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說勤奮蘇教版課文篇一

首先，針對高年級的學(xué)習(xí),，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走,，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?,，3自然段講了什么時,？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子,，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的,。其實接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始,，先學(xué)第2自然段,，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強了,，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生,。

第二，當我講完文章時,，忘記了把文章回顧一遍,，總結(jié)一下作者的觀點，這對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識是十分重要的,，盡管我在開始的時候也想到這點,，但真正上課的時候還是忘記提了。

第三,，我聲音不是很大,，因為我的聲音比較小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小,，課堂顯得有點壓抑,，這點我以后要特別注意。

第四,，板書不完整,，開始設(shè)計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時,，沒有及時地寫在黑板上,。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。

上完這堂課,，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易,，需要今后更多地實踐,、反思和學(xué)習(xí)。當聽到學(xué)生跑來問我姓什么,，并高興地稱我“周老師”,，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺,。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂,。

縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方,，老師卻似乎在每句話上都能問出個問題來,，而且大多是停留在表面的問題，學(xué)生看似發(fā)言積極,，課堂是熱鬧了,，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維能力,、品質(zhì)得不到鍛煉,，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無奈。

如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益,，促進學(xué)生的發(fā)展,？根據(jù)當前課堂教學(xué)的情況，我覺得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點”問題,。簡單說,，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā),，便是教學(xué)起點,。

本文的教學(xué)起點在哪里？僅僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎,？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后,，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容,，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,。所以，我從對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上,，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀,、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實地讀,，充分地讀有層次地品讀，進而深刻領(lǐng)會本文主旨,；我也從教材理解上根據(jù)起點確定重點：在知道本文寫什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點的方法,；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點：在教學(xué)中,，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。

本次教學(xué),，我在得意地設(shè)計——失意地上課——理性地修改過程中充分意識到：1,、只有自己站得高，才會把學(xué)生帶進有效的學(xué)習(xí)過程,，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長點,，這樣，無論在“課堂提問”,，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書體悟”,，或者在“課堂評價”上，老師都會給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn),，呼喚情感投入”,，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應(yīng),，鼓勵獨特見解”為教學(xué)設(shè)計的準繩……這樣,，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方,。2,、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點,，不顧學(xué)生的認知規(guī)律,，學(xué)生、老師,、文本猶如三條平行線,，沒有交叉，沒有融合,，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟,；而“用教材教”有助于擴大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效,，有助于提高教育的境界

有人說一個好教師,，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”,，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時無關(guān)但與學(xué)生未來有關(guān)的東西,，可稱作“廣積糧”。只有這樣,，我們的語文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長：自由的成長,、精神的成長、智慧的成長。

說勤奮蘇教版課文篇二

《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課,，這是一篇說理性很強的文章,，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻,。

根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對這節(jié)課設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1,、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事,，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2,、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí),，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻,。

3,、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實,，講道理,。這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點,，使傳授知識,，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透,，共同完成,。

在教學(xué)中我認為有以下幾點成功之處：

在上課時一開始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生都能正確回顧,，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨,，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段,，結(jié)合司馬光的具體事例,，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句,，細細咀嚼,，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”,？在教學(xué)第三自然段時,，主要采用學(xué)習(xí)的遷移,，自主開展學(xué)習(xí),，通過自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)模式,，采用小組合作的形式,，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的,？”這樣兩個問題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮,，才能有所作為,，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻,?！痹谶@一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的,。讀是吟詠品味,，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴,。課文的語言,、意境、情感,，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟,。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀,，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程,，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程,。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓,，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它,，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì),。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀,、默讀,、個人讀等等。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，體會“勤奮”是通過哪些事例,、什么樣的語言文字表達出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回,。

聽,、說、讀,、寫是語文教學(xué)的四大支柱,，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把,。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說,，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地,。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時,，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血,？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手,，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”,。在學(xué)習(xí)童第周的故事時,，設(shè)計了以下問題：

（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周起步晚,，基礎(chǔ)差,，為什么他同樣取得了成功？

（3）童第周的成功說明了一個什么道理,？

問題有一定的開放性,，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達幾句。事實證明我的設(shè)想是正確的,，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情,！

說成語，讀名句,，寫事例,，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來,，運用課堂上所掌握的知識和能力,，去解決實際問題。讀中學(xué)寫,、寫中促讀,、在學(xué)中做，在做中創(chuàng),。

通過本節(jié)課教學(xué),，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡,，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育,，基本上完成了教學(xué)目標,。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足,。我覺得自己對學(xué)生進行語言理解方法的引導(dǎo)還不夠,，教學(xué)語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章,，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入,，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時,，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答,，后來只好我說了兩句,。看來我以后在課前準備方面要做得更全面一些,，,，針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗,，積極探索教學(xué)方法,，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學(xué)水平,！

