(shù)整數(shù);

②分數(shù)整數(shù);

③整數(shù)分數(shù);

④分數(shù)分數(shù),。

這樣一種一種情況地分別學習,，分別記憶計算法則學生就感到內(nèi)容繁多，容易混亂,，給學生造成了不必要的學習負擔,，其實只要將整數(shù)看成是分母為1的分數(shù)，就可以將四種情況歸類合開成一種情況,，即分數(shù)分數(shù),，計算法則變?yōu)橐粭l：分數(shù)乘分數(shù),，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母,。

2,、圓的面積公式s=πr2和圓的周長公式c=2πr。

部分學生在使用時經(jīng)常用錯公式,，計算周長時用了面積公式,，計算面積時又用了周長公式，究其錯誤的原因,，就是學生對公式的理解不透徹,，記不牢，對相似的公式引導了混亂,。其實,，教科書在講敘圓的面積公式時，把硬紙板上的圓分成若干等份,，剪開后,，用這些近似的等腰三角形拼成一個近似的長方形，就把圓轉化成長方形,，歸為同類,，這個長方形的長和寬分別近似于圓周長的一半和圓半徑，長方形的面積=長寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長公式區(qū)別開,。

這種用遷移類推的方法將數(shù)學新知識的學習轉化成舊知識的過程,，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生學習的積極性,、主動性,，激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣，同時又給學生提供了實踐,，動手的機會,，使學生初步體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并通過實踐活動獲取經(jīng)驗,，培養(yǎng)和發(fā)展解決實際問題的能力,，以上僅是個人的不成熟看法，一定有缺點和錯誤,，望各位老師批評和修正,。

小學六年級數(shù)學教學感悟及反思簡短 小學六年級數(shù)學教育教學反思篇五

反比例關系是一種重要的數(shù)量關系，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點:

1,、溫故知新，滲透難點,。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念,，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手,，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示,。對于學生來說,，數(shù)量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的,，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上,，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解,，用一種新的數(shù)學語言來加以定義,。“成反比例的量”與數(shù)量關系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系,，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系,，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，滲透了難點,。

2,、重概念的形成過程，加強思維訓練,。

學習數(shù)學概念的最終目的是應用于實際,，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標歸根結底依賴于對概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫,，要設計多種教學環(huán)節(jié)，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程,，先做到對概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼——即用語句表達。

例如我在教學《成反比例的量》時,，我通過復習常見的數(shù)量關系,，從生活事例中引出數(shù)量關系，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解,，將這種數(shù)量關系重新定義為成反比例關系,，給具備這種數(shù)量關系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深,，由表及里的體驗了概念形成的過程,。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊,。

其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗”板塊,。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學生經(jīng)歷商量選擇,、獨立解讀,、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識;

其二是交流思維,、點化引領的數(shù)學化生成板塊,。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時介入的適度點撥,，生成了“反比例”數(shù)學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入,，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例,。