在當(dāng)下社會(huì),，接觸并使用報(bào)告的人越來越多,，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇報(bào)告,。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇一

1,、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語文教學(xué)的現(xiàn)代化,，不是媒體運(yùn)用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化,，決定教育未來的不是技術(shù)而是觀念,。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)語文教改，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育,，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的,，一個(gè)觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),，也只是找到了一個(gè)更有效的灌輸工具,，教學(xué)的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Ｕn堂從普通的教室搬進(jìn)了多媒體教室,，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T,，計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)并沒有改變教學(xué)的本質(zhì)。

語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，語文教學(xué)的改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心,、以知識(shí)傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀,、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念?？梢娦畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用也只有更新語文教學(xué)觀念,，才能在改革語文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2,、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,，如果僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀,、易懂,、易記，以此來加大課堂的信息量,、以形象的演示代替學(xué)生的想象,、以視聽取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對(duì)學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，那就太膚淺了,。在本質(zhì)上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性,，是改變學(xué)生由聽教師的“口傳”所形成的被動(dòng)地位,，到學(xué)生完全以主人翁的地位對(duì)媒體展示的信息進(jìn)行觀察,、加工和處理，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,，使整個(gè)教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的,，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué),，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學(xué)生的“學(xué)”,。

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊,。在不違背中學(xué)語文教學(xué)目的`的前提下,，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段,，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1,、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語文課是進(jìn)行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程就是～個(gè)信息傳導(dǎo)的過程,，這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞,、交換,、儲(chǔ)存,、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量,，就是要大面積,、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí),，從而發(fā)展智力,、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看,，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息,，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道,，提高單位時(shí)問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞,、知識(shí)整合的速度,，以增加課堂的密度。

2,、媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境,、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下,，增加了語言優(yōu)美,、立意新奇,、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章,，可以陶冶學(xué)生情操,，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言,。但教授這些文章時(shí),，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆,，往往是教師口干舌燥,、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性,，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象,，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨,，獲得深刻的印象,。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,，這樣既陶冶了情操,，又提高了審美能力。所以,，教師在引人多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景,，啟發(fā)學(xué)生想象。

3,、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識(shí)和技能,、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來,，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展,，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的,、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程,。在蘇霍姆林斯基看來,，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中,，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,，激起其強(qiáng)烈的求知欲。

4,、利用多媒體要能活躍課堂氣氛,。

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字,、圖片,、聲音、動(dòng)畫,、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來,，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物,、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂,，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字,、圖像,、動(dòng)畫、視頻,、音頻等融于一體,，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)他們的心弦,、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中,。

多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則,，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來展示,，不能為了多媒體而使用多媒體。

1,、教學(xué)性原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教,，又要有利于學(xué)生的學(xué),。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要,。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示,、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題,；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）,、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源的內(nèi)容,。

2,、科學(xué)性原則

科學(xué)性無疑是課件評(píng)價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確,，要反映主要的機(jī)制,，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí),，允許必要的夸張,。科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,。

3,、簡約性原則

課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn),，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾,。要注意前景與背景的色彩對(duì)比，線條的粗細(xì),。避免多余動(dòng)作,、減少文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達(dá)）,，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞,，而且容易干擾學(xué)生的感知。

4,、藝術(shù)性原則

一個(gè)課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果,，而且使人賞心悅目，獲得美的享受,，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一,。展示的對(duì)象結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和,，搭配合理,，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）,。

5,、適度運(yùn)用原則

就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率,，增強(qiáng)教學(xué)的積極性,、生動(dòng)性和創(chuàng)造性,。把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生（不要“滿堂灌”），讓他們理解,、思考,、交流、質(zhì)疑,。

語文多媒體教學(xué)為語文教師提供了一位可以信賴的幫手,， 如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,，二者相得益彰,，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境,，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量,。但我們必須正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置，它只是起輔助的作用,。我們只有分清主次,，并結(jié)合語文教學(xué)的特征，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)真正的現(xiàn)代化,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇二

自己教學(xué)語文30年,，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之,，對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情,。我覺得教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的,，技術(shù)是第二位的,。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學(xué)”的方面去積淀,，是舍本逐末,。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì)讀,、多讀,，有深刻的讀書感悟；你要教學(xué)生寫,，你首先要愛寫、能寫,，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn),；你要教學(xué)生說，你首先要勤說,、善說,，有高超的口語表達(dá)才能；你要教學(xué)生成長為一個(gè)大寫的人，你首先要是一個(gè)大寫的人,。因?yàn)榻陶Z文說到底是教做人,。

我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì),；教師不是演員,，但要有演員的才能；教師不是哲人,，但要有哲人的思考,；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概,。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此,。一筆好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，一腔與學(xué)生融為一體的熱情,，一顆真摯而善良的心，所有這些,，才能構(gòu)成一位語文教師的神韻,。

有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程,、步驟,、環(huán)節(jié)，先干什么,，再干什么,，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定,。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,，教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑,，一仰一俯,，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的`反映,。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢利導(dǎo),，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著走,。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生,，心里有學(xué)生,，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時(shí)俱進(jìn),，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦,；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒,。古人提倡“讀萬卷書,，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書,，交萬名友”,。古代有“游學(xué)”之舉，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),，我還主張廣泛交流,。子日：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨,。都是講交流的重要與樂趣,。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué),，傳播經(jīng)驗(yàn),；魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家,。

還要在備課上下苦功夫,。把過多的時(shí)間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,，是得不償失,。把功夫用在實(shí)處，而不要做虛功,。

我在教學(xué)實(shí)踐中,，總結(jié)了語文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是：一,、以情勵(lì)學(xué),；二、以趣激學(xué),；三,、調(diào)動(dòng)參與；四,、啟迪創(chuàng)造,；五、注重內(nèi)化,；六,、求精求活。

語文課堂要充滿詩情,，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí),，教師享受語文教學(xué),。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然。課堂要有書卷氣,，要有翰墨香,，因?yàn)檎Z文教學(xué)，說到底是一種文化現(xiàn)象,，是浸潤在文化積淀中的社會(huì)行為。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高,。沒有優(yōu)秀的教師,，什么理念,、教材,、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲,、變形、異化,。課程改革的主力軍是教師,，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個(gè)意義上說,，課改的成敗在于教師,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇三

長久以來，語文課堂充斥著淺薄,，低級(jí),，呆板，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,，說到基礎(chǔ)知識(shí),，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下,，最好再來點(diǎn)眼淚,，到處是濫情……

說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了,。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,，跟不上形勢。有同行問我,，你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯

我常常不把課本當(dāng)回事,，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期,。

語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達(dá)成的,，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,，學(xué)生通過不停的運(yùn)用,，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,，帶過一下,，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期,，甚至幾年,，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的,。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的`某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.