說勤奮蘇教版課文篇三

《說勤奮》是第七冊中的一篇課文,，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題,、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力,。

在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線,，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程,，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度,。第一版塊,，由四個關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時,，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文,，所以在這一塊我設(shè)計了讀通課文、開火車讀詞語和找,、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié),，為進一步感知課文做準備,。第二塊，理清文章脈絡(luò),，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯）,，學(xué)生從中品讀、理解,，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功,，直接揭示全文主旨。第三塊,，圍繞兩個具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個事例）,，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象,，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮,，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言,。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵,，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對話,。

上課是檢驗教學(xué)效果的.標尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點,，扎扎實實教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學(xué)生,，抓住重難點,，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟,，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書等良好習(xí)慣,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法,，教學(xué)效果較好,。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢,，因循學(xué)生的朗讀,、自學(xué)，沒有很好地把握時間的分寸,，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的部分內(nèi)容沒有上完,，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面,，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當,，語文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練,。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索,！

《說勤奮》第一課時教學(xué)反思

高年級的語文比賽課,，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進行取舍,。當早上得知要上《說勤奮》一課時,，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文,，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例,，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理?！毕鄬τ谄渌n文，內(nèi)容缺乏趣味性,。如何高效的上好這節(jié)課,，同時又調(diào)動同學(xué)們的積極性，是我備課時主要解決的問題,。

在教學(xué)內(nèi)容上,，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統(tǒng)的故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個字,；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線,，讓學(xué)生在讀中抓住重點詞感悟,；最后留下思考：如果一個同學(xué)認為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué),，能否成才,？待第二課時引入第二個例子完成。

上完后,，整節(jié)課比較順利,，流暢，但同時也缺乏高潮點,，沒有激起學(xué)生的共鳴,。在上第二自然段時感悟司馬光用“警枕”這一句時，無論怎樣引導(dǎo),，學(xué)生說的比較單一,。我在思考是否有些操之過急,。或者說我應(yīng)該再把第一課時內(nèi)容安排少一點,，淺顯一點,，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實，更有激情呢,？

說勤奮蘇教版課文篇四

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章,，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻,。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味,，讀是鑒賞領(lǐng)略,，讀是情感共鳴。課文的語言,、意境,、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟,。在課文的學(xué)習(xí)過程中,，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程,，是與課文,、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓,，其魅力依舊光彩照人,，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì),。因此在教學(xué)中,，我讓學(xué)生齊讀、默讀,、更有創(chuàng)新地引讀,。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義,。

課文中主要介紹了兩個人物,，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方,，于是在教學(xué)中,，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功,，都付出了努力,。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁,，只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻,。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點,，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代,，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚,，基礎(chǔ)差,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步體會突破課文的難點“古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了,。

學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理,，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外,，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已,。這時候，我趁熱打鐵,，聯(lián)系課文內(nèi)容,，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢,？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了,，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人,，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的,。不過由于課堂上時間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時,，說得還不夠具體化,，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響,。

說勤奮蘇教版課文篇五

一看到“說勤奮”這個課題,，我就告訴自己，切記：別上成品德課,。為了避免過重的說教,，那就得把語文味上出來。前段時間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長的一篇文章,，說到王崧舟提出語文課得有“三味”,。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味,。

作為第一課時的教學(xué),，我本著把生字讀準、把文章讀通的原則,，大膽地給足時間放手讓學(xué)生自由讀,，自己檢測。同時,，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法,、讀音上的適當?shù)狞c撥。從反饋效果來看,，學(xué)生的掌握程度還是不錯的,。

對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點,？我嘗試從文章的中心句入手,。“通往理想境界的橋梁是什么,？是勤奮,。”這句話還可以怎么說,，那為什么作者要先問再答呢,？學(xué)生在對比品讀的基礎(chǔ)上自然體會到設(shè)問句的強調(diào)的作用了。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，我順勢提出：勤讀書,；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動筆,；在品讀“一遍又一遍,、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后,，我又板書出：勤思考,。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授,，也是全文情感態(tài)度價值觀目標的有效達成,。

說勤奮蘇教版課文篇六

語文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng),，都具有重要意義,。

在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮,，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻”學(xué)習(xí)這篇課文，對指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實踐,。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì),，有著積極的意義。

在教學(xué)中,，如果能充分利用教材,，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺接受課文的觀點,，以受到深刻的教育,。

在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時,，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話,，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力,。

《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學(xué)生記住這句話,，并付之實踐，將會受益終生,。在教學(xué)中,，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較,。通過比較讓學(xué)生懂得,，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵學(xué)生以“自勉”的形式進行摘記,?？梢哉f，每個學(xué)生都是用整顆心在書寫,。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要,，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”,、“我有用”代替了“要我抄”的`任務(wù),，將一粒粒“成功的花種”播在學(xué)生的心田,。

