范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇一

今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí),，“真誠(chéng)”、“深刻”,、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著光亮躍入了眼簾,。沒(méi)有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述,，一改犀利的筆鋒,，肖川教授用平和的言語(yǔ),，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課,。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳,，我享受著一堂好課的魅力,。

“真誠(chéng)”,，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想,，課堂上，師生之間的對(duì)話,，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言,，而不是虛假的“真話”,。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿,，說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話，說(shuō)違背心意的話，說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,，說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，擁有自身信念,、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前,，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，情感體驗(yàn),，精神樂(lè)園,。教師不是課堂“外在的專制者”，命令,、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要,，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚,，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”,，設(shè)計(jì)具有張力的問(wèn)題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”,。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”，如花開花落,，似云卷云舒,，一切都因心靈正在舒展。

“豐富”,，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ),。我想,，至于課堂上的“豐富”,，不僅僅在于數(shù)量上的多,，更在于形式上的多彩，精神上的博大,，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。

讓我們一起來(lái)做幸福教師吧,！

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇二

我使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個(gè)多年頭了，驀然回首,，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半,、成敗交錯(cuò),。事到如今，是該盤點(diǎn)一下自己教學(xué)中的得與失的時(shí)候了,，也許它還可以成為后來(lái)者的“警教”之言,，也是自己小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成的“催化劑”吧！

經(jīng)過(guò)新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性,，因?yàn)樾陆滩牧艚o教師的教學(xué)空間實(shí)在太大。如果不認(rèn)真研讀教參,、教材，不清楚各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性,，不明確各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,，教學(xué)步子則將或深或淺,，會(huì)給自己的教學(xué)留下很多后遺癥；其次,，三年多的教學(xué),，使我真正懂得“課標(biāo)是源,、教材是流”,，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力,。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)專家或老師可以說(shuō)他的思想,、教法就絕對(duì)的正確、絕對(duì)的好,，都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識(shí)。教育的主體是學(xué)生,，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境,、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教,，這是不可否認(rèn)的，就如農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動(dòng)物都不認(rèn)識(shí),，這就是事實(shí)，這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo),、把握小學(xué)階段在“數(shù)與運(yùn)算”、“空間與圖形”,、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“解決問(wèn)題”等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材,、巧選素材,、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,。

自進(jìn)入新教材教學(xué)以來(lái)，我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí),，我也曾彷徨與憂慮，但是,，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌,。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,。因?yàn)槲覟樗麄兘M織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富有趣的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是有用的,、探索的問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn),、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少（但具有很強(qiáng)的可練性），學(xué)生自然也就學(xué)得輕松而樂(lè)學(xué),。

2、絕大部分學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生“先嘗試,、再引導(dǎo)其釋疑解惑”以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,。

3,、所有學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作,、交流的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力良性發(fā)展,。我的口頭禪“這個(gè)問(wèn)題有難度，不妨與同伴齊心協(xié)力一起想辦法,。”,、“把你的想法說(shuō)給同桌的小朋友聽(tīng)聽(tīng)”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流,。

4、學(xué)生的思維較活躍,、開闊,。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問(wèn)題策略的多樣化等的教學(xué),，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。

5,、學(xué)生舉一反三,、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力逐漸形成,。教學(xué)中每每讓學(xué)生學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓其舉例應(yīng)用,，或是常以“看到這個(gè)數(shù)、算式,、信息,、公式,、圖形等,，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí),？”啟發(fā)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行再思考，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的能力,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力,。

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇三

自從前段時(shí)間聽(tīng)了詩(shī)歌朗誦以后,，對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂(lè),，配上深情的誦讀,，朗讀者仿佛是美文,、美聲、美好情感和思想的化身,，傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來(lái)引領(lǐng)聽(tīng)眾欣賞美文,，朗誦者在聽(tīng)眾心中,，可幻化為美麗的天使。