一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的,。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文,，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮,，人人陶醉,。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語文,，講著講著,，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興,，下課時(shí)間卻到了…… 我認(rèn)為這才算語文課,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇四

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程.作為語文教師,，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué),。

一,、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,。比如,，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),，作業(yè)也可自主確定。這樣,，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而,，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo),，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循,，并取得成就感,。

二、師生互動(dòng)

從新課程的角度來看,，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,，教師,、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能,。在語文課堂教學(xué)中,，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者,。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑,，會(huì)深入理解課文,，豐富了課外知識(shí)的。由此,，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要,，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí),、完善,，健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三,、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),，營造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí),。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了,，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課,，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的,。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

四,、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路,。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,，尊重學(xué)生的`認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性,。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫,，引導(dǎo)他們從中汲取精華,，“博眾人之長于已身”。

六,、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入,，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理,、動(dòng)之以情,，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生,。在語文教學(xué)中,，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段,。

在課改過程中,，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念,、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),、提高綜合素質(zhì),，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中,，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇五

古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的重要組成部分,，作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分,，它永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，并且值得我們?nèi)パ芯?，學(xué)習(xí),，發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過對(duì)它們的學(xué)習(xí),，研究與解讀,，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩詞教學(xué)卻不容樂觀,，存在諸多誤區(qū),，因此我們需要進(jìn)行反思。

1,、忽視學(xué)生主體地位,，忽視詩歌的多種解讀。

重灌輸,，輕體驗(yàn),，重權(quán)威，輕引導(dǎo),，即使教師的觀點(diǎn)是對(duì)的,，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生，使得學(xué)生少了精神思索的旅程,，又是多么的可惜,。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識(shí)同化于已有的心理圖式中，并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,，學(xué)到越來越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序,。另外，有些教師看似“循循善誘”,，實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案,，只訓(xùn)練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維,。

2,、過度強(qiáng)調(diào)知性分析，肢解詩歌的傾向明顯,。

有些教師在教古詩詞時(shí),，將其劃分段落，總結(jié)段意,，在此基礎(chǔ)上掌握詩詞的思想情感,，分析藝術(shù)手法。這是將古詩詞當(dāng)作無生命的東西進(jìn)行分解,，把詩詞鑒賞當(dāng)作分析,、綜合、推理的邏輯思維過程,，而不重整體把握和感性體驗(yàn),。有些教師的講解過于直露,，貌似講透了詩歌，實(shí)際失去了詩歌的意境之美,，甚至做出過度闡釋,。古詩詞教學(xué)中需要知性思維，但要和感知,、體驗(yàn),、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,，否則就扼殺了詩詞的生命力,，也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

3,、濫用多媒體,。

古代詩詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維，需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象,，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象,。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,，頓覺風(fēng)采大減,。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,，炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的.大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧,，實(shí)際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入,。

詩詞本是浪漫的產(chǎn)物，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,，古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬：學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)索然寡味了無興趣,，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？主要原因有兩大方面：

1,、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

學(xué)生對(duì)古詩文不感興趣的原因,，除了對(duì)古詩文難理解,、難背記，把古詩文視為第二門外語,；更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩文十分枯燥,，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話，古文無實(shí)用價(jià)值,。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的：“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的基本目的,，只是為了'謀生',，有好的專業(yè)，有高的待遇,，或能賺很多的錢,。”《都市快報(bào)》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開出“古詩文誦讀班”,，卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦,，而與此形成鮮明對(duì)比的是，同時(shí)開辦的英語等班早就爆滿,。學(xué)生對(duì)古詩文對(duì)漠視,，實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法,，不能不令人痛心,。

2、教師教法上的偏差,。

不少教師認(rèn)為,，初中古詩文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累，多背誦,，于是,，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味,。所以，教師教法上的單一,，自然會(huì)使古詩文中的營養(yǎng)丟失,，進(jìn)而造成學(xué)生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

1,、注重引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦來體味古詩詞的情感,。

要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦,。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達(dá)的感情,，都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識(shí),，比如平聲讀得長而輕,，仄聲短而重；四言詩一句兩頓,，五言詩兩頓,，七言詩三頓，頓的位置略延長,、提高,、加重等,。此外，教師的范讀非常重要,，好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生,，使他們克服害羞心理。

2,、運(yùn)用藝術(shù)通感,。

在教學(xué)中，教師要充分利用藝術(shù)通感,，化實(shí)物為情思,，化情思為實(shí)物，化抽象為直觀,，調(diào)動(dòng)并貫通多種感官,，從多個(gè)角度加深對(duì)詩詞意境的理解感受。

用音樂來配合古詩詞,，就是一種有效的手段,。對(duì)古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的,，而流動(dòng)不居,、情感充沛的音樂，正適合于幫助學(xué)生增強(qiáng)這種感受,。例如,，講授《春江花月夜》一詩時(shí)，配以《春江花月夜》的古箏曲,，無疑是相得益彰,、境界頓生。又如,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂,，甚至自己創(chuàng)作一段音樂,，也是很好的方法。

蘇軾評(píng)王維的詩說“詩中有畫,，畫中有詩,。”詩與畫的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道,。例如,，在上白居易的《憶江南》時(shí)，展示一些江南風(fēng)光的圖片,，為欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍,。當(dāng)然,，藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。

3,、系統(tǒng)比照,，縱橫勾連。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中,，很多學(xué)生學(xué)完一首詩詞,，了解的就僅止于這一首詩詞，對(duì)作者其人,、作者的其它作品,，對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,，這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見樹木不見森林”,。

在講授一位詩人的某一首詩時(shí)，若能全面地介紹這位詩人所處的時(shí)代背景,、個(gè)人經(jīng)歷,，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞積淀與素養(yǎng),。例如，在講授李煜的《虞美人》時(shí),，若能兼及李煜的詳細(xì)生平,，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》 (無言獨(dú)上西樓),、《破陣子》(四十年來家國)等詞,，其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。

4,、開發(fā)校本教材,，開設(shè)選修課。

20xx年3月,，國家教育部頒布了新的語文教學(xué)大綱,，其中初中要求背誦50首，高中50首,?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”,，接觸足量的古詩詞,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開發(fā)校本教材,，開設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩詞的視野。比如,，有的學(xué)校專門開設(shè)了“詩教’'選修課,，有的學(xué)校還有自己的古詩詞教學(xué)的教材，這一做法值得借鑒,。

5,、教師自身水平提高。

教師首先應(yīng)提高對(duì)古詩文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),，明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事,，而應(yīng)視之為對(duì)教師的一種要求，一份無可推卸的責(zé)任,。同時(shí),，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),，鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué),，豐厚自己的文化積淀。其次,，還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，領(lǐng)會(huì)精神，更新教育觀念,，在實(shí)踐中不斷探索,、反思，提高自己的教學(xué)水平。

另外還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí),。首先讓學(xué)生思考高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并根據(jù)自己的興趣,，選擇一個(gè)作為課題，課題相同者組成一個(gè)研究小組,。然后讓學(xué)生分工合作,，通過網(wǎng)絡(luò),、書籍等途徑收集、整理并分析信息，寫出小論文，并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結(jié),，組織學(xué)生上臺(tái)做presentation,，展示研究成果，在班級(jí)中傳閱各小組的論文，并進(jìn)行自評(píng),、互評(píng)。

