在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

所見的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、自己正確讀古詩(shī),，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典,；

2,、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評(píng)評(píng)誰讀得好。（小組長(zhǎng)先讀,，組員依讀）,；

3、借助注釋,、圖畫自己理解詩(shī)意,；

4、小組合作討論,，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意,；

5、畫出不懂的地方,，提出疑難問題大家解決,。課堂上，學(xué)生興趣盎,。

這節(jié)課,，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法,。課堂上,，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī),。而后,，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程,。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論,，互相補(bǔ)充,。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學(xué)生共同探討,。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,，完成了教學(xué)任務(wù),。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者,。

為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有平均地使用力量,?！兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂,。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口,。因此,，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,。

1,、自學(xué)時(shí)間充分。

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典,，同桌的還可以商量商量,，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲,。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2,、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí),。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題,，而且放手讓學(xué)生自己解決,，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī),。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí),，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī),，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的,，可以試著說一說,；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀,；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試,。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,，課堂氣氛熱烈,。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,，感受到大自然的壯美,，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,，營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生置身于大自然中。如,，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵(lì)語言等等,，都收到了良好的效果,，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象,，提高了教學(xué)效率,。

與此同時(shí)，我以讀為本,，把讀和理解,、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀,，配畫加上動(dòng)作地讀,，自由讀，指名讀,，齊讀,，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,，領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉,。特別值得一提的是,，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀,，重視了群體活動(dòng),，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變,，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解,。如，兩位詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí),，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說準(zhǔn)后,，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí),、準(zhǔn)確,、到位。另外,，激勵(lì)語言的運(yùn)用,，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來,，到學(xué)生中去,，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變,。

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息,、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益,。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的,，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師,，給大家介紹,。”很有新意,，它打破了課內(nèi)外的界限,，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要,。

所見的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

袁枚詩(shī)作的《所見》描寫了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上,，在林中快樂地邊唱歌邊放牛,，突然間見到了一只蟬，想把它抓住,，所以閉上嘴巴,，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫面。

本詩(shī)生動(dòng)有趣,，生活情趣盎然,，詩(shī)情畫意，躍然紙上,。

古詩(shī)中，天真爛漫,、童心童趣的小牧童,，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣!捉蟬時(shí)屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然,。因此,，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在,。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我,。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：

第一,、反復(fù)朗讀，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,，“讀書百遍,，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中,，我充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。事實(shí)上,，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀,，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受,。歌是唱出來的，詩(shī)是誦出來的,，詩(shī)只有朗讀出來,，才能完成她的全部生命。在這一課中,，詩(shī)歌的理解,，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟,，都是通過吟誦來完成的,。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童,，完全融入到詩(shī)境中,。

第二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。

想覓得詩(shī)趣,，須進(jìn)入詩(shī)境,。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過想象,，才能欣賞到絕佳的美景,，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,，張開學(xué)生想象的翅膀,。讓學(xué)生在音樂聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來,，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中,，想象小牧童的想法。

但在詩(shī)的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒有多大的問題,。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了,。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后,，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象,，然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面?？墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾,，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展,，只是把詩(shī)意重復(fù)一遍,。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏,，語言的表達(dá)是這樣的枯寡,。在以后的教學(xué)中，要注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng),。

所見的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的一首古詩(shī),。無論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累,。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對(duì)照,，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟,。

今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng),，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足,。我們通常說古詩(shī)難教，實(shí)則不難,，只是自己沒有找對(duì)方法和技巧,。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足：

一,、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)

在導(dǎo)入過程中,，我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)名，但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū),，由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩(shī),，所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》，后來經(jīng)過我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題,，在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多,，這是我上課之前沒有想到的,。

二、釋題上的偏差

在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么,？不少學(xué)生意見不同，有的說“書”是指那個(gè)人在看書,，有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫的動(dòng)作，同學(xué)們才恍然大悟,，原來“書”是 “寫”的意思,，那個(gè)人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間,。

三,、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少

雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”,，但并沒有做到這一點(diǎn),，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少,，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,，就難上加難了。朗讀的方式有很多,，齊讀,、泛讀、領(lǐng)讀,、誦讀等等,，形式多樣，其實(shí)多讀并不難,，關(guān)鍵是要如何通過讀,，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。在這堂課的教學(xué)過程中,，我先是采用齊讀,，然后采用斷句讀，逐句讀,，最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀,，以讀給這堂課堂畫上一個(gè)休止符。但是盡管這樣,，還是在讀的把握上存在很多的不足,，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來：讀要有層次感，從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩(shī)人,，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀,。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足,，給學(xué)生朗讀時(shí)間太少,，課前準(zhǔn)備還是存在不足。

四,、課堂駕馭能力不足

整節(jié)課下來感覺前松后緊,，學(xué)生沒有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶，究其原因,，還是課堂駕馭能力不足,，除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理,，和課堂語言組織能力的欠缺,。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思,、逐步改進(jìn)的過程,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。小學(xué)語文教學(xué),，看似簡(jiǎn)單輕松，實(shí)則小課堂有大智慧,。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心,，去學(xué)習(xí),，去反思，去改善,，必能精誠(chéng)所至,，金石為開。

所見的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這首詩(shī)非常的富有情趣,，那個(gè)天真爛漫,、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,，是那樣自在神氣,！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊！整首詩(shī)童趣橫生,，情趣盎然,。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn),，當(dāng)然的情境也難能把握,，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我從以下方面入手：

想象是通往詩(shī)境的佳徑,，只要通過想象,，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣,。本節(jié)課的教學(xué),，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬,，體會(huì)那種妙趣……于是,，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲,，是生動(dòng)的畫面,，是盎然的詩(shī)趣。

歌是唱出來的,，詩(shī)是誦出來的,，詩(shī)只有朗讀出來，才能完成她的全部生命,。在這一課中,，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì),，詩(shī)情的領(lǐng)悟,，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足,；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思,；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ),。

針對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)，本課教學(xué)還有許多不足之處：

1,、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,，針對(duì)本課生字少的情況，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法,，也可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,，了解詩(shī)意的過程中學(xué)會(huì)組詞，學(xué)會(huì)詞語的靈活運(yùn)用,，積累語言,。

2、 古詩(shī)教學(xué)學(xué)生畢竟見得少,，所以學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀,、背誦、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手,，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞,。