所以,，極力主張語(yǔ)文老師在早讀,、在課堂要讓學(xué)生放生讀書，讀出情感,，讀出內(nèi)涵,，讀出味道。

在課堂上，我也極力營(yíng)造誦讀的氛圍,。比如，現(xiàn)階段正講文言小說(shuō),，讀起來(lái)佶屈聱牙。擱在以前,，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點(diǎn)問(wèn)題討論一下,，講一講就好。所謂的長(zhǎng)課短講,。其實(shí)，是自以為是的講,。用很多補(bǔ)充的資料，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣,。仿佛是腳底沒(méi)踩實(shí),，就匆忙上臺(tái)階,。只能仰望星空,，卻不能腳踏實(shí)地,。名著的美,，應(yīng)該從課本的選文來(lái)窺測(cè),，深入挖掘文章的美，是語(yǔ)文教師必須練就的眼光和思想深度,。

這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文,，發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處,。如《香菱學(xué)詩(shī)》中寶釵對(duì)香菱的評(píng)價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究,，如果細(xì)細(xì)品味，就能夠以小見(jiàn)大領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的措辭的精心。真可惜,，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了,。

讀書，讀書,，在誦讀出凈化心靈，純粹情感,。讀書吧，少年,！朗讀吧,，語(yǔ)文教師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容,，甚至各種指手畫腳。現(xiàn)在想來(lái),，是可笑,，更是刻薄。深知其中的時(shí)候,，保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難,。

以前,，總覺(jué)的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火,，何必呢，多大事兒,？一直一直提醒自己不要發(fā)火,，不要發(fā)火。

今天下午還是沒(méi)忍??！事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，相關(guān)人員沒(méi)有提前到場(chǎng)去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò),，造成網(wǎng)絡(luò)無(wú)法登陸,，耽誤了好多時(shí)間,。

同樣的時(shí)間，甚至用兩倍的時(shí)間,，問(wèn)卷的班級(jí)還沒(méi)出來(lái),，怒不可遏地一路跑上樓去，看見(jiàn)負(fù)責(zé)老師站在教室里,，滿教室大部分學(xué)生都已問(wèn)卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開了游戲,，他竟然看不見(jiàn)！說(shuō)：“還有十幾個(gè)人沒(méi)有答問(wèn),。”天啊!因?yàn)閹酌麑W(xué)生,，讓全班學(xué)生等待！還有下面排隊(duì)等候的學(xué)生,！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來(lái),！時(shí)間意識(shí),，時(shí)間意識(shí),！這可能是我發(fā)火最多的原因,。

可是,，發(fā)火有用嗎,？應(yīng)該是還是提前沒(méi)有告知,，想著這應(yīng)該是常識(shí),，不用提醒就知道?？赡苁?，站在他的角度,，他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題,，站在我的角度,，我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi),，完成所有學(xué)生的問(wèn)卷，即便是沒(méi)有少數(shù)的問(wèn)卷沒(méi)有回收,，也是無(wú)關(guān)大局的,。

我無(wú)法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排,。他人也不可能站在我的角度,，了解我想要干什么，我的目的是什么,。這是無(wú)法完美融合的思維，既然如此,，不再糾結(jié)，不再自責(zé),。

美好的心態(tài)，來(lái)自于從容地處事,，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此,，從容，從容,，急躁解決不了的問(wèn)題，放下,！

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇四

作為語(yǔ)文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng),。[]憑著多年來(lái)對(duì)文字一種本能的敏感，我認(rèn)為,，這些看似平淡無(wú)奇的幾句話,，如果沒(méi)有切身體會(huì)并經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲是無(wú)法寫出來(lái)的。我反復(fù)品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字,，想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已,。在這樣的閱讀思考中,，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候,，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié),。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中,，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí),，教師立即給予糾正，不過(guò),，令我們奇怪的是，沒(méi)過(guò)多久,，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”,。所以在評(píng)課研討的時(shí)候,，大家紛紛又提到了這一點(diǎn),。在評(píng)課，我向大家坦誠(chéng)自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話”,，雖然平時(shí)上課借助課本,，臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準(zhǔn)的字音，但是,，因?yàn)槠匠](méi)怎么在意去改正它，所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音,。然而，評(píng)課歸評(píng)課,，我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作,、日常言語(yǔ)表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面,。