古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,，其文學(xué)價(jià)值歷來為人所推崇,。作為中學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩詞教學(xué),，對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德,、陶情,、勸學(xué)等積極作用,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時(shí),，它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑,。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，時(shí)至今日古詩詞的欣賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價(jià)值,。且隨著白話文的發(fā)展與普及,，古詩詞越發(fā)讓學(xué)生覺得抽象，晦澀。為此,，中學(xué)階段的語文教師對(duì)于古詩詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞,、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落,、消亡,，我們對(duì)古詩詞教學(xué)的重視必須加強(qiáng),。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇六

從教二十多年了,，對(duì)自己所從事的語文教學(xué)，,，還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己的語文教學(xué)的現(xiàn)狀做過反思,。借這次的機(jī)會(huì),， 我靜下心來,，將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理,。我相信，這將對(duì)我在接下來的教學(xué)工作會(huì)起到一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用,。

課余時(shí)間,，我常常和學(xué)生聊學(xué)習(xí)語文的感受，我發(fā)現(xiàn),，語文水平稍高的同學(xué)的觀點(diǎn)非常相似,。談及高中語文學(xué)習(xí)的感受，一些學(xué)生往往會(huì)說只學(xué)會(huì)了做題,。學(xué)科教學(xué)走到這步境地,，我分析有兩種原因：其一，對(duì)語文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠,。語文是基礎(chǔ)性的科目,，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此,。其二，囿于語文高考的試卷模式,。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,。長時(shí)間地在字、詞,、句中轉(zhuǎn)悠,，我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我們把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散,，與真正的文學(xué)早已相去甚遠(yuǎn),。在這樣的教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起,。

無數(shù)事實(shí)證明,，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)而不知不覺地提高了語文成績的,?？磥恚岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng),，首先要增加閱讀時(shí)間,。“讀書破萬卷,，下筆如有神”,。我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀，用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說萬卷,，就是一卷都是難上加難,。沒有辦法,，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語文報(bào)》之類的報(bào)紙和《讀者》之類的'雜志,，至于一些名著根本無暇顧及,。“取法乎中,，僅得其下”,，讓學(xué)生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時(shí)間,，擴(kuò)大閱讀視野,，這是很重要的一個(gè)思想。但因?yàn)殛P(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,。因此,，我的嘗試常常無疾而終。

學(xué)習(xí)的過程,，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。而學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受，因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,，一段時(shí)間的努力不很見成效,，放棄嘗試，回到老路上去,，駕輕就熟,，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督,。然后,，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè),。

我想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,，真正充當(dāng)起的主人。當(dāng)然,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),，僅僅是做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我愿意在實(shí)踐中繼續(xù)探索,。

反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份,，要了解學(xué)生的狀況,，總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,，其實(shí),，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果,。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語文課堂上都動(dòng)起來,，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,，而我什么也沒有”的窘境呢?

語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,，使其具備最起碼的表達(dá)能力,，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門,。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生,，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高,，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的,。我相信，通過以上反思,，在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)做得更好。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇七

現(xiàn)在,，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)教研組建設(shè),，加強(qiáng)備課組建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要集體備課,。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度,，規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求,，逐漸形成了制度化,。更有學(xué)校明確規(guī)定：一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一作業(yè),，統(tǒng)一講義。乍聽之下,，頗為有理,。人多力量大,，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作,，可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,，提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧,，備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn),，找到更好的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化,，從而提高教學(xué)效率,。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,，也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查,。而且，近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,，年輕教師增多,，他們有活力，有朝氣,，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，加強(qiáng)集體備課，可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),，幫助他們設(shè)計(jì)出科學(xué)合理,、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們在教學(xué)探索中的失誤,，讓他們少走彎路,，這就加快了年青教師的成長。這樣看來,，集體備課是很有好處,。

但細(xì)細(xì)反思，越來越覺得這里面有問題,。集體備課是好事,，但凡事均有一個(gè)度，強(qiáng)調(diào)過了頭,，就不是好事了,。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一作業(yè),，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。原因其實(shí)很清楚,。首先,，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同,，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異,，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的教師,，有時(shí)反而束縛了教師的手腳,，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成，甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械,。尤其對(duì)年青教師而言,，這種集體備課，更會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理,，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,，從短期來看，他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,，但從長期的發(fā)展的角度來看,，他們的獨(dú)立鉆研能力其實(shí)是逐漸降低了。這對(duì)年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說,，有害無益,。其次，從語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看,。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式,，而是不同的教師有不同的解讀，教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求,，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》,，普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法,，用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生,，并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵；善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界,，查找胡同文化的相關(guān)資料,，再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀；善于開展研究性學(xué)習(xí)的教師,，則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂,，才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地，學(xué)生才會(huì)從中感受到語文教師的魅力以及語文教學(xué)的魅力。再次,，從學(xué)生的角度來看,。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn),。我們的教學(xué),，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異,。班級(jí)與班級(jí)不一樣,，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì),、不同的教學(xué)方法，這才是尊重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法,。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求,。所以,，包括最基本的字詞教學(xué)，最好不要整齊劃一,，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們所認(rèn)為的生字詞也必然不同,?；A(chǔ)過硬的學(xué)生，可能已基本沒有生字詞,，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了,，其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握,。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生，教師的講解就要多一些,；面對(duì)基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論,。注重教學(xué)的差異性,，才是符合新課程理念的。在這方面,，特級(jí)教師給我們作出了榜樣,。魏書生老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí),、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內(nèi),，還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查,，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞,，由學(xué)生來說,，并要求學(xué)生說說為什么認(rèn)為這幾個(gè)字詞重要，它們該如何應(yīng)用,。這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異具體體現(xiàn),。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個(gè)問題,，用錢老師的話說,，就是那幾個(gè)問題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的?。〔荒懿蛔屓藝@服,。

因此,，我認(rèn)為：集體備課有其合理的內(nèi)核，但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律,，求大同而存小異,，每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略,，以符合學(xué)生實(shí)際,，并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采,。只有這樣的課,，才是高效的，才是符合新課程理念的好課,。

眼下,，隨著教育國際化進(jìn)程步伐的逐漸加快，雙語教學(xué)正逐漸成為熱門話題,。開展雙語教學(xué),，是教育改革中的新的嘗試。廣東,、山東等省均已開始試點(diǎn),，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn),，其重要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué),。毋庸置疑，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué),、生物、心理教育,、信息技術(shù)等等）來說,，進(jìn)行雙語教學(xué)，更有利于直接引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)科研究成果,，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學(xué)生,，它擴(kuò)大了學(xué)生的英語語境，而不僅僅只限于英語課,，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量,，涉及了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言，開拓了學(xué)生的眼界,，提起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。通過雙語教學(xué)，讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)用英語交流,，從而大大提高聽,、說的能力。