《說勤奮》的第二,、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例,。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀,。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀,？在讀中，你又能體會到什么,？學(xué)生從朗讀中體會到,，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣,！”等等學(xué)生深有感觸,，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

語文的外延與整個生活的外延相等,。所以,，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書,，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面,。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后,，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”,，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事,，讓學(xué)生在感悟課文后,，進入全方位的體味,，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。

說勤奮蘇教版課文篇七

《說勤奮》作為一篇說理性的文章,，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點,，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明,。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標是：

1、有感情地朗讀課文,，初步感知說理性課文的表達方法,，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達自己的看法,。

2,、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí),，長大才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀,，感覺課堂上讀的部分不夠理想,。可能是說理性很強的文章,，描寫得不是很優(yōu)美,，所以學(xué)生的.朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、自由讀的方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果,。

我的課堂教學(xué)總體來說達到了預(yù)期的教學(xué)目標,。為了讓學(xué)生了解議論文的特點，我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文,，議論文主要有論點,、論據(jù)。讓學(xué)生想一想,，課文在一開頭告訴我們的中心觀點是什么,？經(jīng)過一番討論、交流,，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心,。”

通過列舉愛迪生和愛因斯坦的例子,，引導(dǎo)學(xué)生認識到：一個人,，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標,，只要你想取得成功，都離不開勤奮,；離開了勤奮誰也不能取得成功,。

針對學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)困生做得更全面一些,，培養(yǎng)他們搜集資料,、積累知識的能力。

說勤奮蘇教版課文篇八

《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊的一篇說理文,，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一,，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力,?；仡欁约旱恼n堂，做反思如下：

1,、悉心解讀文本,。

《說勤奮》這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設(shè)問句,，把作者的觀點鮮明,、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確,。最后以“只有一生勤奮,，才能有所作為，才能對人民,、對社會作出應(yīng)有的貢獻”結(jié)尾,，再次闡明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界,，體現(xiàn)了這篇說理文的價值導(dǎo)向,。

初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰,，語言平實,，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味,、情趣性不足,，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說理文的特點,，又體現(xiàn)濃濃的語文味,，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂,，這是我在鉆研文本的過程中一直反復(fù)提醒自己并努力實踐著的,。正是有了自己之前的潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文,。

2,、精心設(shè)計課堂,。

在經(jīng)過了悉心研讀教材之后，我最終設(shè)定了以下三個版塊：開門見山導(dǎo)入,，初步明確觀點,；初讀課文，整體感知道理,；精讀第一自然段,，體會文章結(jié)構(gòu)。全文的教學(xué)重點較為為凸現(xiàn),，思路也比較清晰,。在課堂中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),，抓住重點詞,、關(guān)鍵處、精妙處進行對比的品讀感悟,，通過課外資料的補充不斷豐富學(xué)生的知識,。

1、自讀的時間多了,，但是全班讀的時間少了,，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；

2,、還有一個“尾巴”沒有上,，原來設(shè)計時是引導(dǎo)學(xué)生明白第一部分是“提出觀點”，最后一部分是“點題總結(jié)”,，然后質(zhì)疑：是不是只要這兩部分就夠了呢,？為什么？拋出這個有價值的問題給學(xué)生思考,，這樣上完整就更加好了,。

說勤奮蘇教版課文篇九

《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點勤奮是通往理想境界的橋梁,，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理,，結(jié)尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研,，成績參差不齊,，在這個時候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實意義,。

我的教學(xué)分為以下幾個步驟：

1圍繞“古今中外,，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的,?！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

司馬光抓緊時間讀書,，歷時19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。

童第周基礎(chǔ)差而急起直追,，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù),，轟動歐洲生物學(xué)界,。

其實，關(guān)于勤奮的故事,，學(xué)生平時已積累了不少,。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的.相連信息,。如談“勤能補拙是良訓(xùn),，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r,，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事,。學(xué)到司馬光的“警枕”時,，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故,，李白的“只要工夫深,，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

三,、

明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行,，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的,。在教學(xué)中,，圍繞以下幾點引導(dǎo)學(xué)生共同探究：

1天資聰明的同學(xué)也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎,？

2接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮,，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？

3你認為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢,？

在討論過程中,，學(xué)生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點,，說出了自己的理由,，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認識到：一個人，無論基礎(chǔ)怎樣,，也無論定下什么目標,，只要你想取得成功,，都離不開勤奮。討論中,，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)?，引?dǎo)他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理,。

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在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來,，表達自己的情感,，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去,，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往,。