讀書會(huì)使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行,，這是一直以來(lái)讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn),，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來(lái)談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上,，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》,。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?？墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對(duì)，所以當(dāng)即查了字典,，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后,，我懷著真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)真是一件應(yīng)該感到臉紅的事,，雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文，而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對(duì)學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”,。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意,，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思,。上學(xué)期教過(guò)的課文，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò),，這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是故意小題大作）,？于是我在想,，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中,，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音,，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要,。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好,，可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在,。此刻通過(guò)這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思,，我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫完這一句,，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生,，老師怎樣的素質(zhì),、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì),、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤,？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力,，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正,。

最后我想,，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書,、多嘗試、多思考,，每天就會(huì)不斷有新的問(wèn)題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們,，使我們?cè)诂嵥榉泵Φ慕虒W(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考,、創(chuàng)新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè)趣,！

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇五

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng),；將教學(xué)作為一種技術(shù),，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化,。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的,、直覺(jué)的而非理性的,，例行的而非自覺(jué)的,。

這樣從事教學(xué)活動(dòng),，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,，甚至是錯(cuò)誤的`,。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德,、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”,。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思,。

1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的、關(guān)系的等方面去展開,。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過(guò)程,；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好,、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

我們?cè)谏险n,、評(píng)卷,、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白,，學(xué)生受到一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白,，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇六

新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！薄痘ò陜骸~’》是一篇意境很美的散文,，這篇散文既能夠以美妙的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習(xí)得優(yōu)美而形象的描述語(yǔ)言,。由于有了前階段的經(jīng)驗(yàn),，幼兒初步理解了春天是萬(wàn)物蘇醒，百花斗艷的好時(shí)節(jié),，在這樣的季節(jié)里,，當(dāng)幼兒把自己觀察到的對(duì)花瓣的印象與準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)時(shí),，他們的認(rèn)知及表達(dá)能力就提升到了一個(gè)新的層面,。優(yōu)美的語(yǔ)言，可以陶冶幼兒的情操,，美化幼兒的心靈,，發(fā)展幼兒的智力。因而,，在《花瓣兒‘魚’》活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒注意聆聽(tīng)聯(lián)想,，把引發(fā)幼兒的想像和語(yǔ)言習(xí)得作為重點(diǎn)。

活動(dòng)前,，我與幼兒在園區(qū)內(nèi)共同撿花瓣,，并說(shuō)說(shuō)撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的,，什么樣子的,，以便為本次活動(dòng)準(zhǔn)備更多的直接經(jīng)驗(yàn)。常言道：“良好的開端是成功的一半,?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)活動(dòng)的開始，對(duì)幼兒來(lái)講,，它是參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動(dòng),。所以，我注意設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,、生動(dòng)、準(zhǔn)確的導(dǎo)入方式：“這是什么,？花瓣是怎么飄落下來(lái)的？花瓣掉到水里會(huì)變成什么,？有一天，花瓣兒飛到小溪流里,，變成了花瓣兒“魚”。你想聽(tīng)聽(tīng)這樣奇妙的事兒?jiǎn)?？”同時(shí)，我始終以一種輕松優(yōu)美的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的情緒、情感氛圍,。每個(gè)孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)一切事物都具有極強(qiáng)的興趣,。活動(dòng)中為了讓幼兒能更直接地欣賞到散文的意境美,，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過(guò)教師自身的朗誦,，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們?cè)趦?yōu)美的意境中感受了散文的語(yǔ)言美,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)散文的快樂(lè)。