但常規(guī)的語文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語教學(xué),？我以為不妥,。語文教學(xué)，為什么教,，教什么,，怎樣教。這些語文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國文學(xué),，有外語教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，有條件的，可以開設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語來介紹中國文化，以利于與外國人交流，可以開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國語言文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，常規(guī)的語文課堂教學(xué)，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達(dá)能力,、提高文字的鑒賞水平,、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,。說到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié),、民族文化和民族精神的一種手段,。母語和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系,，方塊字中蘊(yùn)涵著中國魂，包孕著深厚的民族精髓,。語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語，體會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn),，是語文教學(xué)工作者神圣的使命,。為什么在國際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就一定要用英語,？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí)，這位英語遠(yuǎn)比漢語講得流利的科學(xué)家,，卻堅(jiān)持要講漢語，就因?yàn)槟鞘悄刚Z。這種言行,，不僅讓我們欽佩,，也贏得了國外科學(xué)家的尊重,。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感,！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文,，這是對(duì)自己母語的`不尊重，這是語文教育的莫大悲哀,！都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆：法語是世界上最美麗的語言,。不管什么時(shí)候，只要語言還在,，民族就不會(huì)滅亡,。而我們語文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜,。在我們考研評(píng)職稱等許多事情都非考英語不可的時(shí)候,，我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子,，讓本真的語文教學(xué)也進(jìn)行雙語教學(xué),，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來呼吁：重視語文！救救語文！

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受,。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰來定,？激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生要學(xué)什么，我們就應(yīng)滿足學(xué)生的需要教什么,。學(xué)習(xí)目標(biāo),，當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來定。初聽似乎很有道理,。但細(xì)細(xì)琢磨,，我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊,，但若所有的課都這樣進(jìn)行,，能行嗎？這事情還真有點(diǎn)懸乎了,。要能這樣進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生得有多少知識(shí)與能力才行呢？

從教學(xué)實(shí)際情況來看,，就是老教師,，每篇課文怎么上，教學(xué)目標(biāo)怎么定,，尚且需要好好思考,；年青教師若教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教材鉆研不夠,，所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥,。這種現(xiàn)象不僅平時(shí)教學(xué)中有，就是有些教師精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課研究課,，也常有這樣的事情發(fā)生,。而現(xiàn)在，還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生,，卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),？反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)？真要有這種情況,，那么,，要么就是學(xué)生水平特別高，而所任教師引導(dǎo)能力又特別強(qiáng),；要么,，說得不客氣一點(diǎn),，這就是搞形式主義，做表面文章,。當(dāng)然,，我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見。例如,，學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在哪里,？學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng)？學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課,？一篇課文,，學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作,，是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué),，使之更接近學(xué)生的需要與心理，從而提高教學(xué)針對(duì)性,，提高教學(xué)的效率,。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性,、無序性,。而我們的教學(xué)，是有計(jì)劃有系統(tǒng)的,，每冊課文的教學(xué)任務(wù)是什么,，共分幾個(gè)單元或模塊，每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么,，具體到每篇課文,，分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù),，達(dá)到什么教學(xué)目的,。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計(jì)劃的。教師備課時(shí)要備課文,，更要備學(xué)生,，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考,。當(dāng)然,，具體教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,，教師起好主導(dǎo)作用，師生互相配合,，上好每一節(jié)課,。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo),，還是應(yīng)該由教師來把握。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇八

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后再學(xué)習(xí)的方式,，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用,，著實(shí)能增強(qiáng)語文課堂的效率。說到教學(xué)中的反思,，必須要包括學(xué)生和教師兩個(gè)元素組成,，然而為什么要進(jìn)行語文教學(xué)反思呢?首先，少部分教師對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)還停留在“一節(jié)課上完”,，完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成,，而不會(huì)進(jìn)行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)成這樣,、自身的行為是否需要改進(jìn)等,。其次，教育工作者們在教學(xué)反思的行動(dòng)缺乏主動(dòng)性,。教學(xué)反思并不是機(jī)械式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過程,，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去。最后,，教師對(duì)教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠到位,。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn),、怎樣正確的運(yùn)用教學(xué)方法,、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng)、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),，從而提高語文教學(xué)的.整體水平,。

中學(xué)語文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個(gè)方面，且這3個(gè)方面是一個(gè)整體的過程,，相輔相成,、缺一不可。首先,，教學(xué)活動(dòng)需要精心的課堂設(shè)計(jì),，扎實(shí)的備課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，有一個(gè)好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上,。我們中學(xué)語文備課既要求實(shí)實(shí)在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運(yùn)用教材,、審視教材,，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”,，用法有很多種，由于我備課不充分,，課堂上被一個(gè)學(xué)生問住了,，最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語，注意力不集中,，很失敗,。所以，上好一堂成功的課,，備課是關(guān)鍵,。其次，教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情,、目光及態(tài)度,，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋信息,。最后,，如若在在教學(xué)過程中遇到問題，課堂中能解決的,，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整,，堅(jiān)決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題,，下課后應(yīng)不斷思考并進(jìn)行記錄,，到解決為止。

(一)語文教學(xué)反思不宜面面俱到

針對(duì)一堂具體的語文課進(jìn)行反思,，開始我是從教學(xué)中的語句是否合適,，教學(xué)態(tài)度是否足夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進(jìn)行反思,。事實(shí)上,，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學(xué)過程中,，我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分,、某一環(huán)節(jié)來進(jìn)行反思,。用板書設(shè)計(jì)來說明問題,，近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進(jìn)課堂,，但是在實(shí)際上,，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因?yàn)?，板書具有直觀性,、長時(shí)間性,、靈活性及示范性。所以,，把每一節(jié)課分成若干個(gè)小部分來反思,，其效果異常明顯。

(二)教學(xué)反思選擇了某一個(gè)對(duì)象,，待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一步調(diào)整

在實(shí)際教學(xué)過程中,，教學(xué)反思就好似打水井，只有在某一個(gè)問題上用力挖掘,，才能真正的尋求到解決的方法,。反之，淡出挖掘,、到處取水,，終不得見水。同樣以板書設(shè)計(jì)來說明問題,，在認(rèn)識(shí)到自己在板書的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在問題后,，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設(shè)計(jì),，一段時(shí)間后,，板書的這個(gè)問題就解決了。

(三)評(píng)別人的課也是對(duì)自己課的反思

作為一名站在中學(xué)語文教育一線的教師,，日常的聽評(píng)課也成為了一種教學(xué)任務(wù),。在實(shí)際教學(xué)過程中，聽評(píng)課是一種極其具體,、直接,、有效的方法，能很大程度上提高語文教學(xué)的課堂效率,。有一句話說：“你有一個(gè)蘋果,，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后還是一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,，我有一個(gè)思想,，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想,?！彼裕m然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重,，但我們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對(duì)待每一次的聽評(píng)課,，這既是對(duì)其他老師的尊重，又是對(duì)自己教學(xué)能力的提升,。在總結(jié)分析其他老師的課時(shí),，要與自己的課進(jìn)行對(duì)比,，取長補(bǔ)短。

語文教學(xué)反思是值得語文教學(xué)者重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)其的重要性,。中學(xué)語文教師如果可以做好、做細(xì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作,，就會(huì)上好每一節(jié)課,，同時(shí)使自己迅速的成長為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇九

一片段教學(xué)的內(nèi)涵,。所謂片段（片斷）教學(xué),，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué),。一般說來,，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，可以是一篇課文中的某個(gè)段落,，也可以是給出一個(gè)課題,，如“《從百草園到三味書屋》中第二、三段的教學(xué)”,、“分析《安塞腰鼓》的語言特色”等,，讓教師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué)，時(shí)間大致限定在十分鐘,。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同,，前者是局部的、虛擬的,，功用是教研或評(píng)價(jià),，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委,；而后者是整體的、實(shí)際的,，功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，完成教學(xué)任務(wù)，聽課者是學(xué)生,。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段,，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的,、完整的,；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”,，前者是一個(gè)完整（模擬）的微型課,，它有師生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用,；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué),。給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行,、教育研究員）說明上課的依據(jù),、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了,，側(cè)重于理性的闡述,，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。

二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看,，可分為節(jié)選與專題兩種類型,。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn),、能力點(diǎn),，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》,，如果指定課文的第2、段進(jìn)行片段教學(xué),，就屬于節(jié)選類,；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法，則為專題類片段教學(xué),。

⒉從教學(xué)場景看,，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,，操作方便,，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用,。

⒊從選題來源看,，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容,；他定型則由他人（專家,、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué),。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué),，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng),，展示教師的風(fēng)采,。競賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽,，當(dāng)場限時(shí)準(zhǔn)備,，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣,。

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點(diǎn),，解決難點(diǎn),，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，以點(diǎn)帶面,；強(qiáng)調(diào)客觀性,，即從教師、教材,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),；

看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo),，又要依據(jù)教學(xué)方法,、實(shí)施過程去看效果。

實(shí)錄——“分析《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學(xué)：

“同學(xué)們,，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章,，請同學(xué)們告訴我，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象,？”（好,，你來說）

“我覺得這篇文章有一種氣勢，力量,，氣概”

“說得好,，那到底有一種怎樣的氣勢，力量,，氣概,？我們一起來聽聽這篇文章，好好的感受一下,？”

聽完了,，大家覺得怎樣？

我覺得氣勢磅礴、（有補(bǔ)充的嗎,？）豪放,，充滿熱情，還有奔騰的力量,。很好,，你從哪里聽出來的呢？告訴我，你印象最深的句子,？別急,，別急，你來說：a、哦，你喜歡一群茂騰騰的后生,。為什么,？因?yàn)槊v騰用得很好,，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來,，怎樣的狀態(tài),？充滿活力、激情,、向上的動(dòng)態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來。b,、驟雨一樣,，是急促的鼓點(diǎn)；??（大家做個(gè)記號(hào),，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論）

很好,，同學(xué)們都有自己的感受體會(huì)，下面我們把剛才同學(xué)們說的句子收集起來分組討論一下這些句子有什么特色,，這篇文章的語言有何特點(diǎn),？大家把自己的意見說給同組的同學(xué)聽，然后綜合在一起,，請一位代表發(fā)言,。第一組：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼？”我認(rèn)為這里以雞啼的動(dòng)襯托靜，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧,，形成了一種意境,。“痛苦和歡樂,，生活和夢幻,，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,，交織,！旋轉(zhuǎn)！凝聚,！奔突,！輻射！翻飛,！升華,！”用許多的詞語構(gòu)成短句，形成排比,，語感節(jié)奏急促,、熱烈、震撼,、騰飛,。第二組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙脫了、沖破了,、撞開了的那么一股勁,！”有何作用？層層遞進(jìn),，增強(qiáng)氣勢,、加強(qiáng)語氣，富有激情,，情感充沛,，酣暢淋漓。那你能造一個(gè)句子嗎,？“容不得喧嘩,、容不得唱歌、容不得跳舞,，這就是我們的語文課堂,！”（掌聲）（過程略）

同學(xué)們的討論很好,，接下來，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比,、比喻句寫一些句子,。

思考！舉手,！回答,！我們樂此不彼。

掌聲,，笑聲,，話語聲，連成一片,。??

從上面實(shí)錄中可以看出,，老師沒有自報(bào)課題,，簡要說一下上課步驟,，如：“分析《安塞腰鼓》的語言特色”這個(gè)課題的片段教學(xué)的步驟安排如下：聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，給聽者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟,。有一些遺憾,。

片段教學(xué)，貫穿了新課改理念：

⒈以學(xué)生為主體,，從學(xué)生原有的知識(shí)積累入手,，關(guān)注學(xué)生的`內(nèi)心需求，將興趣作為語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，關(guān)注他們的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，從“你最喜歡的,、感受最深的句子是什么？”切入,。

⒉發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，注重能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，思考,、討論、解決問題,，并運(yùn)用到實(shí)際中來,。在實(shí)錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下，說說自己的意見,？”,；重視語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡,，這樣的句子有什么特色？”.善于激發(fā)學(xué)生的興趣,，由淺入深,，循循善誘，步步引導(dǎo),，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，層層深入?！案鶕?jù)我們的生活學(xué)習(xí),，你是否也能仿造一句？”

⒊注重教學(xué)過程,，教學(xué)方法新穎多變,。實(shí)錄中老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí),，讓學(xué)生動(dòng)耳,、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,、動(dòng)手,，把聽、說,、讀,、寫有機(jī)的結(jié)合起來，教學(xué)過程實(shí)行合作探究學(xué)習(xí),，學(xué)生小組討論自述,，最后推選一名代表發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

⒋注重虛擬情境,。教師注重角色轉(zhuǎn)換，語言的變化,，有時(shí)是學(xué)生,，有時(shí)是老師，“別急,，別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語,，有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評(píng)價(jià)，“說得好,，還有嗎,？”有笑聲，有掌聲,，動(dòng)情入境,，令聽者隨教師的教學(xué)身臨入課堂中去,，感受她的教學(xué)效果。

1,、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)別,；要注意詳略得當(dāng)，教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,，切不可平均使用力量,、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要詳講,，對(duì)一般問題要略講,，如果不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩,。

2,、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”,，突出師生互動(dòng),，切忌“讀”和“背”教案；注意角色的轉(zhuǎn)換,，位置的更迭,，語言的改變，以虛擬質(zhì)疑,，虛擬爭論，虛擬辯論,，虛擬活動(dòng)等情景,，使片段教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，活潑生動(dòng),，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；

3,、注意運(yùn)用教學(xué)語言,，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的，在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語言,，要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生,，有問有講，有讀有說,，有議論有評(píng)價(jià),，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,，感受到你的課堂教學(xué)效果,。

4,、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì)，用板書來表現(xiàn)書力,，用范讀來表現(xiàn)朗讀水平,，用廣征博引來顯示自己的知識(shí)面，用優(yōu)雅的教態(tài),、飽滿的精神,、洋溢的激情，用“詩,、畫,、音”感染聽者。

總而言之,，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確,，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng),，層次清楚,，語言簡明扼要，有改革意識(shí),，有見地,，有特點(diǎn)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,，中學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到片段教學(xué)的重要性，積極參與,、探究片段教學(xué),，以片段教學(xué)為切入點(diǎn)，提高自身素養(yǎng),，營造良好的教研氛圍,，在“實(shí)踐是礪石，他人是我?guī)?，自身是關(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)鍛煉,，必然能有效的提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長,，更好的為教育教學(xué)服務(wù),。評(píng)析語文片段

1、把握片段的基本內(nèi)容,，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容,。針對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其符合原文或是實(shí)際的部分,，之處你認(rèn)為不對(duì)的部分（此處可以當(dāng)做疑問反問,，接著闡述個(gè)人在解決該疑問的主要觀點(diǎn),，即設(shè)問方式）。2,、留意形式方面的創(chuàng)新點(diǎn),，尤其要指出該創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)于語文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用。3,、總體上評(píng)價(jià),。雖然存在??需要改進(jìn)的，但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇十