一堂散文欣賞活動(dòng)讓幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下,，徜徉在“花瓣兒‘魚’美妙的意境中。通過(guò)提問(wèn)“什么是花瓣魚”“你見(jiàn)過(guò)花瓣魚嗎,，它是怎樣的？”引發(fā)幼兒美妙的遐想,，在教學(xué)中我適當(dāng)加入了體態(tài)語(yǔ)。如：模仿花瓣飄落,、魚兒在水中游來(lái)游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個(gè)優(yōu)美的舞,。師生共同設(shè)計(jì)的體態(tài)語(yǔ)好看又好做，利用這些體態(tài)語(yǔ)讓幼兒邊學(xué)習(xí),、邊動(dòng)作，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái),，還加深了幼兒對(duì)散文的理解，教學(xué)效果非常理想,。又如我在讓幼兒進(jìn)一步感受花瓣魚的美同時(shí)，拋出問(wèn)題,，展開討論：“花瓣兒飛向小溪?jiǎng)傄徽吹剿瑩溷躲毒妥兂闪耸裁?？散文里把桃花變的魚叫什么魚？為什么花瓣兒魚比小溪里的魚漂亮多了,？自從小溪里有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什么樣的小溪,？為什么？”等等,，孩子們馬上就七嘴八舌地議論開了，有的說(shuō)“變成了魚”,，有的說(shuō)“變成了船”“五彩繽紛，彩色的，五顏六色,，赤橙黃綠青藍(lán)紫，美麗的,，漂亮的……”等等，什么樣的答案都有,，把他們知道的一下子在課堂上說(shuō)了出來(lái)，我也及時(shí)肯定了他們的想法,，整個(gè)活動(dòng)的開展由易到難，層層深入,，使孩子們能主動(dòng)積極、自愿地參與和學(xué)習(xí),，獲得經(jīng)驗(yàn),，體驗(yàn)了孩子的主體地位,，也正好契合了《綱要》中關(guān)于“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者、引導(dǎo)者”的理念,。并在整個(gè)活動(dòng)中我讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng),、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動(dòng)的重,、難點(diǎn)。讓幼兒充分感受到了散文的意境,，感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美,。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我既作為幼兒的引導(dǎo)者,，也是支持者和合作者，對(duì)于幼兒各式各樣的回答要作及時(shí)回應(yīng)和有效反饋,，我想這樣孩子的想法才會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)言才會(huì)越來(lái)越豐富,。正如《綱要》里提到的：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他想說(shuō),、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,。”從而使本次活動(dòng)達(dá)到美的享受,，讓孩子學(xué)得輕松，感興趣,。

老師教學(xué)隨筆老師教學(xué)隨筆篇七

這學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，剛參加工作的我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,，對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)也有了一些的自己的想法和體會(huì)，我個(gè)人覺(jué)得二年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的,！只有在這個(gè)時(shí)候打好基礎(chǔ)，那以后的作文才有保障,！才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

從讀學(xué)寫,，讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。為此,，我們必須重視閱讀。讀書不但可以開闊學(xué)生視野,，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，而且能奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ),。人教版新教材課文本身就是很好的讀物，因此我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句,，在讀的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生去摘抄,。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的段落等,，然后再摘抄到讀寫本上。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí),，學(xué)生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會(huì)在課外書上也用這方法,，細(xì)心的同學(xué)生甚至?xí)珠T別類去摘抄。如描寫人物,，描寫天氣，描寫景物等,。通過(guò)摘抄學(xué)生積累了大量語(yǔ)言，寫話能力明顯提高,。我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書,，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書,，如紅領(lǐng)巾報(bào),、故事會(huì),、童話系列,、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫以增加學(xué)生的閱讀量,。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫,，聽(tīng)已經(jīng)有基礎(chǔ)了，接著就培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,。我就在教材中捕捉說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，大膽設(shè)想,，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生說(shuō)話能力得到提高,。訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生有個(gè)性化的語(yǔ)言要大加贊賞，好詞要隨機(jī)寫在黑板上，在寫話的過(guò)程中共享,。除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練外，利用活動(dòng)課,，朝會(huì)時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。朝會(huì)時(shí)間除了教師必須講的事情外,，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說(shuō)自己看課外書有何收獲,，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的,、想到的生活趣事趣聞先小組交流,，講給同伴聽(tīng),，再推薦幾個(gè)在班上講。