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任初一年級(jí)2班,、四班的語文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，因此,，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí),，深入研究教法,，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀”。我一直認(rèn)為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中,。缺少了朗讀,，語文課似乎就失去了活力。所以,，在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中,，我常會(huì)給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo),。用優(yōu)美的范讀來啟動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的情感,，用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象,、用比較朗讀法提升學(xué)生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀的印象,。多彩的朗讀,，讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶,，加深了對(duì)課文的理解,。一堂語文課,，不聞學(xué)生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課,。在今后的語文教學(xué)中,，我會(huì)繼續(xù)探索、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法,。

閱讀與寫作,，是語文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長期以來,，作文教學(xué)一直困擾著我,。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則，我對(duì)作文教學(xué)也做了一些有益的'嘗試和探究,。

學(xué)生閱讀時(shí)間少,、閱讀量不足，寫作文時(shí)往往無從下筆,。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,，在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,，然后在課堂上交流,，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材。另外,，課文是最好的范文,。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思路，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧,。

針對(duì)作文批改低效的問題,，我改變了批改的方式。選擇各個(gè)層次的作文,，打印分發(fā)給學(xué)生,，同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂交流。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)同學(xué)的作文,，學(xué)生積極性更高,，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機(jī)與活力,。閱讀同學(xué)作文,，強(qiáng)化了對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。

另外,，失誤作文,，常常被我們忽略。其實(shí)，只要認(rèn)真閱讀,，及時(shí)反思,，它會(huì)成為非常好的作文課教材。例如,，在一次半命題作文訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)題目的理解方面有明顯的失誤,，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語，重新審視題目的含義,。

本學(xué)期,，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學(xué)生做出讀書筆記,。學(xué)生從《昆蟲記》中體會(huì)到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣,，從《童年》中感受下層勞動(dòng)人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強(qiáng)般的意志,。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期,，積極倡導(dǎo)名著閱讀是我的今后努力的方向。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。每當(dāng)我上完課后,，對(duì)課堂教學(xué)的得失都有深切的體會(huì)，回到辦公室,，就趕緊記錄第一感受,。遇到問題，就翻看《中學(xué)語文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，提升自己的理論水平。功夫不負(fù)有心人,，陸續(xù)有文章在省級(jí)以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲的朋友》,、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報(bào)·語文導(dǎo)刊》，閱讀訓(xùn)練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》,。

語文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活,、熱愛生活、享受生活,、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文,，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內(nèi)《讀者》,。在互相傳閱的過程中,，學(xué)生常常把自己的心得體會(huì)，寫在文章的后面,。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,，我鼓勵(lì)學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發(fā)表”在?？督袢帐恢腥恕飞?。這兩個(gè)舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情,，提高了動(dòng)手能力,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇十一

應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)該主旨明朗,！中心是文章的靈魂,，是文章的綱，它是一根紅線,，貫穿全篇,，

初中語文作文教學(xué)反思

。文章的選材,、結(jié)構(gòu),、語言等要以中心為依據(jù)?！懊鞔_”即清晰明白而確定不移,，因此中心要鮮明、集中,、單一,，這個(gè)中心要貫穿始終。

（一）問題與表現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)椴]有形成明確的寫作意識(shí),，動(dòng)筆的時(shí)候沒有清晰的寫作對(duì)象和寫作目的,，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn),，所以造成以下現(xiàn)象：1,、游移不定，多個(gè)中心,。話題作文的“話題”都比較寬泛,，可以容納的東西較多，可以從不同的角度,、不同的層面分解出許多具體的題目,，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍,，面面俱到,。所以造成多個(gè)意思，多個(gè)中心,。2,、散亂無中心?；居^點(diǎn)不明朗,、有頭無尾、若隱若現(xiàn),。在一篇短小的文章中,，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯,，東一榔頭西一棒子,，會(huì)使人不得要領(lǐng)，不知所云,。

（二）對(duì)策及注意事項(xiàng)“明確”始發(fā)于作文題目,，只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的“中心”，而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意,，才能做到“中心明確”,。“明確”實(shí)施于寫作過程,，只有緊扣“中心”選擇材料,、組織材料、謀篇行文,，并且適時(shí)點(diǎn)明中心,，才能真正實(shí)現(xiàn)“中心明確”，

,。即達(dá)到中心明確做好三點(diǎn)：1,、明確中心。也就是做好審題立意的工作,，由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心,。考場作文有些題目的中心比較明確,；有些題目意在題外,，隱喻性強(qiáng)，比較有深意,，含蓄,，表現(xiàn)出幾個(gè)不同的中心,。這就要求考生要認(rèn)真分析題目，把握題目的深層含義,，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上,，又必須形成自己的寫作中心,。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得,。2,、緊扣中心。選取的材料,，表達(dá)的感情或觀點(diǎn),，一定與中心密切相關(guān)。無關(guān)的話不說,。反面的'話即使為避免極端,，也只能略說。如果發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng),，要尋找與中心的共同點(diǎn),，用議論性的話（小觀點(diǎn)）拉回來。3,、點(diǎn)明中心,。表達(dá)中心的語句要突出顯豁。在行文時(shí),，要用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn),。把表達(dá)中心的語句放在突出、顯豁的位置,，可以讓閱卷老師一目了然,。具體方法可以開門見山，揭示題旨,；可以卒章顯志,，畫龍點(diǎn)睛；也可以段首顯示,，反復(fù)強(qiáng)調(diào),。還要注意點(diǎn)題，既要點(diǎn)標(biāo)題,，也要點(diǎn)話題,。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目,；根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目,；開頭引中心：引用材料,，巧妙入題；抒發(fā)感情,，蘊(yùn)涵中心,；簡潔明了，點(diǎn)明中心,；結(jié)尾點(diǎn)中心：回扣材料,，點(diǎn)明中心；抒發(fā)議論,，升華主題,；直接扣題，畫龍點(diǎn)睛,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇十二

語文教育的重要性不言而喻,。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,。教學(xué)思想的革新,，教學(xué)手段、考試方式的改革,，學(xué)生語文水平,、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn)。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高,，那么,，我們的語文教育究竟出了什么問題？

語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后,。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點(diǎn)”這種模式上,，教學(xué)思想已完全過時(shí)了。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的,。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來分析文學(xué)作品的,。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題，一個(gè)寫作手法或叫寫作特點(diǎn),。具體一點(diǎn)說,，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的，形式從屬于內(nèi)容,，內(nèi)容決定形式,，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點(diǎn)兩大塊,。這兩大塊完全是游離的,、沒有聯(lián)系的。

這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性,，而對(duì)文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠,。許多同學(xué)本來很喜歡語文的,，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性，而不是喜歡詞與詞的搭配,、主謂賓定狀補(bǔ),、主題思想、段落大意,。而現(xiàn)在的語文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤,，干巴巴的毫無生氣，弄得學(xué)生好不厭煩,，自然也就談不上什么興趣了。

這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化,，缺少創(chuàng)造力,。比如中學(xué)語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識(shí)分子形象”，說“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫法,，掌握這種蕪雜無用的知識(shí),，還以此沾沾自喜?！钡绻袑W(xué)生認(rèn)為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責(zé)舊中國不尊重知識(shí),、不尊重人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就要被老師“糾正”,，甚至考試時(shí)被判錯(cuò),。其實(shí)，語文不同于數(shù)學(xué),、物理等自然學(xué)科,，對(duì)一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維,，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。而缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的,。

因此,，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想,，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間,。

為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書,，供教師教學(xué)時(shí)“參考”,，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,，有的教師自身缺少鉆研,，直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生,。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參,，就把陳舊教育思想給凝固化了,。另外，本來一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平,，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高,，但有了教參后，只要直接照搬就行了,，連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒有,。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本,，再加上教案,，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶,。

著名教育家葉圣陶說過：“教參是個(gè)鴉片煙,。”他說老師開頭可能會(huì)覺得好,，慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴思想,，自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專家稱,，今天70的教師離開教參就不能教書,。因此，教參的泛濫和不恰當(dāng)使用,，帶來的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏,。

當(dāng)然，教師在這個(gè)問題上也有難言的苦衷,，如果教學(xué)完全脫離教參,，按自己的理解和模式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,，學(xué)生難以過關(guān),。這樣雖然創(chuàng)新了，學(xué)生卻不能從考試中受益,，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名,。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。

方案,，逐步地推行,。

語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的。一開始,，它以客觀,、操作方便,、效率高而受到廣泛歡迎，但時(shí)間一長,，問題就出來了,。

首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué),，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,，學(xué)校為了提高升學(xué)率，就千方百計(jì)地跟高考要求接口,，采取各種措施,，加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報(bào)道,，許多學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了,。從高三起，要用長達(dá)一年左右的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”,。在此期間，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍,；要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識(shí)點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍,；要把近幾年的全國高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍；還要把根據(jù)多方預(yù)測來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等,。在這種情況下,，老師忙于猜題，學(xué)生忙于做題,，負(fù)擔(dān)都大大加重了,。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛，老師學(xué)生都疲于應(yīng)付,。

另外,，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制,，一是不能出主觀題,，必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案,，如果沒有,，它就沒法閱。但是,，有的內(nèi)容是可以的,，比如讀音、字形,，但一遇到了“義”就沒有標(biāo)準(zhǔn),，到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn),，它本身就是見仁見智的。越高級(jí)的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案,，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況,，第一，凡是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出,；第二,，如果實(shí)在不能避開這個(gè)內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力,。學(xué)生為了適應(yīng)這一套,，就只好放棄自己的獨(dú)立思考，既抹殺了個(gè)性,，又抹殺了創(chuàng)造力,，這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病,。

作文是語文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn),。近些年，每年高考閱卷結(jié)束后,，我們都能從報(bào)紙上讀到一些類似的報(bào)道,，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報(bào)

道說,，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,，竟然說自己的母親已經(jīng)去世，自己是多么懷念母親等等,。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡,，竟當(dāng)場氣暈在地,。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了,。

受多種原因的影響,，現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文,，總是先見物,，后抒情，最后升華出一個(gè)主題,。見到蠟燭就會(huì)想到老師,，見到蜜蜂就會(huì)想到辛勤的勞動(dòng)，這樣的聯(lián)想往往是低級(jí)的'、概念化的,。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,，出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》，一半學(xué)生會(huì)寫“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜?，情?jié)大同小異,，結(jié)尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)上,，如“禁毒”,、“環(huán)保”,、“見義勇為”,、“反腐敗”等等。毫無個(gè)性,，虛假且晦澀,。

中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀,，為國家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)思考和解決的問題,。筆者以為，首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思,。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了,，學(xué)生在操練，教師也在操練,，操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端,。

其次,，要對(duì)語文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討，重新認(rèn)識(shí),。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識(shí),。語言文字并不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界,、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì),，我們的教學(xué)與研究才會(huì)有一個(gè)高的起點(diǎn),，我們的語文教改才會(huì)找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。

再次，要進(jìn)行深入的調(diào)查研究,。對(duì)語文教材的編寫,、教學(xué)的實(shí)施、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估,，給予符合實(shí)際的評(píng)價(jià),。在此基礎(chǔ)上，制訂改革,！

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇十三

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科,。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操,、凈化心靈從而樹立正確的人生觀,、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文知識(shí)的傳授,，對(duì)句子的理解分析,，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教育功能,；文章所傳達(dá)的思想,，精神、人生觀,、心理狀態(tài)等,，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么,、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢,？可歸納為：他就是克服困難的'精神,。或者說：1具有“挖山”的信心和勇氣,；2具有堅(jiān)持不懈,、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn),。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神,。有人提出移山不合算，還是移屋合算,。其實(shí)這是一種詭辯,，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的,。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn),。

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,，但在實(shí)際行為中,， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，或者每周就來一篇作文,，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,，隨時(shí)寫，及時(shí)寫,，讓學(xué) 生情不自禁的,、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫,。日積月累的寫作,，何愁作文課寫不出好作文？

教學(xué)中,，我們往往用成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,，沒有上優(yōu)秀,，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生，也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行,。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝,。 誠然，教學(xué)行為因師而異,，因人而變,，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標(biāo)中的新理念,， 語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,，成為學(xué)生成才的良田活土。

特別是新課標(biāo)的實(shí)施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作,、探究和實(shí)踐，很大程度上將語文課上成了活動(dòng)課,，深陷“興趣愛好”之中,，這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病,，這樣盲目追求形式,，是因?yàn)闆]有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,，也是有害的,。

中學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告篇十四

蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產(chǎn)術(shù)”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用,，課堂提問成為語文課上不可或缺的教學(xué)方法,。它通過提問的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的從具體到抽象,，從特殊到普遍,，一步步逐漸深入，最后得出認(rèn)識(shí),，催生出真理,。可以看出在教學(xué)上它主要以師生問答的形式進(jìn)行,，他在與人對(duì)話的過程中,，總是引導(dǎo)人們離開個(gè)別去思考普遍，通過揭露對(duì)方的矛盾,，尋求事物的底蘊(yùn),，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應(yīng)用于特殊的事物,，而概念便被稱為是認(rèn)識(shí)事物的指導(dǎo)原則,。

這一過程的具體步驟是“反譏——助產(chǎn)——?dú)w納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問題，針對(duì)學(xué)生的回答不斷地提出反問,，即使學(xué)生答錯(cuò)也不立刻糾正,，而是接著提出補(bǔ)充問題加以引導(dǎo)，使之發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾,，承認(rèn)自己的無知,，否定自己所肯定過的錯(cuò)誤意見。

“助產(chǎn)”指以暗示性的語言和相關(guān)示例進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并走上正確認(rèn)識(shí)的道路,，進(jìn)而得出結(jié)論并獲得知識(shí),。

“歸納”指通過對(duì)具體現(xiàn)象、具體事物進(jìn)行比較分析,，找出它們的本質(zhì),，再由特殊上升到一般。

“定義”是助產(chǎn)術(shù)對(duì)話教育的目的,，它將所討論的具體現(xiàn)象,、具體事物抽象為一般概念，得到關(guān)于它們的普遍性認(rèn)識(shí)并表達(dá)出來,。