（1）從造句入手,。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話說(shuō)完整,。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說(shuō)具體。如用“書包”造句,，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書包,，這個(gè)書包怎么樣。以擴(kuò)句的形式,，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深,，逐步提高。

（2）堅(jiān)持寫日記,。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的,、想到的寫下來(lái)，哪怕只能寫一句完整的話也行,，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順,。只要堅(jiān)持天天寫，天天反思,，一定能提高。

（3）學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后,，要求有所提高,，就規(guī)定寫某一方面的主題,。如給出一幅畫，以回答問(wèn)題的形式寫話（什么時(shí)間,，有哪些人，在什么地方做什么）,；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化,，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）,。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái),，表現(xiàn)一個(gè)主題。

由于在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W生對(duì)句子的接觸有限,，因而在用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候顯得不熟練，不知在哪該標(biāo)標(biāo)點(diǎn),。再加上學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的積累有限，他們?cè)谇苍~造句的時(shí)候也不會(huì)很恰當(dāng),，所以我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題采用了聽(tīng)記這個(gè)方法。

聽(tīng)記是一種單項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練,，形式很多,。我們低年級(jí)采用直記法，老師讀一句,，學(xué)生寫一句，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，教師都要讀出來(lái),，目的是讓學(xué)生直接學(xué)到寫句子的方法,。聽(tīng)記過(guò)程中不會(huì)寫的字可以用拼音代替,，聽(tīng)記的內(nèi)容教師要精挑細(xì)選，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，要有針對(duì)性和趣味性，內(nèi)容具體,，用詞貼切的句段，如謎語(yǔ),、格言、笑話,、名句選段等，還可以結(jié)合重大節(jié)日特別聽(tīng)記的,，如“教師節(jié)”，讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是老師的節(jié)日,，為了感謝老師對(duì)我們的關(guān)心愛(ài)護(hù)，我要為老師獻(xiàn)上一束鮮花,。”國(guó)慶節(jié)時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是祖國(guó)媽媽的生日,，讓我們一起唱一首生日歌，祝愿我們的祖國(guó)更加繁榮”等,。我不但教給學(xué)生寫句、寫段的能力,，還使學(xué)生受到了愛(ài)，進(jìn)行思想教育,，我們還聽(tīng)記一些詞語(yǔ)或成語(yǔ),，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,，培養(yǎng)學(xué)生的用詞能力。

興趣是最好的老師,，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣,。對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品,。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì),，把寫得好的大力表?yè)P(yáng)。

童話是兒童非常喜歡的一種文學(xué)形式,，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看,、愛(ài)說(shuō)童話故事。童話故事借助想象,，把平凡的事物、現(xiàn)象,，編成了一個(gè)個(gè)不尋常的故事，從而在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的童話世界,。學(xué)生們一旦進(jìn)入充滿幻想的童話世界中，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,。所以，我們可以用童話對(duì)童話的喜愛(ài)之情為引導(dǎo)的契機(jī)指導(dǎo)他們改編童話,、創(chuàng)作童話,，激發(fā)他們的寫作興趣,，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維能力,。

通過(guò)這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，取得了明顯的效果,。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法多樣，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施,，我想，教師的引導(dǎo)就像太陽(yáng)一樣,，能讓學(xué)生們的想象之花開得更艷，開得更美而我將在今后工作中繼續(xù)努力探索,。