這四個(gè)步驟又可歸納為兩個(gè)階段：第一階段是“破的階段”,，即在對(duì)方認(rèn)識(shí)真理之前，首先清除錯(cuò)誤觀點(diǎn),，在這種情狀下,，學(xué)生的思維被激活，思維的強(qiáng)度加大,，思維的頻率加快,。第二階段為“立的階段”，通過問答,，“精神助產(chǎn)”,，定義的歸納，讓學(xué)生敘述自己的見解,，并最終達(dá)到對(duì)真理的認(rèn)識(shí),。

這是一種特殊的談話法，實(shí)質(zhì)是師生間平等的辯論方法,，從他的談話題目就可看出,，如“勇敢與怯懦”、“節(jié)制與放縱”,、“善與惡”……他以學(xué)生自以為知出發(fā),，破其知而使其不知，然后立知,。他既破又立,，普遍概念、定義,、真理是他談話的目的,。例如:他向?qū)W生提出“友誼”是什么這個(gè)問題,學(xué)生自由闡述對(duì)“友誼”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí),蘇格拉底則通過反諷的方法,使學(xué)生陷入自相矛盾之中,認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,接著鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手,，引導(dǎo)其接近核心概念,達(dá)到他認(rèn)為正確的答案。

這種引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑自己和積極探索新知的學(xué)習(xí)精神,，正是新課程改革中中學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方,。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和中學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展的要求,，教師的教學(xué)思想和技能方面也應(yīng)有所進(jìn)步，教師不再只是課程的執(zhí)行者,，而應(yīng)該是課程的`引導(dǎo)者和啟發(fā)者,。在當(dāng)今素質(zhì)教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),、創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)至關(guān)重要,，學(xué)生不應(yīng)成為被動(dòng)接受知識(shí),、消極存儲(chǔ)知識(shí)的“記憶倉庫”。

具體說來,，教學(xué)的目的不是傳授知識(shí),，而是傳授方法,；教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中是平等的合作關(guān)系；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,，這些理念決定了課堂教學(xué)是探討,、互動(dòng)的過程，決定了課堂教學(xué)方法必須以互動(dòng)式教學(xué)方法為主,。因此,，“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法的“四步驟”，“兩階段”對(duì)當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)有著重要的啟示,，師生間的對(duì)話運(yùn)用在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,。

首先它是平等的對(duì)話教育，這有利于建立師生平等關(guān)系,。平等,、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的方方面面,而且對(duì)學(xué)生的健康成長有著不可低估的作用。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法,，教師不應(yīng)以身份,、職位的權(quán)力來威懾、控制學(xué)生,，而應(yīng)以自身的知識(shí)修養(yǎng),、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動(dòng)本身來感染學(xué)生。他們在知識(shí)與人格方面都是平等的,。

擺脫了注入式教學(xué)方法,，學(xué)生成為課堂的主體，既要學(xué)知識(shí),，又要提升情感,，師生的對(duì)話便成為精神上真正的平等與溝通。平等對(duì)話是師生交流和溝通的最高境界,，我們應(yīng)該通過平等對(duì)話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華,，通過平等對(duì)話使學(xué)生不但掌握知識(shí),，更形成智慧。 其次,，它能集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性?！皩?duì)話”需師生間的共同參與,，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路，在思維的碰撞中,，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的收獲,，這遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)法得到的東西印象深刻,而且容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)效率會(huì)有很大提高,，課堂氣氛也會(huì)很活躍,。

最后，它能開發(fā)學(xué)生的潛能,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它不以直接向?qū)W生傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一追求,，而是通過教師與學(xué)生的共同討論,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種的問題提出質(zhì)疑，并在師生,、生生辯論中不斷誘導(dǎo),，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而自然而然地得到正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方法,，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)的思維和能力,，同時(shí)也幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)生的獨(dú)立思維,、邏輯推理及語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展,，創(chuàng)新能力也得到了啟發(fā)。

除此之外,，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)法并不是萬能的,，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷，使得一些教師在具體運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生了一些問題,。所以,，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù),，要學(xué)會(huì)有技巧地提問,。“助產(chǎn)術(shù)”具有一定的機(jī)械呆板性：它不問對(duì)象,、時(shí)間和地點(diǎn),總是運(yùn)用同一套問答法,一個(gè)程序地問下去,這樣就完全忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性，這并不是一種靈活多變的好方法,。有些老師提問次數(shù)太多,問題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性,；或提問的時(shí)機(jī)與場合不對(duì),常在學(xué)生不愿回答的時(shí)候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學(xué)生答,很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情節(jié),甚至有時(shí)教師直接帶出答案,再反問學(xué)生“是不是”,、“對(duì)不對(duì)”……

因此針對(duì)課堂提問,，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和思想上的難點(diǎn)來有效提問，避免“滿堂問”,。提問還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,能引起學(xué)生的思考,具有一定的深度和價(jià)值,從而激活學(xué)生思維,培養(yǎng)其“善問”精神,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)求知,。當(dāng)學(xué)生在問題面前卡殼時(shí),最好用旁敲側(cè)擊的辦法引導(dǎo)學(xué)生,，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學(xué)生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生以小組或班級(jí)名義進(jìn)行討論甚至爭辯,，自主探究答案,。

它的單一性要求教師結(jié)合其它的教學(xué)方法，如討論法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”,?！爸a(chǎn)術(shù)”是要面向全體學(xué)生的提問，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從已知到未知,，這就需要學(xué)生和教師都要對(duì)其所討論的問題具備一定的知識(shí),，并積極參與，否則問答便無法進(jìn)行,。因此教師要有充分準(zhǔn)備,，做好周密計(jì)劃，做好隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備,，且中學(xué)生已有一定的思辨能力和知識(shí)儲(chǔ)備,，更應(yīng)注意學(xué)生探求真理、追求知識(shí)的愿望和熱情,。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少這樣的興趣,，教師就應(yīng)該注意運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)過程中,，講究課堂的對(duì)話藝術(shù),，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時(shí)，師生對(duì)話在表面上看來完美無缺，實(shí)則有很多漏洞,。她以文章的題目作為切入點(diǎn),，提出問題：“請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，給課文重新擬一個(gè)標(biāo)題,?！边@是個(gè)很好的開始，她通過這一步希望學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,，在學(xué)生回答過程中,，她也很好地做到了適時(shí)點(diǎn)評(píng)和追問。但是,，她在最后沒有總結(jié)前面的答案,，而是隨著學(xué)生的思路“隨風(fēng)飄去”，進(jìn)一步提出問題：“隨風(fēng)飄去的還有什么,？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了,，老師希望學(xué)生學(xué)到的和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的產(chǎn)生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂,，提問出現(xiàn)了一定問題,。

蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法,經(jīng)過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學(xué)生思考,、活躍學(xué)生思維,對(duì)我們今天的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐仍有很多啟示,。所以，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的實(shí)質(zhì),把它適當(dāng)?shù)?、正確地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去,，使它成為一門屬于自己的藝術(shù)。